形成性評(píng)價(jià)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

林 萍

林萍/福州市晉安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員（福建福州350000）。

一、運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的意義

由于受傳統(tǒng)的教育觀和人才觀的影響，目前我國外語教學(xué)的評(píng)價(jià)方式還存在著局限性，過多地依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)（例如，期中或期末考試，中考和高考等），把考試成績作為衡量學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式重知識(shí)輕能力；重結(jié)果輕過程；重教師的教，輕學(xué)生的學(xué)；忽視學(xué)生思維水平，這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式使教學(xué)變得日益現(xiàn)實(shí)功利，導(dǎo)致教師“以考定教”，教學(xué)活動(dòng)完全圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

新一輪的課程改革倡導(dǎo)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，關(guān)注人是新課程的核心理念。配合課程功能的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)的功能也須發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，要改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式與手段，使評(píng)價(jià)能體現(xiàn)人文的關(guān)懷?！傲⒆氵^程，促進(jìn)發(fā)展”的形成性評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進(jìn)行的持續(xù)性評(píng)價(jià)，它更為關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，以及與之相伴隨的情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。它淡化了原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的需要，突出了評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)了學(xué)生行為表現(xiàn)的轉(zhuǎn)變，是面向未來、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)。

二、運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的目的

為了把國家課程標(biāo)準(zhǔn)從理論上變?yōu)檎n堂教學(xué)具體操作的框架，探索出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)、既有效又易于操作的評(píng)價(jià)方式。在初中英語教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，就要使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我、建立自信，發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，并能主動(dòng)思維，自主學(xué)習(xí)，較科學(xué)地掌握學(xué)習(xí)方法，為全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)；使教師及時(shí)獲取教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，促進(jìn)教師更新觀念，提高自身素質(zhì)，提高教育教學(xué)水平，培養(yǎng)造就出更多“研究型”的一線英語教學(xué)工作者；使學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善。

三、形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容及具體實(shí)施方法

1.前期的準(zhǔn)備工作。為了解學(xué)情，便于因材施教，同時(shí)也為了培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，初一學(xué)生一入學(xué)，我們就對(duì)新生進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)方面的問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、方法及需求等，同時(shí)也進(jìn)行了摸底考試。結(jié)果令人大吃一驚，對(duì)英語感興趣、有較好學(xué)習(xí)習(xí)慣的寥寥無幾，且兩極分化現(xiàn)象較嚴(yán)重。為了避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們并未通報(bào)成績，而是以統(tǒng)計(jì)百分比的方式作為實(shí)驗(yàn)的原始數(shù)據(jù)。

2.采用“成長記錄袋”，建立學(xué)習(xí)檔案?！俺砷L記錄袋”是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”來確立評(píng)價(jià)內(nèi)容。

評(píng)價(jià)內(nèi)容——學(xué)習(xí)態(tài)度/課上參與/與人合作意識(shí)與能力/學(xué)習(xí)策略/動(dòng)手能力/任務(wù)作業(yè)/課內(nèi)外表現(xiàn)/探索能力/表達(dá)能力/競賽等。

評(píng)價(jià)過程——教師觀察/學(xué)生記錄/問卷調(diào)查/小組討論。

評(píng)價(jià)方式——自我評(píng)價(jià)/同伴互評(píng)/家長評(píng)價(jià)/教師評(píng)價(jià)。

“成長記錄袋”主要是收集學(xué)生自己最滿意的作業(yè)、作品、課后錄音、單元總結(jié)、試卷分析、考前計(jì)劃、考后反思、學(xué)習(xí)態(tài)度的變化、學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用、課上合作參與的個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、競賽結(jié)果，教師和家長評(píng)價(jià)等。“成長記錄袋”記錄了學(xué)生在某一時(shí)期某一系列的成長故事。是評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式?！俺砷L記錄袋”的收集、編排和保存等工作主要由學(xué)生自己來完成，教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生如何操作，并監(jiān)督整個(gè)過程，負(fù)責(zé)定期主持召開“成長記錄袋”的反思、交流與評(píng)分會(huì)議，發(fā)動(dòng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，充分發(fā)展學(xué)生自省意識(shí)和能力。由于學(xué)生有權(quán)決定“成長記錄袋”的內(nèi)容，通過自己的全程參與，學(xué)會(huì)了反思和判斷自己的進(jìn)步和努力，同時(shí)使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和積極參者。這有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

3.在知識(shí)與技能方面，開展聽、說、讀、寫等評(píng)價(jià)。

聽力方面：采用《聽力水平評(píng)價(jià)表》，學(xué)生記錄每次聽力的答題情況和聽音次數(shù)，以及自己感受的難易程度，使之對(duì)自己的聽力水平有更清楚的認(rèn)識(shí)，通過前后數(shù)據(jù)的對(duì)比，正確評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，形成自己的學(xué)習(xí)策略。

口語方面：采取4人小組的形式，開展話題討論、角色表演、現(xiàn)場采訪、招聘、應(yīng)聘等活動(dòng)，進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生大膽實(shí)踐和與人合作的能力，并定期開設(shè)多層次的口語測(cè)試。教師設(shè)計(jì)多種內(nèi)容，滿足不同水平學(xué)生的實(shí)際需求。

閱讀方面：采用閱讀報(bào)告作為評(píng)價(jià)工具，用于記錄學(xué)生閱讀英語課外讀物的情況。每篇報(bào)告包含五部分內(nèi)容：題目、所用時(shí)間、讀前的問題、讀后的收獲和評(píng)語。它改變了機(jī)械的閱讀，然后選擇正確答案的訓(xùn)練方法，使學(xué)生重拾閱讀的樂趣。

寫作方面：通過新課改教學(xué)，開展任務(wù)型寫作活動(dòng)，修改后整理到專門的作文本中，作為積累。如，給外國筆友寫信；給服裝店寫拍賣廣告；替某公司寫招牌啟示；寫周末日記，介紹自己喜愛的學(xué)科、動(dòng)物、運(yùn)動(dòng)、電影、音樂、名勝等，談?wù)摷乙?guī)、校規(guī)，各國風(fēng)土人情、文化禮儀、環(huán)保、奧運(yùn)會(huì)等，并進(jìn)行自評(píng)和師評(píng)。

4.為了能客觀細(xì)致地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，我們?cè)O(shè)計(jì)了課堂參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表和課后自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生及家長重視形成性評(píng)價(jià)，使其與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。通過這些評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)方法上指導(dǎo)學(xué)生不斷反思，定期進(jìn)行描述性自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。以下是為形成性評(píng)價(jià)而制定的一些表格（見表1、表2）。

四、形成性評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則

1.主體性原則。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育評(píng)價(jià)理念。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定、評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式的選擇以及評(píng)價(jià)的實(shí)施等均應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，通過積極參與評(píng)價(jià)，使他們認(rèn)識(shí)自我，主動(dòng)反思，使之成為自律學(xué)習(xí)者。

2.多元化原則。形成性評(píng)價(jià)不僅考查學(xué)生知識(shí)的積累和掌握程度，更要對(duì)學(xué)生身心各方面素質(zhì)發(fā)展作質(zhì)和量的評(píng)判。因此，在評(píng)價(jià)主體上要體現(xiàn)多元化原則，學(xué)生、同學(xué)、教師及家長都可以作為評(píng)價(jià)者；在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)改變傳統(tǒng)單—的教師評(píng)價(jià)，運(yùn)用自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

表1 英語課堂參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表（按E、V、G、N 四個(gè)等級(jí)評(píng)定。注：E、V、G、N 分別為優(yōu)、良、中、需努力）

表2 英語課后自主學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表（按E、V、G、N 四個(gè)等級(jí)評(píng)定。注：E、V、G、N 分別為優(yōu)、良、中、需努力）

3.激勵(lì)性原則。形成性評(píng)價(jià)要充分尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。把評(píng)判的權(quán)利交給學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們樂于對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行積極監(jiān)控與反思，從而產(chǎn)生進(jìn)取的動(dòng)力。

4.開放性原則。形成性評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為了更好地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，允許學(xué)生在一定的范圍內(nèi)自選評(píng)價(jià)內(nèi)容，參與評(píng)價(jià)表格的制定，給學(xué)生更大更廣的思維空間，建造一個(gè)民主和諧的評(píng)價(jià)環(huán)境。

5.發(fā)展性原則。形成性評(píng)價(jià)的首要目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此，發(fā)展性是形成性評(píng)價(jià)的歸宿。學(xué)生通過完成形成性評(píng)價(jià)中的任務(wù)，獲取知識(shí)形成能力，主動(dòng)反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略，不斷明確自己的努力方向。形成性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生人格健康成長。

五、問題與思考

在中考體制沒有得到徹底改革之前，應(yīng)試教育的思想和社會(huì)輿論、上級(jí)行政部門、家長等各方面的壓力還在深深地影響著課改。在現(xiàn)有大環(huán)境下，如何做好學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)它的優(yōu)勢(shì)還需進(jìn)一步研究探討。

運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)一年后，多數(shù)學(xué)生通過參與展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的各種評(píng)價(jià)活動(dòng)，獲得成就感和自信心，能有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程；教師能及時(shí)觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，但想要徹底改變教師的評(píng)價(jià)觀念是一個(gè)艱難而復(fù)雜的過程。

如何有效調(diào)動(dòng)弱勢(shì)群體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)，是一個(gè)有待解決的難題。雖然我們也采用了“以優(yōu)導(dǎo)差”“師生結(jié)對(duì)子”“兩兩捆綁——四人組合”等活動(dòng)，但收效甚微。

今后，我們更要重視這類學(xué)生的情感滲透，使他們也能成為形成性評(píng)價(jià)方式的受益者。

形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。首先，它改變了學(xué)生評(píng)價(jià)自己和同學(xué)的立場和角度，培養(yǎng)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)事物的能力；其次，它促進(jìn)師生、生生間的交流合作與情感溝通，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，幫助學(xué)生成長為社會(huì)的人；更重要的是幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，樹立起學(xué)習(xí)的信心和責(zé)任感，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，為終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，在初中英語教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的必要性和可操作性。

[1] 教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3] 何安平.新課程理念與初中英語課程改革[M].東北師范大學(xué)出版社，2002.

[4] 陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[5] 初中英語實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的研究[L/OL].http：//wenku.baidu.com/view/8a284418a76e58fafab003d3.html.2012-11-20.