基于腦科學視角的兒童閱讀傳播活動探析

□ 上官海青

美國學者拉斯韋爾提出，描述傳播行為的一個方便的方法，是回答下列五個問題：誰（who）、說什么（say what）、通過什么渠道（in which channel）、對誰說（to whom）、有什么效果（with what effect）。這是在傳播學歷史上首次提出構(gòu)成傳播過程的五種基本要素，也是傳播活動最基本的5W模式。

由此我們嘗試推出兒童閱讀傳播活動的基本要素：閱讀活動的傳播者、閱讀內(nèi)容、閱讀媒介、閱讀活動的傳播對象、閱讀效果。以下從腦科學視角，對這幾個要素加以探析。

一、閱讀活動的傳播者

傳播者是傳播行為的引發(fā)者，是在傳播過程中信息的主動發(fā)出者。在兒童閱讀活動中，往往指父母、家長、教師等，他們對兒童閱讀活動起著組織、主導或牽頭的作用。那么這些傳播者對兒童閱讀活動有什么影響呢？

腦科學研究表明，父母和嬰兒交流時用的是緩慢的、富有感情的語言，是嬰兒需要和喜歡的語言，即具備“媽媽語”特征，具體而言，這種話語具有夸張的語調(diào)、慢節(jié)奏和短句子等特點。

這就告訴我們，在給嬰兒講故事時，最好運用這種“媽媽語”的話語風格。動畫片《藍色小歐斯》就是一個典型。片中可愛的小章魚“小歐斯”緩慢的語調(diào)，富有特色的生活化的唱詞風格，深受孩子們的喜歡。

除了傳播者的語言，傳播者的形象上又有什么講究呢？孩子們喜歡怎么樣的傳播者呢？腦科學領(lǐng)域的學者曾作過相關(guān)研究，研究表明，學者們原來以為孩子們會喜歡漂亮的人物或動物形象，但事實上并非如此，孩子們對奇怪的東西更感興趣。所以，這就能夠理解為什么《芝麻街》里的艾摩、《海綿寶寶》里的海綿寶寶盡管長得并不好看，但是卻深受兒童的喜愛。

二、閱讀內(nèi)容

我們應該給孩子提供什么樣的閱讀內(nèi)容？腦科學研究表明：兒童后來需要掌握的拼寫、豐富的詞匯量、領(lǐng)會意義的細微差別以及感受文學的愉悅，所有這一切都取決于這關(guān)鍵的一步，也就是說在初級階段，兒童的語音解碼能力對于兒童閱讀素質(zhì)的提升至關(guān)重要。

這告訴我們，兒童要學會閱讀，就必須強化這種形—音對應規(guī)則能力的訓練，以產(chǎn)生清晰的語音表征。

所以在提供給兒童閱讀內(nèi)容時，最好做到語言符號的音形對應。如今，市場上有許多學習英語的玩具，比如英文字母的拼圖，讓孩子們用一個個字母拼出英文，這其實只是滿足了形的問題，而沒有滿足音的需求。如果能夠運用點讀筆，讓兒童在玩具上點讀，解決音的問題，效果可能會更好。

三、閱讀媒介

閱讀信息可以通過圖、文、音、像等多種形式進行呈現(xiàn)，同樣，反映在媒介上，可以是文字媒介的圖書，也可以是聲音媒介的CD，也可以是圖文聲像并茂的電視媒介等。那么這些媒介都有什么特點呢？

腦科學已經(jīng)對電視媒介做過相關(guān)的研究，研究表明，雖然嬰兒可以受到電視中快速變化的聲音和圖像的吸引，但是他們的語言發(fā)展能力卻沒有太大提高。更多的研究證據(jù)顯示，長時間地觀看電視會導致嬰兒的腦發(fā)育受損。

加利福尼亞大學舊金山分校的兒科專家Susan Johnson，總結(jié)了一些擔心看電視對兒童心理發(fā)展造成的影響的研究（Johnson，1999）。這些研究發(fā)現(xiàn)，看電視不能給予視覺系統(tǒng)以適當?shù)拇碳?；看電視時，瞳孔沒有放大，眼睛要一直盯著屏幕，視線不會移動。而視線移動正是閱讀活動中關(guān)鍵的技巧。

電視中的畫面每5—6秒變化一次（在一些商業(yè)廣告中畫面變化得更快），使得大腦的高級思維活動區(qū)（額葉）沒有足夠的時間來加工這些圖像。

當我們在戶外看物體時，眼睛可以接收到各種不同頻率的光波，而電視顯像管中的磷產(chǎn)生的波長是非常有限的。此外，電視還減少了兒童腦創(chuàng)造表象的機會（Buzzell，1998）。

四、閱讀對象

在兒童閱讀傳播活動中，起著核心作用的是閱讀對象。只有樹立正確的兒童本位的理念，才能得到傳播效果的最大化。

我們要注意兒童學習活動的敏感期，比如腦科學研究表明，兒童運動發(fā)展在6歲之前是敏感期，情緒控制是3歲以內(nèi)，詞匯學習是6歲以內(nèi)，語言學習是10歲以內(nèi)，數(shù)學邏輯是1—4歲，而器樂演奏是10歲以內(nèi)。

腦發(fā)育也有一些里程碑時期，比如大腦皮層中的聽覺和視覺在4至5個月時達到高峰，那么，我們可以在這時期給孩子提供一些有聲讀物；大腦皮層中的語言區(qū)域在10個月左右達到高峰，這時期，我們多給孩子講故事，多跟孩子說話；掌管人類自發(fā)運動和思維的大腦皮層中的額葉區(qū)域在2歲左右達到高峰，這時期給孩子看繪本，有助于思維的訓練。

另外，針對不同性別的兒童，我們應提供不同的閱讀內(nèi)容。研究表明，女嬰的聽覺和觸覺（由左腦半球控制）發(fā)展得更快，而男嬰的空間感覺（由右腦半球控制）發(fā)展得更快。我們知道，人腦的左右兩半球具有特異性，以不同的方式加工信息。左半球主要負責分析、序列、時間、言語、識別——單詞、字母、數(shù)字等；右半球主要負責創(chuàng)造性、模式、空間、語境、識別——面孔、地點、物體等。

五、閱讀效果

閱讀如何做到效果最大化呢？腦科學研究表明，基于腦的學習原則主要包括九個要素：（1）運動，尤其是大腦左右半球參與的運動。（2）有意義的內(nèi)容，當前學習內(nèi)容與原有知識、經(jīng)驗之間建立聯(lián)結(jié)。（3）消除威脅，建立安全的環(huán)境。（4）提供足夠的時間——大腦需要時間來建立保存長時記憶的模式。（5）豐富的環(huán)境，多感覺通道的刺激。（6）合作，提供學習情境。（7）即時反饋。（8）提供應用新知識的情境。（9）根據(jù)學生的個體差異提供多種選擇。

對于兒童閱讀傳播活動，筆者認為可以通過以下幾個方面來提高閱讀效果。

第一，強化。學者赫布（Hebb，1949）假設(shè)，如果短時記憶保持時間足夠長，則逐漸被鞏固為長時記憶。赫布推測短時記憶的神經(jīng)基礎(chǔ)是腦在神經(jīng)元活動的反響環(huán)路，當神經(jīng)沖動輸入此環(huán)路就能夠形成反響振蕩，從而使環(huán)路中的神經(jīng)元能夠自我激活，信息得以暫時儲存。如果反響環(huán)路持續(xù)激活足夠長的時間，就能導致神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)某些永久的化學或結(jié)構(gòu)變化，就形成了長時記憶。這就是著名的記憶的雙重痕跡假說，后來被簡稱為記憶的鞏固假說。

現(xiàn)在市場上流行的“杜曼閃卡”、點讀法記憶等就是利用這樣的原理，來提高閱讀效率。

第二，總結(jié)。研究表明，總結(jié)是一個內(nèi)隱過程，學生開始理解學習內(nèi)容以及賦予學習內(nèi)容以意義，從而增加學習內(nèi)容保持在長時記憶中的可能性。這方面，在些動畫片已開始做了探索，比如《愛探險的朵拉》，每次片尾，朵拉都會問：在這次旅行中，你最喜歡的是什么？通過這樣的形式，讓看片的小朋友們對這一集的動畫片做一總結(jié)，加深記憶。

第三，組塊。組塊是指大腦將幾個信息項目當作一個單一項目處理的過程。腦科學研究指出，我們將越多的信息放入一個組塊中，工作記憶就可以加工越多的信息，我們一次可以記住的信息也就越多。這方面，《愛探險的朵拉》是一部兒童學習英文方面做得比較好的動畫片，在片里，制作方將中文、英文以及動畫片的信息一起組塊進行傳遞，讓孩子們在欣賞動畫片的同時，自然地學習英文。

第四，情境模擬。由Perkins和Salomon（1988）提出，使用相似性使得新學習發(fā)生的情境類似于需要利用遷移的未來情境。這樣的情境模擬的方式，有助于提高閱讀效果。動畫片《巧虎》里營造了許多這樣的情境，巧虎告訴小朋友你可以像巧虎一樣，學會吃飯，學會坐馬桶等，小朋友在看了之后，能夠產(chǎn)生共鳴，或者在生活中遇到真實情境，也能快速回憶。

第五，兩個腦半球同時加工。腦科學研究指出，雖然大兩個腦半球在信息加工方面有差異，但是在學習時二者共同參與效果最好。當兩個腦半球同時參與學習加工時，我們就可以學到更多的知識。

如何將這一原理運用在兒童閱讀活動中呢？現(xiàn)有的研究對圖書形態(tài)做了很多嘗試，市場上現(xiàn)在有多種形式的圖書，比如游泳書、洞洞書、玩具書、翻翻書、布書、觸摸書、仿真書、立體書等。嘟嘟熊雜志的玩具書，看上去像是玩具又像書；《小兔比利》的仿真書，書上的蝴蝶、兔毛讓孩子在看書的同時，情不自禁地想去摸一摸。

第六，提供豐富的環(huán)境。從神經(jīng)解剖的角度來看，持久性記憶可能與新的突觸聯(lián)系的建立有關(guān)。從動物實驗中觀察到，生活在復雜環(huán)境中的大鼠，其大腦皮層厚度大；而生活在簡單環(huán)境中的大鼠，其大腦皮層厚度小。說明學習記憶活動多的大鼠，其大腦層發(fā)達，突觸的聯(lián)系多。由此，我們得出，兒童閱讀活動，不只是兒童和書，還有環(huán)境的營造。環(huán)境的營造可以給孩子一些多感官的刺激。

第七，調(diào)整情緒。研究表明，影響個體生存和情緒的信息要比新認知學習的信息更優(yōu)先被加工。這是由于情緒刺激導致激素釋放，刺激杏仁核向腦區(qū)發(fā)出加強記憶的信號，從而提高記憶?，F(xiàn)在嬰幼兒雜志中往往會夾帶一些激勵貼紙，以此提高孩子的積極性。一些有聲玩具在孩子完成一個項目時，會發(fā)出“小朋友，你真棒！”之類的聲音，以此調(diào)動孩子的情緒，促進學習。

第八，給予關(guān)注。腦科學研究表明，隨著關(guān)注水平的增加，學習程度也會增加。所以，要想提高兒童的閱讀素質(zhì)與能力，給予一定的關(guān)注是非常重要的。這也是我們?yōu)楹翁岢H子共讀的原因所在。

此外，我們還可以通過復述來提高閱讀效果。這是因為在復述的過程中，或者說在長時記憶形成的過程中，額葉會高度參與其中，額葉也是負責工作記憶的腦區(qū)。還有，我們在閱讀活動中要加強反饋，比如在親子共讀中，不單方面地講述，可以適時地問孩子問題，讓他們及時結(jié)合所學進行反饋。這方面，《愛探險的朵拉》在播放過程中會比較巧妙地向孩子們提問，并且很自然地引導孩子參與其中。（本文系作者在浙江師范大學杭州幼兒師范學院訪學期間的研究成果）

[1]（美）David A.Sousa.腦與學習[M].“認知神經(jīng)科學與學習”國家重點實驗室，腦與教育應用研究中心（譯）.中國輕工業(yè)出版社，2005.

[2]（法）迪昂著.腦的閱讀：破解人類閱讀之謎[M].周加仙（譯）.中信出版社，2011.

[3]王志良.腦與認知科學概論[M].北京郵電大學出版社，2011.