淺談聲樂教學(xué)中師生相互了解與適應(yīng)的重要作用*

譚云波

(云南師范大學(xué)，云南 昆明 650500)

聲樂教學(xué)和所有的教學(xué)一樣，是由教師與學(xué)生共同完成的一種知識的傳授與接受的合作過程，但又不僅僅是傳統(tǒng)的單向式的授課模式。在聲樂教學(xué)中由于授課對象會出現(xiàn)不同的問題及情況，于是“一對一”的教學(xué)模式成為了聲樂教學(xué)的主要模式，這也是聲樂教學(xué)最大的特殊性。由于聲樂教學(xué)是一門以經(jīng)驗、技能傳授為主的學(xué)科，雖然有共性的教學(xué)規(guī)律和大綱，但實際上在課堂教學(xué)中面對的對象生理和心理的狀態(tài)不盡相同，也即每個學(xué)生的年齡特點(diǎn)、嗓音條件和心理特征都不一樣。而且每次上課都會有不同的身體、心理和不同的心情狀態(tài)。面對不同的教學(xué)作品有著不同的理解，授課對象的性格特征不同其表現(xiàn)出的反應(yīng)亦不同。因此教師既不能生搬硬套教學(xué)大綱和進(jìn)度，也不能任其自由發(fā)展，而是要根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)區(qū)別對待地進(jìn)行分類指導(dǎo)。同樣，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該對自己導(dǎo)師的性格特點(diǎn)、語言特征、教學(xué)方法、手段甚至歌曲伴奏手法等方面有一個全面的了解和適應(yīng)，以便自己在學(xué)習(xí)過程中準(zhǔn)確地接受導(dǎo)師傳遞出來的各種信息而不至于出現(xiàn)理解上的偏差，避免出現(xiàn)師生間因情感溝通交流不暢導(dǎo)致關(guān)系緊張而缺乏合作性的現(xiàn)象。基于上述問題，師生雙方應(yīng)該從各自不同的角度，從以下兩方面對各自面對的對象有一個全面、深入的了解和適應(yīng)，從而達(dá)到教學(xué)過程中的最佳配合狀態(tài)，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、教師必須充分了解教學(xué)對象，合理設(shè)計教學(xué)手段

首先，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的生理條件。有人說聲樂教師像個醫(yī)生，因為聲音是看不見摸不著的抽象體，不同學(xué)生的生理構(gòu)造決定了嗓音狀態(tài)的不同，包括聲帶的厚薄、音域的寬窄、肺活量的大小、呼吸調(diào)整的能力、音色和音質(zhì)的好壞、音準(zhǔn)、節(jié)奏的感覺以及對音樂的理解和表達(dá)等。這就需要教師在教學(xué)過程中對每個學(xué)生進(jìn)行充分地了解，并仔細(xì)地分析研究，合理地為學(xué)生制定循序漸進(jìn)的授課計劃，諸如發(fā)聲練習(xí)、歌曲選擇、音色調(diào)整、咬字吐字、作品表現(xiàn)等等問題都需要對不同的同學(xué)分類指導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的發(fā)展方向有明確的計劃，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

其次，教師還應(yīng)該了解學(xué)生的個性心理特征。藝術(shù)類的同學(xué)大多外向、活潑、自信，但是也不乏膽怯、畏縮甚至自卑的情況，這時教師又像是個心理師，此時的教師在授課過程中要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，善于細(xì)心地捕捉、了解學(xué)生的心理變化。若遇到外向、活潑、自信的同學(xué)，教師在教學(xué)中應(yīng)該巧妙地利用這一優(yōu)勢并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分地展現(xiàn)自己的特長、張揚(yáng)自己的個性大膽地表現(xiàn)藝術(shù)作品的思想性和藝術(shù)性。如果遇到過于膽怯、自卑的同學(xué)，教師則要以尊重為前提，了解學(xué)生的興趣愛好，真心實意地關(guān)心學(xué)生，適時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和疏導(dǎo)，解除學(xué)生的疑慮，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的信心、揚(yáng)長避短地挖掘其內(nèi)在的潛力以達(dá)到很好的教學(xué)效果。

此外，聲樂教師對待對學(xué)生還需寬嚴(yán)有度、關(guān)愛有加，要盡量營造一個輕松、和諧的教學(xué)模式。教師對待教學(xué)必須嚴(yán)格要求，但如果缺乏尊重的“嚴(yán)”，一味地按照教師的愿望和意圖強(qiáng)加式的嚴(yán)格，容易使學(xué)生形成被動地接受教育，很容易產(chǎn)生逆反和抗拒心理，造成師生之間關(guān)系緊張和配合出現(xiàn)問題，甚至導(dǎo)致教和學(xué)的關(guān)系失敗。例如訓(xùn)練時學(xué)生難以完成平時能力范圍內(nèi)的高音，可能是身體狀態(tài)不佳而造成，粗心的教師不但不會發(fā)現(xiàn)而且只會左一遍又一遍地練習(xí)，或者一味地責(zé)備學(xué)生不用功、不專心等等，此時不但這高音無法完成還會導(dǎo)致學(xué)生身心疲憊而以失敗告終。但是細(xì)心的教師則可能會停下來觀察并與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)問題的原因所在后有效地避開這高音轉(zhuǎn)向其他知識點(diǎn)的訓(xùn)練，從而達(dá)到另外一個教學(xué)目的和效果。又如有的學(xué)生因?qū)Ω枨L(fēng)格的愛好不同而偏愛某種風(fēng)格的歌曲，面對這類學(xué)生，教師應(yīng)該多與此類學(xué)生交流探討，有針對性、選擇性地為其挑選訓(xùn)練作品，因勢利導(dǎo)地啟發(fā)他感受不同作品的表現(xiàn)手段，這樣會收到事半功倍的效果。如果教師只根據(jù)自己的感受或愛好，單項式地向?qū)W生推送訓(xùn)練作品而不考慮學(xué)生的感受，不一定能達(dá)到自己的訓(xùn)練目的和預(yù)期目標(biāo)。所以教師的嚴(yán)格訓(xùn)練不一定體現(xiàn)在對學(xué)生的強(qiáng)行要求和多次強(qiáng)調(diào)自己的主觀意識上，而是表現(xiàn)在對學(xué)生的性格特征、歌唱狀態(tài)、活動規(guī)律以及他們的興趣愛好等方面進(jìn)行不斷的探索和研究方面。面對教學(xué)過程中出現(xiàn)的不同狀況采取不同的教學(xué)手段進(jìn)行分類指導(dǎo)，這樣可以讓師生之間產(chǎn)生一種互相尊重、輕松默契的合作，這種合作應(yīng)該建立在以教師起主導(dǎo)因素的基礎(chǔ)之上。

二、學(xué)生應(yīng)該主動適應(yīng)教師的秉性，科學(xué)制定學(xué)習(xí)方法

隨著時間的堆積和教學(xué)實踐經(jīng)驗的豐富，很多教師在教學(xué)中形成了一套自己獨(dú)特的教學(xué)方法。教師在講解一些共性的問題時特別針對很多個性特征和毛病提出的解決辦法和手段都不盡相同，所以這種教學(xué)模式?jīng)Q定了學(xué)生不僅需要善于與自己的導(dǎo)師多多溝通和交流，還要對授課教師的性格特點(diǎn)、語言習(xí)慣等方面進(jìn)行積極主動的了解和適應(yīng)，才能完全領(lǐng)會教師的授課意圖和教學(xué)目的，達(dá)到學(xué)以致用的目的。具體應(yīng)該注意以下兩點(diǎn):

第一、學(xué)生應(yīng)該充分了解教師的教學(xué)常用手段，舉一反三地領(lǐng)悟教師的訓(xùn)練目的。聲樂教學(xué)的手段有多種，有啟發(fā)式的、比喻式的還有示范式以及對比式等等。這種教學(xué)方法和手段也不是一成不變，教師要根據(jù)情況不斷變更自己的教學(xué)手法，例如講解氣息運(yùn)用時教師可能強(qiáng)調(diào)氣息是歌唱之根本，同時會強(qiáng)調(diào)“善歌者必先調(diào)其氣”的觀點(diǎn)，不停地運(yùn)用讓同學(xué)體會“聞花香”、“吹氣球”、“狗喘氣”等等喻體進(jìn)行啟發(fā)，如果同學(xué)的思路僅僅停留在自然的呼吸上或者對教師的喻體感悟不準(zhǔn)確，甚至不對教師運(yùn)用此喻體的意圖進(jìn)行分析、運(yùn)用和引申，就難以真正感悟到呼吸在歌唱中的重要作用，當(dāng)然也就在此問題的練習(xí)上要多花一番工夫。又如在講解歌唱情感處理時，教師也許使用“過電影式”或者“幻燈片式”的方式對作品的各個樂段進(jìn)行剖析和串聯(lián)，以女聲獨(dú)唱歌曲《黃水謠》為例:教師會按照作品的結(jié)構(gòu)把它分為“美”、“恨”“憤”“悲”四個大段落剖開并比喻成四個短片或者四幅畫面進(jìn)行講解，然后要求學(xué)生將其有機(jī)地運(yùn)用對比的手段串聯(lián)起來，再運(yùn)用到歌唱中對作品的藝術(shù)性和思想性進(jìn)行表達(dá)和展現(xiàn)。可想而知，此刻學(xué)生如果不理解這種教學(xué)手法，不積極地跟著教師的思路、活躍自己的神經(jīng)進(jìn)行抽象的思維，就難以完整地完成這首作品的思想感情的表達(dá)。同樣的道理，鋼琴伴奏在聲樂教學(xué)中有著推波助瀾的重要作用，關(guān)系到學(xué)生演唱作品時的激情和靈感的調(diào)動，雖然主體任務(wù)是配合演唱者展現(xiàn)聲樂作品內(nèi)涵，但是不同的教師在聲樂教學(xué)中鋼琴伴奏的能力、風(fēng)格把握以及形式設(shè)計不盡相同，對作品的理解和處理技巧都因人而異，這就要求學(xué)生對教師伴奏的風(fēng)格、手法有一個全面的認(rèn)識，而且經(jīng)過長期的磨合，才能在演唱過程中達(dá)到雙方高度默契地配合，充分而完整地表達(dá)作品的思想感情。所以學(xué)生必須充分了解教師授課時習(xí)慣運(yùn)用的各種教學(xué)手段和方法，緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，并根據(jù)這些教學(xué)方法和手段積極主動地、合理地找到配合措施，以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

第二、學(xué)生同樣要對教師的性格特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，主動與之形成合作式的良好學(xué)習(xí)關(guān)系。著名的沈湘教授曾經(jīng)指出這樣的理念:人的思想一解放，全身心都能積極投入到歌唱里面來，這么一來，在整個身體的感覺支配下，嗓子周圍那些干擾聲帶正常工作的多余勁兒在很大程度被抖落掉了，嗓子擺脫了束縛，好的聲音自然也就唱出來了。這種思想解放的前提在于放松，放松的前提在于良好的溝通，因為在面對面的聲樂教學(xué)關(guān)系中，在很大程度上學(xué)生與教師是合作伙伴關(guān)系，這就要求學(xué)生應(yīng)該經(jīng)常與教師進(jìn)行思想、感情的交流和溝通，以便讓自己的思想和感情近距離地接近老師，了解教師的脾氣、性格和內(nèi)心世界，最終建立良好的、和諧的合作與互助關(guān)系。如果師生之間的關(guān)系有種陌生感、拘束感、距離感甚至緊張壓迫感，那么教學(xué)效果顯然會受到影響。通常情況下學(xué)生在老師面前沒有了壓力，那就有了學(xué)習(xí)的動力，教學(xué)過程就能像親密的合作伙伴一樣，那么學(xué)生融入課堂會有一種非常輕松、快樂的愉悅感，這就激發(fā)了歌唱的欲望和激情，從而促動了靈感，有了激情和靈感的相互促動和碰撞，藝術(shù)作品的創(chuàng)作自然地完整和完美。在聲樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生強(qiáng)烈期待著教師多、快、好、省地將自己往正確的方向引領(lǐng)。教師也迫切希望學(xué)生按著自己的意愿順利、有序地向好的方向快速發(fā)展。但是由于語言、思想、情感溝通不暢，脾氣性格不合而導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度緩慢、教學(xué)效果一般的情況屢見不鮮。甚至出現(xiàn)師生間因不能互相適應(yīng)以至互不信任，最終形成“貓鼠關(guān)系”式的教學(xué)現(xiàn)象，從而導(dǎo)致教學(xué)無法進(jìn)行以失敗而告終。所以能不能準(zhǔn)確把握教師的性格特點(diǎn)，與教師建立良好的思想、情感的溝通，彼此信任、相互適應(yīng)地達(dá)到一種諧和的合作關(guān)系，這個問題是所有的聲樂學(xué)習(xí)者應(yīng)該要不斷總結(jié)、努力探究和深思的問題。

總之，聲樂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的關(guān)系極為重要。師生是緊緊聯(lián)系在一起的，教學(xué)的成敗同時就是師生關(guān)系的成敗。正如沈湘教授所說的“沒有不科學(xué)的方法，只有不科學(xué)的人”一樣，師生之間應(yīng)該以人為本地善于求變，不斷地增進(jìn)相互了解和適應(yīng)，適時調(diào)整科學(xué)而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和學(xué)習(xí)方法，尋求雙方配合與合作的默契度，把聲樂演唱當(dāng)成學(xué)生的精神樂園，從而輕松愉悅地走進(jìn)聲樂課堂，達(dá)到最理想的教學(xué)效果。