提高培訓質量增強培訓實效——農村英語教師培訓的實踐與反思

苑 莉

近幾年，從國培計劃、省培計劃到一些大專院校、進修學校等都開展了不同規(guī)模的農村教師培訓，為急需培訓的農村教師提供了一些新的教育理念和教育方法，但綜觀培訓效果，卻不容樂觀。目前的培訓質量不高，效果不明顯，遠不能滿足農村英語教師的需求，農村教師培訓工作任重道遠。

從教近二十年，有幸作為參培教師參加了幾次國家級和省級的教師培訓，也作為培訓教師承擔過幾次農村中小學英語教師培訓的授課任務，這樣一種雙重身份，使我對教師培訓有了更真切的體驗和更深刻的思考。英語教師城鄉(xiāng)差別很大，農村師資還很薄弱，一方面相當一部分英語教師學非所教，另一方面教師英語整體素質不高。表現(xiàn)在教師對新理念的認識和理解還只是停留在表面，教師的教學方法和手段還很陳舊，基本沒有什么更新，使用新課本駕馭舊課堂現(xiàn)象很突出，教師教學能力亟待提高，培訓是當務之急。在與教師針對英語教師培訓需求方面的座談和分析培訓需求調查問卷中，了解到教師主觀渴望得到提高，希望通過培訓改善自己的教學，他們希望培訓的內容能貼近教學實際、培訓形式靈活多樣、理念與操作層面并舉、能將所學運用于教學崗位上，而事實情況不能令參培教師滿意，甚至感到失望。

農村英語教師培訓面臨諸多問題，歸納起來主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.培訓內容脫離實際。培訓內容是影響培訓質量和效果的重要因素之一。一是體現(xiàn)在培訓內容與參培教師需求脫節(jié)。許多在培訓中學習的理論知識與參培教師實際教學不適應，聽起來很好，似乎很受益，但卻無法把這樣的培訓內容嫁接到教師自己的實際教學中。許多接受過培訓的農村英語教師在座談中談到，培訓中所學的理論知識往往與實際教學不匹配，培訓前與培訓后能力提高不顯著。二是表現(xiàn)在培訓內容理論性過強。有些培訓教師認為需要加深參訓教師的理論素養(yǎng)，于是高談闊論，不考慮授課對象的實際，正所謂“坐在高高的講臺，闡述一套套理論，界定一個個概念，背誦一句句似懂非懂的名言”，聽得參培教師云里霧里、不知所云，導致很多參培教師乘興而去、敗興而歸。這種培訓內容注重理論性和系統(tǒng)性，缺乏針對性、實用性和可操作性，嚴重影響了教師參加培訓的積極性和熱情，培訓效果不理想。

2.培訓形式老套單一。目前的培訓形式多數采用集中培訓、專家講授的方式，方法陳舊，形式單一。無論什么培訓內容，專家講授式都是作為主要的培訓形式，很多教師反映這是他們多年來經歷的必不可少的培訓方式。這種方式雖然能在短時間內對大批的教師進行培訓，且經濟實惠，但效果不佳。專家講授式沒有突出參培教師的主體地位，課堂缺少授課教師與參培教師之間有效的互動，不能形成討論與交流，不能解決教師的實際問題，使參培教師處于被動接受知識的狀態(tài)，這就極大降低了參培教師的學習興趣，培訓費時低效。

3.培訓機構師資薄弱。培訓機構師資薄弱主要體現(xiàn)在培訓教師的培訓觀念滯后和能力不強。由于培訓教師能力水平有限，導致授課方法單一。許多在中小學課堂教學上被淘汰的教學方式，如灌輸式教學、教師一言堂教學等在培訓的講堂上還冠冕堂皇地使用。很多新的教學方式，如探究合作式、參與式教學、情景式教學等在培訓中并不常見。其次體現(xiàn)在培訓教師的教學態(tài)度上，培訓教師備課不充分，敷衍了事。我們要求中小學教師上課前要備學生，但很多培訓教師不了解處于學生位置的參培教師的教學實際和學習需求，而是按照自己多年來所從事的專業(yè)領域和研究方向組織培訓課堂的教學，結果參培教師學無所用。有些培訓者不假思索地拿來一些案例，所選案例多數是從網絡下載的、經過剪接的、去情境化的，或者是中學的案例用于小學教師培訓，這種案例教學根本達不到借鑒和指導。由于培訓機構師資薄弱，培訓教師的課堂與參培教師的期待有很大距離，培訓不能達到提高教師水平的目的。

為提高農村英語教師培訓質量，增強培訓時效性，針對以上問題及分析，在培訓內容、培訓形式、培訓師資、培訓模式等方面提出如下應對策略。

1.培訓內容適切，適應教師需求。在培訓內容的設置或選擇上，要針對參培教師的實際需求。對農村英語教師培訓內容的選擇應該依據對教師教學實際的了解和對培訓需求的分析，只有符合教師的需要且能與教師的知識經驗相聯(lián)系的學習內容，才能真正激發(fā)教師的內在學習需求。依據馬斯諾的需要層次理論，人最高層次的需要是自我實現(xiàn)的需要。當個體獲得有關知識并將其付諸實踐、取得成功后，會得到精神上的升華，也就是階段性地滿足了自我實現(xiàn)的需要。因此，作為培訓一線授課教師要經常深入農村教師群體，開展調查研究。通過聽課與交流，以及觀察教師的日常行為習慣等活動深入細致地分析教師已有的知識經驗，了解教師亟待解決的問題和教師的學習需求，一旦教師的需求與參培內容吻合，教師的學習積極性就會被調動起來，培訓就會有收獲。此外，在培訓內容的選擇上，要注重參培教師的個性化需求和個體差異。農村英語教師由于歷史原因，水平參差不齊，在課程的設置上運用“點菜式”為宜。不同的培訓內容有不同的目標，比如，英語專業(yè)知識和能力培訓，目標為勝任教學；教學技能技巧培訓，目標為優(yōu)秀教師；課題研究培訓，目標為學科帶頭人。只有確定針對性強的培訓內容，使參培教師由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”的培訓，才能增強培訓效果。

2.培訓形式多樣，激發(fā)教師熱情。新課程理念下的農村英語教師培訓應該改變單一的專家講座“灌輸式”課堂培訓方式。教學方式應該遵循突出參培教師課堂主體地位的原則，把培訓的自主權還給參培老師，讓教師主動地參與討論，發(fā)表自己的見解。課堂教學建立起培訓教師與參培教師平等交流、坦誠對話的師生關系，建構一種新型的“對話型”“互動型”的新型課堂教學模式。正如朱郁華所言，“走進教育現(xiàn)場”應該成為教師培訓的核心元素，成為教師培訓的基本形式之一。課堂教學采用互動式、參與式、案例教學，以討論、資料調查、現(xiàn)場調查、情景模擬、案例分析等方式進行現(xiàn)學現(xiàn)用、邊學邊用，以有內涵、有意義的“動態(tài)”呈現(xiàn)培訓內容和方式，在培訓者和培訓對象之間建立起雙向交流、相互對話和積極互動的關系，在討論中解決實際問題，激發(fā)教師學習熱情，打造高效師培課堂。

3.培訓師資優(yōu)化，提高培訓質量。優(yōu)秀的培訓師資是高質量培訓的重要保障。目前培訓師資主要由兩部分人員構成，即由來自高?；蚪處熯M修院校等的學術研究型專家和來自一線的骨干教師、教研員構成的實踐經驗型的培訓者。學術研究型培訓者應該深入農村基層學校調研，在培訓教師和參培教師之間建立長效合作機制，如培訓基地、繼續(xù)教育基地等，建立一對一的結對子互助組，使培訓者和參培教師組成學習共同體，以便及時了解參培教師在理論實施過程中出現(xiàn)的問題或好的經驗，使培訓有素材積累，培訓內容更加具有針對性；同時參培教師也可以隨時向培訓者反映理論實施過程出現(xiàn)的問題并能得到幫助和指導，使培訓和教學實踐有機聯(lián)系起來，提升教學質量，雙方達到教學相長。實踐經驗型的培訓者應該加深理論知識的學習，只有充分學習教育科學理論，提高教育科學理論水平，才能支撐起更高水平的實踐，實現(xiàn)從教書匠到教育家的轉變，才可能承擔起培訓重任。優(yōu)秀的培訓者課前應該做好充分準備，比如，參訓教師的主要學習需求和急需解決的問題是什么？采用的案例是否源自參培教師？課中根據學員需求變化和課堂生成及時調整教學內容，適應學員需求；課后寫反思，反思課堂的閃光點和敗筆，反思課堂的生成，反思參培教師的智慧，反思下次課怎么做?？傊瑑?yōu)秀的培訓者不僅需要有專業(yè)知識和專業(yè)能力，還應具有較強的培訓技能，能夠啟發(fā)追問、激發(fā)挑戰(zhàn)，把培訓學習引向深入。培訓者應成為參訓教師學習和模仿的對象，成為“師者之師”。

4.培訓模式創(chuàng)新，增強培訓實效。

（1）“分層式”校本培訓。受客觀條件制約，校本培訓更適合農村學校教師專業(yè)發(fā)展。筆者參與了幾次在長春市舉行的農村英語教師集中培訓，了解到很多教師克服了巨大困難來學習，比如路途偏僻遙遠、家庭負擔過重，有的老師還帶著孩子，他們很珍惜學習的機會，不得不克服巨大的困難，因此，創(chuàng)建以校為本培訓模式更適合農村教師?！胺謱邮健毙１九嘤柺轻槍Σ煌瑢哟蔚挠⒄Z教師“量體裁衣”，遵循教師“缺什么，補什么”“需要什么，培訓什么”的原則，精心設計不同的培訓內容和方法。比如對由“代課招干”“頂崗招聘”“學非所教”的英語教師采取結對子、搭臺子等方式，校內的骨干教師給他們“把脈看病”，進行課堂“教學會診”；定期組織他們觀摩學校優(yōu)秀教師的課堂教學，做好課后自我反思，促使他們向嫻熟的教書匠邁進；對新任教師采取師傅帶領、實踐輔導方式，促使他們盡快成長為稱職的教師。比如，一名有經驗的老教師指導幫扶兩名新任教師，每學期做示范課至少兩節(jié)，觀課議課至少兩節(jié)，師徒建立學習共同體，一對一展開教學交流，學期末做一節(jié)匯報展示課；對骨干教師采取專業(yè)示范、經驗講座方式，把他們所積累的豐富的實踐智慧更快捷地向同行傳遞、與同伴共享。這樣，既能促使他們更好地提升自我反思能力，又能幫助新教師和“弱勢教師”的成長，加快學校內英語教師群體素質的均衡發(fā)展?！胺謱哟巍毙１九嘤柨梢圆粩嗵嵘１九嘤柕恼w性，實用有效。

（2）“分段式”集中培訓。“分段式”集中培訓是指“集中學習—課堂實踐—跟進指導”三段式培訓模式。第一階段參培教師集中培訓，針對學員需求設置課程，實行“菜單式”模塊教學。第二階段參培教師根據所學回到所在學校進行教學實踐和教學改進，做一兩節(jié)匯報課，撰寫教學反思。第三階段培訓教師深入參培教師所在學校聽課指導，解決教育教學面臨的實際問題，幫助學員改進和提高課堂教學，同時為下一期培訓積累素材和課程資源。集中學習前要做好問卷調查和培訓需求分析，掌握學員最急需的培訓內容。培訓過程實行“菜單式”模塊教學，滿足不同發(fā)展階段教師的學習需求。根據對農村英語教師培訓需求分析，設置課程模塊如下：模塊一，課標解讀與教材；模塊二，教學觀摩與研討；模塊三，英語語言知識與素養(yǎng)；模塊四，案例分析與設計；模塊五，小課題研究與論文寫作?！安藛问健闭n程是指學員可以任意選擇三個模塊參加學習，滿足自己的實際需求。課堂教學采用參與式模式，規(guī)定培訓教師講授時間與學員參與交流時間各占一半，突出學員是課堂的主體，最大限度地調動學員積極性，增進課堂互動交流，提高課堂效率。第二階段學員重返教學崗位，但要帶著任務，不是像以往的培訓學完了就沒事了。學員要結合自己的收獲，做匯報課，改進教學、解決問題，寫教學反思，使課堂集中培訓向教學實踐延伸，實現(xiàn)自我提高和發(fā)展。在這一過程會遇到從理論到實踐的問題，進行歸納總結，思考研究。在第三階段培訓教師深入基層學校，面對面針對學員不同問題給予解決和幫助，完成培訓從理論到實踐的整個過程，實現(xiàn)教師培訓收益的最大化?！胺侄问健奔信嘤栆詫＜乙I和自主探究為主要特征，將集中培訓與教師課堂教學有機融合，是一種培訓內容多元化、培訓形式立體化的長效培訓模式。

開展對農村英語教師隊伍的有效培訓是關涉農村英語教師隊伍建設的重要課題。無論是培訓機構還是培訓者都必須及時調整自己的坐標，轉變自己的功能和工作方式，推動教師培訓高效運轉，確保農村教育緊跟時代步伐。

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