職場學習視角下職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展探析

彭明成

彭明成/江蘇理工學院繼續(xù)教育學院助理研究員，碩士（江蘇常州213001）。

一、職場學習的內(nèi)涵和特征

1.職場學習的內(nèi)涵。職場學習（workplace learning）也稱“工作場所學習”，是指發(fā)生在工作場所或工作過程中的學習。比賴特認為職場學習是一種在參與真實任務、并獲得熟練成員直接或間接指導的活動中獲得知識和技能的途徑[1]。曼斯菲爾德認為，職場學習是學習者在工作場地中發(fā)展工作能力的學習方式。他指出，員工即學習者在工作中需要四種技能，即技術(shù)性技能、管理任務的技能、管理突發(fā)事件的技能、角色和環(huán)境技能[1]。

職業(yè)教育教師職場學習是指教師為了專業(yè)發(fā)展的需要在工作場所主動參與學習的過程，既包括正式的培訓活動，還包括非正式的學習活動，其更強調(diào)教師和工作環(huán)境之間的聯(lián)系或互動，更注重學習的情境性，學習不僅僅是獲取知識、技能，還包括了學習共享的意義、行為和價值觀。

2.職業(yè)教育教師職場學習的特征。

（1）多元性和廣泛性。經(jīng)濟社會快速發(fā)展給職業(yè)教育教師提出了更高的要求，教師只有不斷調(diào)整培養(yǎng)目標、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)模式和評價方式，才能保持職業(yè)教育的針對性和實效性。教師在職場中不僅要學習學科專業(yè)理論知識，還要學習企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營和管理經(jīng)驗；不僅要學習課堂教學技巧，還要學習職業(yè)教育專業(yè)教學法和實踐指導方式；不僅要向同事學習，還要向企業(yè)工程技術(shù)人員學習；不僅要學習現(xiàn)代教學技術(shù)，還要學習人際關(guān)系和心理輔導技術(shù)等。

（2）協(xié)作性和互動性。職業(yè)教育校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習等多樣化的教學模式，改變了學生的學習方式、生活空間、人際交往和角色身份，使學校教育走向開放和多元。蘇聯(lián)心理學家維果茨基認為，任何活動都是從人際間開始的。學習與發(fā)展也是一種社會活動。因此，職業(yè)教育教師的職場學習也是協(xié)作的、互動的，要從書本走向生活，從學校走向企業(yè)，在開放多元的環(huán)境中學習人際交往知識行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營和管理經(jīng)驗以及學生就業(yè)指導方法，實現(xiàn)教師、學生、學校和企業(yè)之間的相互促進和發(fā)展。

（3）情境性和實踐性。職業(yè)教育本質(zhì)是一種技術(shù)應用性的教育，它要求教師必須具備“雙師”素質(zhì)，這種素質(zhì)是教師在工作實踐中逐步積累和發(fā)展的。教師只有基于職業(yè)教育教學的問題進行學習，如學生管理、課程開發(fā)、頂崗實習等實際問題，才能提升教學能力和教學質(zhì)量；教師只有深入企業(yè)，親自體驗企業(yè)生產(chǎn)管理流程，參與企業(yè)崗位鍛煉，才能不斷完善實踐知識、提升實踐技能。

二、職場學習對職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的意義

1.有利于教師學習觀念的轉(zhuǎn)變。21世紀是知識經(jīng)濟的時代，終身學習的思想把教師的專業(yè)發(fā)展視野擴展到整個教師職業(yè)生涯，要求教師成為一個終身學習者。而職場學習滿足了教師終身學習的需求，作為專業(yè)化的職業(yè)教育教師，僅僅依靠大學教育階段學習的知識或正式培訓時所學習的知識、技能，已不可能適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要。專業(yè)化的教師必須與時俱進，根據(jù)職場中出現(xiàn)的新問題、新情況，及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，通過問題學習、合作學習、行動學習、模仿學習等多樣化的職場學習形式，積極探索和研究職業(yè)教育的規(guī)律，解決職業(yè)教育教學中的問題，提高教學質(zhì)量。通過職場學習，教師認識到學習不僅僅是為了獲取文憑、晉升和加薪等純粹功利性目標的需要，更是為了自身專業(yè)發(fā)展的需要，為了自身專業(yè)生命的更加旺盛；認識到在職場中必須增強自主學習理念，變“要我學”為“我要學”，勇于面對專業(yè)發(fā)展中的“關(guān)鍵事件”或困難境地，通過對原有認知結(jié)構(gòu)中的假設(shè)和信念等進行質(zhì)疑、反思和評估，才能全面提升專業(yè)素質(zhì)。

2.有利于教師專業(yè)發(fā)展方式的變革。長期以來，人們將教師的專業(yè)發(fā)展建立在培訓的范式上，是“被動”發(fā)展的。當前無論是國家級培訓、省級培訓還是校本培訓項目，大多以職業(yè)教育教師理解職業(yè)教育理念、掌握職業(yè)教育教學技能和提升專業(yè)實踐水平為培訓目標，并通過行政指令采用自上而下的形式推動教師專業(yè)發(fā)展，忽視了教師專業(yè)發(fā)展?jié)M足教師自身需要的本體價值，忽視了教師學習的自主性。職場學習是教師從自身的需求出發(fā)而引發(fā)的自主學習，是一種自下而上的發(fā)展過程，打破了傳統(tǒng)培訓的格局，充分尊重教師在專業(yè)發(fā)展中的話語權(quán)、主體身份和發(fā)展空間，實現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展范式的轉(zhuǎn)型。職業(yè)教育教師認識到教師專業(yè)發(fā)展不是簡單地由他人所塑造的，而是一個“自造”的過程。教師可以靈活自主地選擇學習方式和學習內(nèi)容，既可以選擇參加組織舉辦的正式培訓活動，如國家級培訓、省級培訓和校本培訓等培訓項目，也可以參加非正式的學習活動，如學術(shù)交流、工作研討、現(xiàn)場觀摩、實踐反思等活動，滿足專業(yè)發(fā)展的需要。

3.有利于教師實踐智慧的提升。職業(yè)教育教師有著特殊的知識結(jié)構(gòu)，主要包括專業(yè)知識、教育知識和職業(yè)知識。其中教育實踐性知識是職業(yè)教育教師有效從事教育教學的前提。教育實踐性知識是教師真正信奉的、在教學實踐中實際使用和（或）表現(xiàn)出來的知識[2]，是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)，也是教師職業(yè)獨特性和不可替代性的體現(xiàn)。但是，教育實踐性知識不能通過培訓者在課堂上的講解而傳授給教師，必須通過教師在具體的實踐情境中進行比較、觀察、判斷、改進和反思來獲得。研究表明，多樣、靈活的職場學習活動有利于教師實踐性知識的獲取。一是理論學習，在自我感悟中發(fā)展實踐性知識。任何知識的發(fā)展都需要一定的理論支撐，職業(yè)教育教師實踐性知識的發(fā)展也不例外。教師可以通過崗前培訓、在職進修、校本研修、讀書自學等形式，不斷完善職業(yè)教育的教育教學理論知識，通過教育教學研究和感悟，逐漸形成個人的教學理念，并豐富自身的實踐性知識。二是知識管理，在自我反思中提升實踐性知識。美國學者波斯納提出：經(jīng)驗+反思=教師的專業(yè)成長，由此可見，反思是加速教師專業(yè)成長的催化劑，也是教師提升實踐性知識的重要途徑。三是知識共享，在交流分享中獲得實踐性知識。雖然實踐性知識具有個體性和情境性，但仍然可以通過知識共享，如師徒結(jié)對指導、教學研討交流、案例分析、經(jīng)驗分享以及集體備課等形式，來傳遞和獲取實踐性知識。

三、促進職業(yè)教育教師職場學習的策略與途徑

1.優(yōu)化職場學習活動設(shè)計，創(chuàng)新職場學習認證機制。要滿足職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展，必須不斷創(chuàng)新、優(yōu)化職場學習活動設(shè)計以及認證機制，并在此基礎(chǔ)上不斷探索，實現(xiàn)教師職場學習向科學性、規(guī)范化以及專業(yè)化方向發(fā)展。一是優(yōu)化正式的教師培訓項目設(shè)計。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段（新手教師、勝任型教師、骨干教師和專家教師），結(jié)合職業(yè)教育教師專業(yè)標準和教師個性化的發(fā)展需求，科學設(shè)計培訓方案，通過參與體驗、學習反思、觀摩點評等多樣化的培訓方式，促進培訓和教師專業(yè)發(fā)展的有效融合。二是建立非正式學習的認可制度。鑒定和認證非正式學習是促進教師職場學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！逗諣栃粱珗蟆分兄赋?，促進對非正式和非正規(guī)學習的認可，從而為職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展與終身學習提供支持是增強職業(yè)教育吸引力、提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要手段[3]。對職業(yè)教育教師非正式學習的認可意味著承認教師通過非正式的、無意識的偶發(fā)學習所取得的學習成果，認可教師通過實際工作學習所獲取的文化知識和個體實踐性知識。職業(yè)院?？梢酝ㄟ^建立學習型組織、教師學習共同體、虛擬教研網(wǎng)絡平臺等形式，促進教師非正式學習活動的發(fā)生。

2.注重內(nèi)在激勵，提升教師職場學習的主動性。職業(yè)教育教師職場學習的實現(xiàn)和成效，需要注重對教師的內(nèi)在激勵，讓有自主學習意愿和學習行動的教師感受到更多的尊重和認可。幸福感理論研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)賦予人們的自尊、自由、民主、和諧的人際關(guān)系和充分的社會參與等方面的自我實現(xiàn)會讓人們更幸福。內(nèi)在激勵承認教師作為學習者的權(quán)利和尊嚴，關(guān)注學校人際關(guān)系、生存環(huán)境和民主氛圍對教師學習的影響，可以更好地激發(fā)教師對學校發(fā)展的責任意識和參與行動，從而產(chǎn)生自主的學習需要。一是采取人性化的管理方式，給予教師更多自主的學習時間，鼓勵教師制訂個性化的學習方案，為其創(chuàng)造便利、優(yōu)越的學習條件，并提供教師學習成果（如個性化的教學案例、班級管理心得、教師成長心路歷程等）展示平臺。二是通過知識激勵，激發(fā)教師主動學習的動力。知識激勵可以通過教師外出參觀考察，請外校名師或企業(yè)工程技術(shù)人員來校傳授教學和經(jīng)營管理經(jīng)驗等形式，滿足教師對新知識、新技能的需求，使教師的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能滿足經(jīng)濟社會快速發(fā)展對職業(yè)教育的新要求，而且也能調(diào)動教師學習的積極性。知識激勵不僅有助于拓寬教師的視野，而且可以在職業(yè)院校內(nèi)營造互助互學、互為激勵的“學習共同體”，為教師的職場學習提供良好的心理環(huán)境[4]。

3.做好教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，保證職場學習的連續(xù)有效。教師的職業(yè)生涯規(guī)劃就是根據(jù)教師的個體情況和所處的環(huán)境，結(jié)合教師與學校發(fā)展的雙重需要，在分析影響教師職業(yè)生涯因素的基礎(chǔ)上，確定教師發(fā)展目標，并設(shè)計相應的行動計劃的活動過程[5]。為了提高教師職場學習的有效性，除了要發(fā)揮教師自身的主動性，還要立足教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀做好教師的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，確保教師職場學習內(nèi)容的系統(tǒng)性和針對性。一是要根據(jù)職業(yè)教育教師所處職業(yè)生涯的不同階段，合理配置學習內(nèi)容，既要有面向全體教師的通識性培訓計劃，也要有針對新入職教師的“新加盟者”學習計劃和滿足骨干教師需求的專題培訓，還要有滿足優(yōu)秀教師個性化發(fā)展的“菜單式”研修，讓新教師側(cè)重基本職業(yè)教育教學技能和專業(yè)實踐技能的學習，讓骨干教師注重職業(yè)教育理論和職教科研方法的提升學習，讓優(yōu)秀教師注重個性化教學風格的凝練，向“專家型”教師發(fā)展。二是建立教師成長檔案和學習地圖，主要包括教師的職業(yè)生涯發(fā)展目標和各階段的成長目標，幫助每個教師制定獨特的學習計劃，明確每一階段發(fā)展的主要任務，以及確定需要達到的專業(yè)水平，特別要注重為教師職場學習成果的轉(zhuǎn)化提供支持和保障，提升職業(yè)教育教師職業(yè)勝任力，讓職場學習成為教師的專業(yè)生活方式，促進教師專業(yè)發(fā)展。

[1] 王欽，鄭友訓.淺析職場學習理論在教師專業(yè)發(fā)展中的運用[J].教學與管理，2013（2）：36.

[2] 陳向明.實踐性知識：教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)[J].北京大學教育評論，2003（1）：106.

[3] 趙昕，嚴漩.歐盟職教教師專業(yè)發(fā)展服務體系建設(shè)的經(jīng)驗與啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（1）：91.

[4] 唐志強.教師內(nèi)心學習的專業(yè)體認與外部支持[J].教育科學，2013（2）：42.

[5] 李黎波，紀國和，李國佳.淺析教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育探索，2010（8）：103.