基于國際性專門人才培養(yǎng)的大學(xué)英語課程改革研究——從EGP到ESP過渡期的句法教學(xué)

高 偉，尹鐵超，楊傳鳴

高偉/東北農(nóng)業(yè)大學(xué)文法學(xué)院講師，碩士（黑龍江哈爾濱150080）；尹鐵超/黑龍江大學(xué)西語學(xué)院教授（黑龍江哈爾濱150080）；楊傳鳴/東北農(nóng)業(yè)大學(xué)文法學(xué)院副教授（黑龍江哈爾濱150080）。

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。目前現(xiàn)行的大學(xué)英語課程注重基礎(chǔ)教育，以EGP（English for General Purpose）教學(xué)為主。EGP教學(xué)已經(jīng)顯現(xiàn)出弊端，學(xué)生在求職、升學(xué)、對外交流方面顯示出能力不足，即使學(xué)生已經(jīng)通過CET4和CET6等大學(xué)英語標準化測試，依然欠缺實際應(yīng)用能力，無法滿足社會對人才的需要，大學(xué)英語課程改革勢在必行。本文正是立足培養(yǎng)國際性專門人才需要，與高校英語教學(xué)相結(jié)合，探討大學(xué)英語課程教學(xué)的新方法，以培養(yǎng)出高水平的國際性專門人才。

一、ESP教學(xué)研究及開展情況

ESP（English for Special Purpose，專門用途英語）是以專業(yè)需求為基礎(chǔ)的實用性英語，與某種職業(yè)或科學(xué)相關(guān)的英語，是某一領(lǐng)域的專門英語，如商務(wù)英語、計算機英語、醫(yī)學(xué)英語、新聞英語、法律英語、工程英語、農(nóng)業(yè)英語等等，強調(diào)語言基礎(chǔ)知識和學(xué)科專業(yè)知識的結(jié)合。ESP教學(xué)課程是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定需求而開設(shè)的課程。20世紀60年代，ESP作為一種教學(xué)主張被提出，并且迅速影響到了中國?！皸罨壑薪淌谟?978年先后在《外語教學(xué)與研究》和《外國語》上分別發(fā)表論文《科技英語的教學(xué)與研究》與《國外科技英語教學(xué)與研究動態(tài)》。這是我國最早有關(guān)ESP的研究?！保_曉黎，2007）這兩篇文章介紹了ESP的概念。隨后ESP的教材也相應(yīng)地出版發(fā)行，但教材的類型僅限于科技英語類。80年代初開始，ESP的教學(xué)和科研從單一的科技英語逐步擴展到其它分支，例如，旅游英語、商貿(mào)英語、工程英語、材料英語等。隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，中國的各行各業(yè)加大了與國際社會的交流，而英語是各國之間進行交流的主要媒介，這就需要具有一定專業(yè)知識的復(fù)合型外語人才，通過普通英語（EGP）教學(xué)法培養(yǎng)出來的學(xué)生已滿足不了社會的需求，因此ESP教學(xué)在中國得以迅速地發(fā)展。但是ESP的教材不足、質(zhì)量低下，而且缺乏典型性、可靠性和深入性。ESP教學(xué)師資力量不足，專業(yè)知識強的專業(yè)教師英語水平達不到標準，而大學(xué)英語教師又缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識。ESP教學(xué)的方法和管理落后，課程的設(shè)置體系不科學(xué)，而且教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)，這就造成學(xué)生的滿意程度差?！傲_毅，李紅英（2008）對6所高校的ESP教學(xué)的調(diào)查報告更是令人觸目驚心：74%的學(xué)生對ESP效果不滿意”。（楊楓，2013）

ESP教學(xué)的各個方面存在著許多不足，有待于提升和改進。但學(xué)生對ESP教學(xué)不滿意的原因之一就是應(yīng)該在什么階段進行ESP的教學(xué)以及如何從EGP教學(xué)向ESP教學(xué)過渡。大多學(xué)者認為ESP課程應(yīng)設(shè)置在學(xué)生通過四六級之后?！耙徊糠謱W(xué)者認為大學(xué)英語基礎(chǔ)階段仍為四六級的共核教學(xué)，而在過級后的專業(yè)英語階段向ESP靠攏?！保▏懒幔?009）大學(xué)英語四六級后的英語課程的內(nèi)容應(yīng)該能滿足學(xué)習(xí)者實際應(yīng)用的需求?！?971年Richerish第一次提出了外語教學(xué)的需求分析這個概念，探討了如何滿足學(xué)習(xí)者在未來語言使用環(huán)境中的交際需求?！保▍羌t云，2011）而ESP教學(xué)理念是希望培養(yǎng)一批復(fù)合型、復(fù)語型的人才，其課程的設(shè)置是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和未來職業(yè)需求而開設(shè)的，重點是培養(yǎng)學(xué)生在自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)英語的實際掌握和使用能力。例如，可以用英語語言這種工具進行與自己專業(yè)相關(guān)的活動或者可以閱讀與自己專業(yè)相關(guān)的書記和英文期刊等，可見，ESP教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生對英語語言掌握的一定能力基礎(chǔ)上，即應(yīng)建立在EGP教學(xué)的基礎(chǔ)上?！案鶕?jù)學(xué)校和學(xué)科的特點及其國際化程度開設(shè)EGP課程，普通英語（EGP）是實施ESP教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵?！保ㄍ跏厝?，2011）只有學(xué)生在通過EGP教學(xué)掌握一定語言能力之后，才應(yīng)該開設(shè)ESP教學(xué)。而衡量非英語專業(yè)大學(xué)生是否已掌握基礎(chǔ)英語的一種常見的測試手段是四六級考試，四六級試題的設(shè)置思路是完全按照現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)大綱制定的。

但“種種現(xiàn)象表明，目前不少高等院校中大學(xué)四六英語教育和ESP教育之間出現(xiàn)斷層。”（胡曉萌，2010）學(xué)生在EGP階段所學(xué)到的英語內(nèi)容不適合立刻對ESP內(nèi)容的直接學(xué)習(xí)，需要對學(xué)生的英語知識根據(jù)ESP內(nèi)容的特點進行必要的整合。如果沒有一個過渡階段，直接強行植入ESP的教學(xué)，勢必會造成對學(xué)生不利的影響，會影響一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上會影響ESP的教學(xué)效果。

二、基于ESP的句法教學(xué)研究

如何針對ESP內(nèi)容對學(xué)生已掌握的英語知識進行有效合理的整合對日后的ESP教學(xué)起著關(guān)鍵作用。首先，應(yīng)對ESP進行分析，了解ESP教學(xué)內(nèi)容的特點，根據(jù)這個特點來有系統(tǒng)、有步驟地整合學(xué)生在過渡時期的英語知識體系。本文僅從ESP文章的句法特點來探討學(xué)生英語知識體系中句法知識體系的整合，為了能夠具體地把握ESP文章的句法特點，本文以2005年到2014年40篇全國碩士生入學(xué)考試英語閱讀真題為研究材料。其目的是考查學(xué)生是否能夠讀懂具有一定專業(yè)知識的英文期刊、雜志、報紙、書籍等，閱讀真題的材料也是從著名的英美期刊、報紙等摘錄而來，如The New York Times,Washington Post,Los Angeles Times,Nature,Business Week,The Economists等等，但為了適應(yīng)教學(xué)大綱的要求，對摘錄的文章進行了適度的修改，例如每篇閱讀的單詞量往往集中在420到460個單詞，而且根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)大綱的詞匯要求，更改了專業(yè)詞匯，或?qū)I(yè)詞匯進行了必要的解釋。同時，對某些句子進行了適度的合并，增加了句子的長度等等。在某種意義上，考研英語閱讀真題的材料正是建立在EGP的基礎(chǔ)上，向ESP轉(zhuǎn)型的過渡材料，此材料既具有學(xué)生在大學(xué)期間所學(xué)的英語知識，又具有專業(yè)英語所具有的特點。所以，可以根據(jù)考研英語真題閱讀材料來總結(jié)學(xué)生從EGP教學(xué)到ESP教學(xué)過渡期應(yīng)掌握的句法特點，從而組織有針對性、有系統(tǒng)的過渡期的教學(xué)。

ESP的句法特點應(yīng)是過渡期的一個主要特點，也應(yīng)是教學(xué)的主要任務(wù)。根據(jù)40篇考研英語閱讀真題，平均每句話的單詞量是26個單詞，句子相對來說很長，2007年真題第四篇閱讀最后一句話的單詞量是50個單詞。要理解這些句子，就必須具有相應(yīng)的句法知識體系。通過對句子的分析，發(fā)現(xiàn)最常見的句法知識為后置定語、狀語、同位語、非謂語動詞等，正是由于它們的存在，而使一個句子變得更加復(fù)雜。對高考成績超過130分的非英語專業(yè)的學(xué)生進行隨機調(diào)查，對于超過35個單詞以上的句子，盡管把詞匯意義給他們，仍有56%的學(xué)生不知道這句話的意義。其實要理解一句話的意義，不僅要知道詞匯意義，而且還要具有句法結(jié)構(gòu)知識、對語篇內(nèi)涵的理解以及英語語言的邏輯思維能力，但句法是理解長難句的一個重要基礎(chǔ)，應(yīng)該加強學(xué)生在這方面的訓(xùn)練。而句法內(nèi)容的學(xué)習(xí)一定要以解決實際內(nèi)容為目標。一方面句法知識要有助于學(xué)生寫作能力的提高；另一方面要有助于閱讀能力的提高。例如根據(jù)對40篇考研英語閱讀真題的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)名詞后接后置定語的現(xiàn)象非常常見，最常見的六種后置定語是：副詞或副詞短語、介詞短語、不定式、分詞短語、形容詞短語和定語從句。而一個名詞后面最多能同時接三個后置定語，其排列順序往往為副詞或副詞短語、介詞短語、形容詞短語/不定式/分詞短語、定語從句。所以可根據(jù)這個總結(jié)的句法規(guī)則進行寫作教學(xué)，即在名詞的后面根據(jù)語意加六大后置定語，這樣可以增加學(xué)生寫長句的能力，使學(xué)生的寫作能力得以大幅度的提高。類似的ESP寫作特點應(yīng)為學(xué)生多總結(jié)，隨后有計劃、有步驟地教授給學(xué)生。同時，句法知識還有助于提高學(xué)生閱讀的提前預(yù)知能力，提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解力。根據(jù)這40篇文章，大多數(shù)的長難句中都具有連詞and，but或or，這三個詞也是造成句子的復(fù)雜的因素，盡管很多學(xué)生都知道它們的語法功能是連接并列成分或并列句，但是在閱讀相關(guān)句子時往往會遇到很大麻煩。應(yīng)該提前告知學(xué)生在長句中遇到這三個詞應(yīng)該這三個詞的下面標注下劃線，把它們看作閱讀中的顯性標識詞，暗示在ESP閱讀中，它們往往連接8大并列成分：主語、謂語、賓語、補語、表語、定語、同位語和狀語，以及相應(yīng)的6個并列從句：主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句、定語從句和狀語從句，它們還可以連接一個句子內(nèi)部兩個并列句。在向ESP教學(xué)的過渡階段內(nèi)，應(yīng)該為學(xué)生總結(jié)這三個詞在連接相應(yīng)成分或句子時有哪些各自的特點，同時加強學(xué)生在此方面的訓(xùn)練，為以后閱讀做好充分的準備。

三、結(jié)論

大學(xué)英語作為我國高等教育體系中最能夠順應(yīng)時代發(fā)展的科目之一，自改革開放以來，歷經(jīng)了數(shù)次改革?？v觀國際上課程改革的趨勢及國內(nèi)大學(xué)英語改革的要求可見，大學(xué)英語教學(xué)的最終目的就在于學(xué)以致用，將英語技能應(yīng)用于專業(yè)實踐中。通過過渡階段對學(xué)生句法知識結(jié)構(gòu)體系的有效整合能夠使學(xué)生快速地適應(yīng)ESP教學(xué)，同時也提高了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

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