高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生助后教育實(shí)踐新探索

袁舟群

（合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)生資助服務(wù)中心，安徽 合肥230000）

國(guó)家長(zhǎng)期以來(lái)一直高度重視高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作，2007 年新資助體系建立后，形成了以國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款、勤工助學(xué)、學(xué)費(fèi)減免等為主要內(nèi)容的國(guó)家新資助政策體系，在新體系下,真正實(shí)現(xiàn)了“絕不讓一個(gè)貧困的大學(xué)生因經(jīng)濟(jì)困難輟學(xué)”資助總目標(biāo)，逐步體現(xiàn)了高等教育的公平性。

但是存在這樣一個(gè)客觀事實(shí)，高校在學(xué)生資助工作中，長(zhǎng)期以來(lái)一直“重資助、輕教育”，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生助后教育工作處于資助工作一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，沒(méi)有能夠形成完善的發(fā)展體系，當(dāng)前資助模式較為單一，在資助過(guò)程中往往以經(jīng)濟(jì)資助為主，忽視了對(duì)貧困生的心理、道德等方面的關(guān)注和教育，以至于出現(xiàn)了很多不良情況：如首先缺乏誠(chéng)信意識(shí)、感恩意識(shí)，因國(guó)家對(duì)于貧困學(xué)生的資助是無(wú)償資助，有的學(xué)生為拿到助學(xué)金作假裝窮，有的學(xué)生獲得助學(xué)金后不能很好的約束自己，生活奢侈浪費(fèi)，有的學(xué)生畢業(yè)之后不按時(shí)償還助學(xué)貸款……。其次，依賴(lài)心理強(qiáng)，貧困生個(gè)人解決問(wèn)題的能力較弱，因?yàn)閷?duì)國(guó)家、社會(huì)資助的依賴(lài)，通過(guò)自食其力來(lái)解決困難的學(xué)生較少。再次，因家庭經(jīng)濟(jì)困難，部分貧困生心理自卑、敏感，出現(xiàn)個(gè)各種各樣心理問(wèn)題，影響了正常的人際交往和學(xué)習(xí)能力。

一、加強(qiáng)高校助后教育的現(xiàn)實(shí)意義

（一）助后教育是高校學(xué)生思想政治教育工作的重要組成部分

根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在全國(guó)高校學(xué)生總數(shù)中約有20%學(xué)生來(lái)自于困難家庭，加強(qiáng)這些學(xué)生的教育工作，對(duì)高校整體學(xué)生思想政治教育工作起著舉足輕重的作用。2004 年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》（即中央16 號(hào)文件）一再?gòu)?qiáng)調(diào)高度重視大學(xué)生思想政治教育工作，成為高校學(xué)生工作的根本出發(fā)點(diǎn)。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，在日常學(xué)習(xí)生活中和心理情感中相對(duì)面臨更多的困境，較易于出現(xiàn)各類(lèi)問(wèn)題，所以在解決他們經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的同時(shí)，扎實(shí)有效的開(kāi)展心理教育和疏導(dǎo)工作，對(duì)于高校整體思想政治教育成果提高具有重要影響。

（二）助后教育對(duì)高校優(yōu)良校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)作用顯著

國(guó)家加大對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助力度的根本目的就是為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)異的人才，實(shí)現(xiàn)“人才興國(guó)”、“科技興國(guó)”的社會(huì)主義發(fā)展戰(zhàn)略。通過(guò)助后教育，使受助學(xué)生能夠深入理解資助的深層內(nèi)涵，理解資助的根本目的，增強(qiáng)自身成長(zhǎng)成才的責(zé)任意識(shí)，從而能夠在經(jīng)濟(jì)得到保障的前提下，增強(qiáng)個(gè)人責(zé)任心和使命感，更好的投入到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中去。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生不屈不撓的生活品質(zhì)，堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，這些使他們?cè)谧陨戆l(fā)展的同時(shí)更能形成榜樣示范的力量，激發(fā)更多的同學(xué)能夠勤奮學(xué)習(xí)忙、勵(lì)志成才，通過(guò)他們的學(xué)習(xí)氛圍的形成帶動(dòng)校園整體優(yōu)良學(xué)風(fēng)發(fā)展。

（三）助后教育是高校資助工作的重要延伸點(diǎn)

學(xué)生資助管理部門(mén)作為高校學(xué)生資助工作的具體執(zhí)行機(jī)構(gòu)，長(zhǎng)期以來(lái)更多傾向于單純的“助貧”層面上，以資助金額、資助項(xiàng)目、資助學(xué)生受助面作為工作的衡量點(diǎn)，這并非是資助工作的根本目的之所在。除了經(jīng)濟(jì)資助功能之外，大學(xué)生資助工作更為重視的應(yīng)該是其教育功能，即把學(xué)生資助工作作為一個(gè)良好的育人工作契機(jī)，本著“資助與勵(lì)志并舉，助學(xué)與育人并重”的資助原則，努力實(shí)現(xiàn)“物質(zhì)上幫助學(xué)生，精神上激勵(lì)學(xué)生，能力上鍛煉學(xué)生”。

二、高校助后教育的新探索

（一）形成助后教育“三點(diǎn)”合力

1、以學(xué)校為著力點(diǎn)

高校作為學(xué)生資助政策的具體操作者，自然也是助后教育實(shí)施的根本立足點(diǎn)，作為高校要形成多層面的助后教育模式：學(xué)校層面要高度重視助后教育工作，實(shí)現(xiàn)由“輸血型”向“造血型”資助模式轉(zhuǎn)變，在經(jīng)濟(jì)資助基礎(chǔ)上，切實(shí)實(shí)行發(fā)展性資助模式。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加勤工助學(xué)活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)個(gè)人自立、自強(qiáng)的品質(zhì)；通過(guò)勵(lì)志、感恩、誠(chéng)信系列教育，提高學(xué)生的服務(wù)意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)、感恩意識(shí)；高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生思想政治教育的一線工作者，直接面向?qū)W生、服務(wù)學(xué)生，輔導(dǎo)員要充分利用教育主體優(yōu)勢(shì)，積極加強(qiáng)與家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理溝通，從生活、學(xué)習(xí)中給予重點(diǎn)關(guān)注和幫助；專(zhuān)業(yè)教師利用教學(xué)過(guò)程，將助后教育能切實(shí)融入到專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)中去，互為推動(dòng)、發(fā)展，更多從學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)生主動(dòng)性和積極性。

2、以家庭為推動(dòng)點(diǎn)

通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)分析得出，90%家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，呈現(xiàn)出父母文化程度低、家庭負(fù)擔(dān)重、生活環(huán)境差、外界信息交流匱乏等幾個(gè)特點(diǎn)，在教育子女問(wèn)題上一般存在缺少溝通、關(guān)心的問(wèn)題。在助后教育新模式探索下，家庭的助后教育功能也迫在眉睫，應(yīng)建立學(xué)校與家庭在教育上的互動(dòng)機(jī)制，學(xué)校利用家庭實(shí)地走訪、電話(huà)回訪等多途徑與學(xué)生家長(zhǎng)建立長(zhǎng)效溝通機(jī)制，及時(shí)告知學(xué)生在校所享受的各類(lèi)資助情況和學(xué)習(xí)生活狀況，并通過(guò)與家庭聯(lián)系，更多了解學(xué)生的家庭成長(zhǎng)背景、個(gè)性發(fā)展特征等情況，有針對(duì)性的開(kāi)展助后教育。

3、以社會(huì)為實(shí)踐點(diǎn)

助后教育不應(yīng)停留在單純的學(xué)校過(guò)程中，應(yīng)立足于實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的感恩意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，將社會(huì)作為實(shí)踐的踐行點(diǎn)，作為學(xué)校，可以積極組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)公益活動(dòng)。通過(guò)一定的組織活動(dòng)將受助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生組織起來(lái),利用自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和優(yōu)勢(shì),課余時(shí)間深入到社區(qū)、孤兒院、福利院、敬老院等機(jī)構(gòu)開(kāi)展社會(huì)公益和志愿服務(wù)活動(dòng),讓學(xué)生在為服務(wù)他人的過(guò)程中感受助人的意義,感受回報(bào)社會(huì)的自豪,同時(shí)還可以通過(guò)參加這些活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的自信心,提高交際能力和自我認(rèn)可度。

（二）深化助后教育“三化”發(fā)展

1、加強(qiáng)助后教育體系化發(fā)展

長(zhǎng)期以來(lái)，助后教育一直被認(rèn)為是高校學(xué)生資助的一個(gè)輔助點(diǎn)，未能作為一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)資助系統(tǒng)化的工作進(jìn)行，所以在助后教育效果上缺乏系統(tǒng)性、深入性發(fā)展。有必要加強(qiáng)助后教育系統(tǒng)化建設(shè)，在該體系下，首先制定并形成完善的助后教育管理制度，做到有章可循、有據(jù)可依，明確規(guī)定助后教育的實(shí)施目的、途徑、原則等，從宏觀層面對(duì)助后教育做出整體的規(guī)劃；其次加強(qiáng)規(guī)范的助后教育隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校形成資助中心老師、學(xué)院輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)課教師三位一體助后教育師資隊(duì)伍，定期對(duì)學(xué)生開(kāi)展形式多樣助后教育，加強(qiáng)受助學(xué)生服務(wù)和組織隊(duì)伍建設(shè)，要求受助學(xué)生參加一定校內(nèi)外公益組織活動(dòng)，并將其作為監(jiān)督考核依據(jù)，同時(shí)作為其以后各項(xiàng)資助參考，來(lái)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的約束力。

2、加強(qiáng)助后教育延伸化發(fā)展

將助后教育延伸到學(xué)生發(fā)展性教育模式中來(lái)，助后教育不單純是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到助后教育的重要性，更應(yīng)該避免在助后教育中的形式化現(xiàn)象，而要能切實(shí)將教育模式由“管理型”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)型”：一是關(guān)注學(xué)生的心理健康、道德品質(zhì)、行為情緒發(fā)展，積極引導(dǎo)他們克服自身的焦慮感、自卑感等不良情緒，樹(shù)立良好的個(gè)人心態(tài)，形成科學(xué)的價(jià)值觀和人生觀，增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)同感；二是將助后教育與學(xué)生成長(zhǎng)成才密切相結(jié)合，在教育實(shí)踐平臺(tái)上能多提供給他們與自身專(zhuān)業(yè)特色相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)這樣的鍛煉，一方面激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力和激情，有助于專(zhuān)業(yè)能力提高，另一方面也增強(qiáng)了個(gè)人的自信心，體會(huì)到人生價(jià)值，形成積極向上的奮斗意識(shí)。

3、加強(qiáng)助后教育日常化發(fā)展

通過(guò)一次的具體助后教育活動(dòng)的開(kāi)展，或者學(xué)校集中性的主題宣傳教育工作，都很難達(dá)到助后教育實(shí)施的根本目的，助后教育實(shí)踐也往往流于形式，為了使教育能夠富有實(shí)效性、長(zhǎng)效性，要將助后教育納入到學(xué)校資助工作的整體規(guī)劃和部署中去，形成常態(tài)化工作要求。一是形成網(wǎng)上信息化管理平臺(tái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)助后教育長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)化宣傳，營(yíng)造良好校園助后教育氛圍；二是將助后教育納入受助學(xué)生個(gè)人日常測(cè)評(píng)體系中，作為學(xué)生在學(xué)習(xí)、科研能力之外一個(gè)重要參考依據(jù)。

[1]曾盈村.淺談高校貧困生資助工作的后續(xù)教育經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012，（14）.

[2]王青耀.陜西高校貧困生現(xiàn)狀調(diào)查及分析[J].教學(xué)研究，2006，（1）.

[3]楊?lèi)?ài)民.“資助”與“育人”結(jié)合構(gòu)建新型助學(xué)體系[J].中國(guó)高等教育，2005，（17）.