高職院校青年教師職業(yè)倦怠與專業(yè)發(fā)展研究——以江西省為例

吳秋梅，張 洪

(江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，江西贛州 341000)

隨著生活節(jié)奏的加快及社會競爭的激烈，現(xiàn)代人的工作壓力愈來愈大，職業(yè)倦怠成為了社會不可忽視的問題。職業(yè)倦怠又稱“工作倦怠”“職業(yè)枯竭癥”，是個體伴隨于長時期壓力體驗下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。而教師作為社會的一種特殊職業(yè)，成為了職業(yè)倦怠的高發(fā)群體。近年來，隨著高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，高職院校青年教師隊伍不斷壯大，不少高職院校的青年教師面對著日益變化的教育對象和教育環(huán)境，加上繁重的工作任務(wù)，重大的育人責任，兼之社會對高職教師較低的職業(yè)認可度，職業(yè)倦怠表現(xiàn)得尤為明顯。職業(yè)倦怠不僅影響著高職院校青年教師的身心健康和自身專業(yè)發(fā)展，而且對學(xué)生健康成長乃至高職院校教師隊伍建設(shè)都有著負面影響。因此，分析和探究高職院校青年教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)、影響和成因，尋找積極應(yīng)對和解決職業(yè)倦怠的有效對策，對促進高職院校青年教師發(fā)展成長乃至學(xué)校健康可持續(xù)發(fā)展都有著重要的現(xiàn)實意義。為了更好地了解分析高職院校青年教師職業(yè)倦怠與專業(yè)發(fā)展情況，特對江西省5所高職院校35歲之下的青年教師進行了一次抽樣問卷調(diào)查。共發(fā)出問卷200份，回收185份，有效問卷180份。調(diào)查問卷表明:43.4%的高職院校青年教師或多或少地存在著職業(yè)倦怠問題，其中18.6%的高職院校青年教師職業(yè)倦怠比較嚴重，影響了青年教師專業(yè)化的發(fā)展。

一、高職院校青年教師職業(yè)倦怠情況

(一)情緒、心理方面

調(diào)查顯示:59.2%的高職青年教師每天一早醒來想到要面對一天的工作就感到無精打采，情緒低落;有17.4%的青年教師在工作一整天后常感到身心疲憊，體力透支;有65.3%的青年教師感到自己對工作的興趣和激情在減退，缺乏工作動力;有55.8%的青年教師在面對工作上的事情感到?jīng)]心情做，總往后推，敷衍應(yīng)付;有54.1%的青年教師有時一想到寫論文做科研就很煩躁，失眠焦慮;更有47%的青年教師對現(xiàn)在的工作有挫折感。

(二)人際關(guān)系方面

調(diào)查表明:有33.6%的高職青年教師不太愿意參加學(xué)?；蛳挡拷M織的各種活動;有8.7%的青年教師對學(xué)校發(fā)生的事情甚少關(guān)心，麻木不仁;認為和同事之間關(guān)系是競爭多于合作的青年教師也占到了調(diào)查人數(shù)的12.3%;另外有22.6%的青年教師在課余時間不愿和學(xué)生過多接近和交流，缺乏熱情;還有9.2%的高職青年教師對所任教學(xué)校的發(fā)展前景規(guī)劃從未關(guān)心過，感情淡薄。

(三)工作態(tài)度及自我評價方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn):有64.2%青年教師有時在工作中不求有功，但求無過;有36.3%的青年教師認為自己有時沒有明確的工作目標和理想，感覺前途渺茫;有22.4%的青年教師認為目前的教師工作不能很好地發(fā)揮自己的才能;有46.6%的青年教師認為自己的工作回報少于付出;有11.5%的青年教師認為自己的工作從未得到過領(lǐng)導(dǎo)和同事的認可;有29.4%的青年教師認為學(xué)校提供教師進修和接受再教育的機會太少;有20.3%的青年教師認為學(xué)校給予自己的薪酬待遇不合理;有18.6%的青年教師認為學(xué)校不能做到客觀公正評價教師的工作表現(xiàn);另有12.4%的青年教師認為這份工作從未實現(xiàn)過自己的人生價值，成就感較低。

二、高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

(一)知識結(jié)構(gòu)存在缺陷

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)高職院校青年教師大多是從高校畢業(yè)的本科生和碩士，各占到所調(diào)查人數(shù)的62%和48%，他們學(xué)歷層次高，知識結(jié)構(gòu)也比較新，并且都有著比較扎實的專業(yè)理論功底，但由于從校門到校門，缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗和社會歷練，54.2%青年教師知識體系較為單一，知識結(jié)構(gòu)不夠完善，專業(yè)水平不高，特別在解決實踐問題和動手操作能力方面較薄弱，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容嚴重脫離實踐應(yīng)用，甚至有的青年教師所學(xué)的專業(yè)與所教的課程不對口，上課、備課照本宣科，教學(xué)效果欠佳。

(二)理論教學(xué)和實踐教學(xué)相脫節(jié)

調(diào)查表明:34.1%的高職院校青年教師對高職教育的辦學(xué)理念和指導(dǎo)思想認識還較模糊，對高職教育前景的預(yù)測也缺乏前瞻性，加上繁重的教學(xué)任務(wù)和工作壓力，對自己的學(xué)習(xí)和工作缺乏明確的目標，自我發(fā)展意識比較薄弱，因而在教學(xué)過程中會把學(xué)科的教學(xué)方法和模式原封不動照搬到職業(yè)教學(xué)中來，往往以理論教學(xué)為主，實踐活動為輔，導(dǎo)致理論教學(xué)和實踐教學(xué)本末倒置，傳授給學(xué)生的知識與學(xué)生需要的知識之間存在很大的差距。

(三)科研、課改能力有待提升

調(diào)查發(fā)現(xiàn):一些高職青年教師雖說擁有研究生學(xué)歷，讀書深造期間在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下能完成相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文、畢業(yè)論文，有的還參與過一定的校級、省級、部委、國家級別的相關(guān)課題的研究工作，有一定的科研基礎(chǔ)，但總體來說科研、教改能力有待加強。如24.5%青年教師的科研、教改意識較模糊，缺乏科研、教改經(jīng)歷，認為高職教師只要上好課，教會學(xué)生實踐技能即可;31.4%的青年教師自認為自己的專業(yè)知識還不夠豐厚，進行科研、教改底蘊不足，從而對科研、教改存在畏難情緒;12.8%的青年教師又存在著急功近利的心理，為了評職稱、申報教學(xué)成果、職務(wù)晉升等才突擊科研，甚至出現(xiàn)在極短時間花錢發(fā)表論文等不良現(xiàn)象;57.2%的青年教師對科研課題的選題、申報、評審、組織實施、驗收以及教改的步驟、實施等環(huán)節(jié)缺乏相應(yīng)的了解，不知如何下手，存在經(jīng)驗不足問題;68.1%的青年教師即使撰寫科研論文也大多停留在教育教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)上，有創(chuàng)新性的研究成果不多，研究層次和水平都不是很高。

(四)課程設(shè)計開發(fā)能力不足

高職教育的特點決定了高職教師必須具備課程設(shè)計開發(fā)能力，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)64.3%的高職青年教師由于對課程設(shè)計開發(fā)內(nèi)涵缺乏正確理解，忽視了自己作為課程開發(fā)設(shè)計的主體角色，很少想過自己還要參與課程的設(shè)計開發(fā)和評價實施，在他們頭腦中只有教學(xué)而沒有課程的概念，加上參與開發(fā)課程要占用大量時間，增加原有的工作負擔，難以承受，而且他們也從未進行過參與課程開發(fā)設(shè)計這方面的理論及技能的培訓(xùn)，既無心理準備，也無經(jīng)驗可供參考，更不具備技術(shù)應(yīng)用及課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)和操作技能，因此對參與課程開發(fā)設(shè)計顯得無所適從，能力欠缺。

(五)接受技能培訓(xùn)機會較少

調(diào)查發(fā)現(xiàn):雖然高職院校會舉辦各種形式的培訓(xùn)，但分配到具體老師時，普遍存在著“僧多粥少”及分配不均等現(xiàn)象，如36.7%的青年教師參加工作三四年后，鮮有機會參加培訓(xùn);42.8%的青年教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，因而缺少參加在職培訓(xùn)的積極性。再加上我國繼續(xù)教育體系剛剛建立起來，培訓(xùn)基礎(chǔ)薄弱，培訓(xùn)規(guī)模較小，培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，培訓(xùn)形式單一，遠遠不能適應(yīng)對高職教師素質(zhì)和技能提高的要求，這樣也影響了青年教師專業(yè)發(fā)展。

三、職業(yè)倦怠對高職青年教師專業(yè)發(fā)展的影響

(一)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降

高職青年教師一旦產(chǎn)生職業(yè)倦怠就會引發(fā)職業(yè)意識淡漠，在思想上表現(xiàn)為對教學(xué)工作缺乏興趣和熱情，不會全身心地投入教學(xué)，對學(xué)生冷漠、疏遠、缺乏耐心;在行動上表現(xiàn)為不認真鉆研教材和準備教案，更不會認真組織課堂教學(xué)，上課照本宣科，敷衍了事，實訓(xùn)中不精心指導(dǎo)學(xué)生，疏于管理，課后不布置和批改作業(yè)，教學(xué)方法因循守舊，課堂氣氛沉悶、枯燥、乏味，缺乏活力，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。

(二)影響教師職業(yè)生涯發(fā)展

產(chǎn)生了職業(yè)倦怠的高職青年教師的職業(yè)認同感低下，認為自己的工作沒有價值和意義，對選擇教師職業(yè)產(chǎn)生懷疑，從而導(dǎo)致無心在工作中投入更多的時間和精力。具體表現(xiàn)為:有些青年教師對自身專業(yè)技能的提高缺乏興趣，拒絕參加任何教師技能比賽活動，也不進行任何科研開發(fā)活動，更不愿抽時間到企業(yè)掛職鍛煉，從而影響自身“雙師型”素質(zhì)的培養(yǎng)，使自己的職業(yè)生涯停滯不前;有的青年教師甚至選擇調(diào)崗或離職，造成高職師資隊伍流失，教師隊伍不穩(wěn)定。

(三)損害學(xué)生身心健康

讓學(xué)生身心健康發(fā)展是高職教育培養(yǎng)的目標，但產(chǎn)生了職業(yè)倦怠的高職青年教師在急躁、焦慮、抑郁等負面情緒的影響下，對教學(xué)工作敷衍應(yīng)付，得過且過，很少與學(xué)生進行互動交流，嚴重消蝕學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣，有的甚至還對學(xué)生使用粗暴的體罰或冷嘲熱諷，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和厭學(xué)心理;對學(xué)生和班級的管理也放任自流，不組織任何班級活動，從而造成師生情感淡漠，嚴重影響學(xué)生的身心發(fā)展。

(四)導(dǎo)致人際關(guān)系緊張

人際關(guān)系是影響教育、教學(xué)效果的重要因素，教師能否與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，直接關(guān)系到工作的成敗和自己的身心健康，而產(chǎn)生了職業(yè)倦怠的高職青年教師，在人際關(guān)系上會變得疏離退縮，表現(xiàn)為生活中刻意回避領(lǐng)導(dǎo)、疏遠同事和逃避學(xué)生，不愿與人接觸交流，把自己封閉起來，工作中不愿與同事團結(jié)合作，取長補短，共同完成工作任務(wù)，不愿參加學(xué)校組織的任何教學(xué)活動，更不愿與學(xué)生進行情感交流，從而導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，工作和生活受到影響。

四、緩解和消除職業(yè)倦怠，促進高職青年教師專業(yè)發(fā)展的對策

(一)建立和完善科學(xué)合理的考評制度

高職院校管理層應(yīng)樹立“考評是促進教師專業(yè)發(fā)展”的理念，充分認識不同職稱、教齡、經(jīng)歷和不同專業(yè)間教師的差異，以人為本，關(guān)愛青年教師，改變以往對教師職業(yè)能力只注重對教師教學(xué)工作量、科研數(shù)量、教學(xué)質(zhì)量為主要依據(jù)的僵化考評體系，而應(yīng)根據(jù)高職教育的特點和要求，建立和完善科學(xué)的教師考評制度，不光考核測評教師的教學(xué)質(zhì)量和科研數(shù)量，也把教師參與校企合作、專業(yè)建設(shè)、課程改革、職業(yè)能力培訓(xùn)及指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)也作為考評的重要內(nèi)容，通過多方面的考評，促進教師的成長和專業(yè)發(fā)展。

(二)開展教師培養(yǎng)培訓(xùn)計劃，提高教師實踐操作技能

高職院校應(yīng)積極主動營造良好的環(huán)境，開展教師培養(yǎng)培訓(xùn)計劃，一方面積極鼓勵青年教師通過進修學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流，使教師知識結(jié)構(gòu)得到及時更新，使他們由單一學(xué)科教師向人文、科學(xué)、技術(shù)融合的復(fù)合型、技能型、多能型教師轉(zhuǎn)變，從而提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量;另一方面通過對青年教師的崗前培訓(xùn)和到企業(yè)頂崗鍛煉實習(xí)，強化他們對職業(yè)教育特征和規(guī)律的認識，幫助他們了解企業(yè)和社會對知識和技能的需求，從而達到提升教師的實踐操作技能目的。

(三)改善教師生存條件，促進教師身心發(fā)展

教師身心健康是教育整體素質(zhì)和教育質(zhì)量提高的基礎(chǔ)和保障，因此高職院校應(yīng)對青年教師給予更多的理解和關(guān)懷，努力改善教學(xué)條件，盡力解決青年教師超負荷工作問題和改善教師的薪酬、福利待遇，減少教師的后顧之憂，確保教師身心健康，從而全身心地投入教學(xué)。另外，學(xué)校還要采取積極有效的措施滿足教師情感、發(fā)展、成就等較高層次的需要，提高教師的成就感和職業(yè)滿意度。

(四)協(xié)助指導(dǎo)教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃，促進教師內(nèi)省

高職院校師資隊伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，對學(xué)校教師職業(yè)生涯進行規(guī)劃、管理，完成教師成長和學(xué)校發(fā)展雙重目標，對促進我國高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展都具有十分重要意義。因而高職院校應(yīng)大力協(xié)助和指導(dǎo)青年教師根據(jù)學(xué)校發(fā)展目標、自身特點件和職業(yè)發(fā)展需要來進行職業(yè)生涯規(guī)劃，讓教師明確和制定職業(yè)發(fā)展各個階段奮斗目標，通過對自身全面、客觀、深入地分析反思，了解自身的職業(yè)興趣、職業(yè)能力和職業(yè)價值觀，從而準確定位，選擇切實可行的實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的途徑，在有步驟地實施過程中進行內(nèi)在的提高，進而實現(xiàn)其個人價值。

總之，提升高職青年教師素質(zhì)，提高教學(xué)水平是高職教育的首要任務(wù)，因此高職院校、高職青年教師和社會各方面都應(yīng)充分認識到職業(yè)倦怠對高職青年教師專業(yè)發(fā)展的后果，尋找出切實可行的對策，促進我國高職教育的可持續(xù)健康發(fā)展。

［1］ 胡新崗，黃銀云，吉文林，等.淺談職業(yè)倦怠對高職院校教師專業(yè)化的影響［J］.南方職業(yè)教育學(xué)刊，2012(6).

［2］ 李翠華.高職院校教師職業(yè)倦怠問題研究［D］.長沙:湖南師范大學(xué)，2009.

［3］ 陸勇.高職院校青年教師職業(yè)倦怠的成因與對策［J］.教育與職業(yè)，2009(17).

(責任編輯 張佑法)