芻議初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)策略

【摘要】初中生學(xué)好英語(yǔ)詞匯有著至關(guān)重要的作用， 詞匯教學(xué)缺乏準(zhǔn)確的定位，教師詞匯教學(xué)脫離實(shí)際，這些導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越混亂，久而久之就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。本文借助實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和日常對(duì)學(xué)生的觀察，分析初中生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)遇到的常見(jiàn)問(wèn)題，再?gòu)膶W(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)提出提升初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的策略，意在起到拋磚引玉之用。

【關(guān)鍵詞】新課改；初中生；初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】陳芳（1976.11-），女，福建福安人，福建省福安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，本科，中學(xué)一級(jí)英語(yǔ)教師。

一、初中生在詞匯學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的問(wèn)題

新課改對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了明確的要求，希望英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯是初中生必須面對(duì)的重要學(xué)習(xí)任務(wù)。但是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯方面存在一些問(wèn)題，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.單詞不會(huì)讀、不會(huì)寫(xiě)。會(huì)讀會(huì)寫(xiě)英語(yǔ)單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一個(gè)步驟，英語(yǔ)語(yǔ)言正是建立在英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)之上的，但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多初中生不會(huì)讀英語(yǔ)單詞，更不用說(shuō)熟練書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)單詞了。英語(yǔ)語(yǔ)言與我們的母語(yǔ)有很大的不同，其由26個(gè)字母組成，有些學(xué)生雖然能掌握26個(gè)字母，但是對(duì)于由這26個(gè)字母形成的英語(yǔ)單詞，學(xué)生就顯得比較困惑，不會(huì)讀、不會(huì)寫(xiě)，對(duì)他們的日后學(xué)習(xí)造成了很大的負(fù)面影響。

2.單詞記不牢，不會(huì)用。雖然教師在課堂上使用多種方式幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞，但是學(xué)生很快就忘記了，這在一定程度上是由學(xué)生的記憶特點(diǎn)造成的，初中生雖然記憶快，但是遺忘也快，如果教師不帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)鞏固英語(yǔ)單詞，學(xué)生很容易遺忘。除了記憶不牢固，初中生也不會(huì)使用英語(yǔ)單詞，他們面對(duì)一個(gè)英語(yǔ)單詞時(shí)，很難及時(shí)說(shuō)出它的中文意思。

3.形近的單詞容易混淆。在初中英語(yǔ)中，有很多形近詞，比如：quite、quiet；air、art、act；officer，official等。初中生經(jīng)常混淆形近詞，具體體現(xiàn)在完形填空中，常常弄不清楚正確的答案。英語(yǔ)詞匯中的形近詞雖然看似相似，但是意思和用法南轅北轍，如何引導(dǎo)學(xué)生記憶形近詞，是初中英語(yǔ)教師必須思考的問(wèn)題。

二、改進(jìn)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的對(duì)策

初中生學(xué)好英語(yǔ)詞匯至關(guān)重要，直接影響到他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展。初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力具有顯而易見(jiàn)的特點(diǎn)，教師應(yīng)該結(jié)合初中生的實(shí)際情況實(shí)施詞匯教學(xué)，使初中生在愉悅、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，為日后發(fā)展奠基。

1.運(yùn)用實(shí)物、圖畫(huà)、動(dòng)作教學(xué)單詞，加深單詞記憶。

（1）使用實(shí)物法。初中生以形象記憶為主，所以運(yùn)用實(shí)物為他們呈現(xiàn)單詞是最直接的教學(xué)方法之一，就是將表示具體意思的實(shí)物帶到學(xué)生面前，比如：教postcard，ruler，pencil，ball，apple，banana等詞匯時(shí)，教師就可以先準(zhǔn)備好相應(yīng)的實(shí)物，讓學(xué)生看著這些具體物體記憶詞匯，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）使用圖畫(huà)法。英語(yǔ)中的詞匯并不是一直都能用實(shí)物表示的，比如教授動(dòng)物詞匯時(shí)，老師不可能將老虎、獅子請(qǐng)進(jìn)課堂，這時(shí)就可以用圖片形式來(lái)代替。將這些動(dòng)物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們事半功倍地學(xué)習(xí)相關(guān)單詞。如教師可以借助簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖片進(jìn)行描述behind ，outside， over，under這些比較抽象方位詞，更加生動(dòng)地幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。

（3）使用動(dòng)作法。在初中英語(yǔ)課堂上，除了使用實(shí)物直觀、圖畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等直觀教具，教師還可以用親切自然的教態(tài)，適當(dāng)?shù)氖謩?shì)、動(dòng)作和表情等身勢(shì)語(yǔ)（Body Language）進(jìn)行詞匯教學(xué)，這樣既可以避免用漢語(yǔ)解釋英語(yǔ)，又能夠創(chuàng)造出一種有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的語(yǔ)言環(huán)境。如教smile時(shí)面帶微笑；教angry時(shí)做生氣狀；教catch時(shí)做用手抓握的動(dòng)作。學(xué)生在教師的動(dòng)作和表情中完全領(lǐng)會(huì)上述單詞的意思，發(fā)出會(huì)意的微笑，并會(huì)把語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義緊密地聯(lián)系在一起，牢牢地印在腦海里。

2.利用歸納分類(lèi)法、歌謠鞏固記憶。

（1）運(yùn)用歸納分類(lèi)法鞏固記憶。很多初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)容易混淆形近詞，這就需要教師運(yùn)用歸納分類(lèi)法幫助學(xué)生鞏固記憶。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一定量的詞匯后，可以根據(jù)單詞意義進(jìn)行歸類(lèi)復(fù)習(xí)，以達(dá)到記憶的目的。教師在教學(xué)過(guò)程中可以將一些英語(yǔ)近義詞、反義詞、形近異義詞等放在一起，讓學(xué)生比較記憶，這樣可以給學(xué)生留下深刻的影響。初中英語(yǔ)詞匯中的近義詞包括pencil case/pencil box，bike/bicycle等?？傊?，教師要通過(guò)歸類(lèi)分類(lèi)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。

（2）利用歌曲歌謠記憶詞匯。初中生活潑好動(dòng)，天生喜歡唱歌跳舞。所以教師可以發(fā)揮初中生的優(yōu)勢(shì)，將英語(yǔ)詞匯編成歌謠讓學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美好的音樂(lè)氛圍，使他們自然而然地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。如在教學(xué)四季的單詞時(shí)，我編了這樣一首兒歌來(lái)復(fù)習(xí)鞏固單詞：“Spring，spring，warm and green. Summer，Summer，hot and red. Autumn，autumn，cool and yellow. Winter，winter，cold and white. Spring，summer，autumn and winter. I like four seasons”。這首歌謠將一年四季主體顏色是隱含在其中，春天是綠色的；夏天是紅色的，秋天是黃色的，冬天是白色的。學(xué)生唱著這樣的歌曲，仿佛感受到了一年四季不同的美景，在愉悅的氛圍中也掌握了英語(yǔ)詞匯。

總而言之，初中生年紀(jì)小，在教學(xué)英語(yǔ)詞匯時(shí)，應(yīng)以具體形象思維來(lái)完成，課堂教學(xué)不能以“一言堂” “滿堂灌”的方式。初中生的記憶有著特殊性，包括記憶快，遺忘快，以機(jī)械記憶和形象記憶為主。教師應(yīng)該根據(jù)初中生的記憶特點(diǎn)組織詞匯教學(xué)，要尋求更合適的引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記英語(yǔ)詞匯的新型方法，為初中學(xué)生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)、有效的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈雅芬.基于深度學(xué)習(xí)理論的初中英語(yǔ)詞匯深度教學(xué)研究[J].英語(yǔ)教師，2018（20）：113-117.

[2]王銳萍.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效途徑探微[J].中學(xué)課程資源， 2018（08）：4-6.