競技與體育教育的審視與踐行性思考

黃擁軍

（安徽警官職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230031）

競技與體育教育源于美國，是高等教育語境下一種教育理念，也是現(xiàn)代教育思想的一種體現(xiàn)。提起競技與體育教育，必然要提到社會需求多元化與教育個性化等概念作為前提背景。隨著社會民主意識的增強，人們越來越重視對社會事務(wù)和政治活動的參予，復(fù)合型知識體系將成為人們參與各類事務(wù)的通行證。2000年，聯(lián)合國教科文組織在世界教育大會上提出競技與體育教育的理念。其思路是：多元化教育應(yīng)施加給每個社會個體，并由單一的專業(yè)知識過渡到多學(xué)科專業(yè)知識的融合，由專業(yè)性“一元制”教育轉(zhuǎn)向競技、體育教育與專業(yè)知識融合為一體的“二元制”教育。同時，通過競技與體育教育的開展，使大學(xué)生關(guān)注其他學(xué)科知識，加強合作意識。競技與體育教育將成為人們參與社會和政治變革的一個前提。

一、競技與體育教育的理念與社會價值

（一）競技與體育教育的理念

教育是個體逐步實現(xiàn)社會化的必由之路，教育在發(fā)展的過程中，不應(yīng)有類別上的劃分，而是針對所有的個體，這正是競技與體育教育萌生的基本理念，即通過教育培養(yǎng)個體成為社會人，使個體融入社會。從教育發(fā)展的角度來說，這是教育制度的進步，有其客觀的人文關(guān)懷的內(nèi)涵。當下社會，精英化教育已進入大眾化教育領(lǐng)域，“數(shù)字化時代”所衍生的學(xué)習環(huán)境與社會環(huán)境，正在給個體以全方位知識的要求，這就需要改變個體專業(yè)知識學(xué)習的單一性思維。對個體自身的發(fā)展來說，通過競技與體育教育知識的學(xué)習，則可擁有一個良好的通行利器，進而獲得參與社會生活的公平機會。

（二）競技與體育教育的社會價值

競技與體育教育，給集體合作提供了一個新的實踐基礎(chǔ)。通過競技與體育教育使教師與教輔人員進行合作；學(xué)生個體之間以伙伴的方式進行合作，互相幫助，相互學(xué)習；教師與學(xué)生之間進行合作，在團體的方式中進行任務(wù)的完成；通過競技與體育教育的開展，在個體成長的意識中注入合作的理念。

競技與體育教育，關(guān)注學(xué)生學(xué)習動機與成績的深層關(guān)系，對學(xué)生以探究的方式進行研究，給予學(xué)生在群體中的集體感，摒棄學(xué)生與學(xué)科之間的差別，給每個學(xué)習的個體以有效的教育參與機會，提供給其學(xué)習和未來生活的幫助與支持。它強調(diào)以全體成員為主，主張所有學(xué)生的社會參與。從精英式人才的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槠者m型人才，通過競技與體育教育的開展，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習新知識，而不是固守陳規(guī)。面對信息化時代的到來，對學(xué)習能力的要求越來越高的今天，競技與體育教育提供給個體以知識構(gòu)建的能力和終身學(xué)習的思想理念。

二、西方競技與體育教育流變與特征

（一）西方競技與體育教育流變

競技與體育教育的發(fā)展大體上經(jīng)歷分科教育、一體化教育，發(fā)展至今，又形成了融合型教育。分科教育，即以社會分層為表現(xiàn)形式的教育，是對教育實行專業(yè)教育、競技與體育進行功能區(qū)分，按各學(xué)科分別進行介紹與學(xué)習。這種專業(yè)化培養(yǎng)，給予個體提供了充分的教育機會，但一經(jīng)走出這個專業(yè)而進入其他領(lǐng)域，則顯得相對乏力。因此，為社會學(xué)者和教育人士所批判。

此后，開始對大學(xué)生個體按統(tǒng)一的方式進行教學(xué)。即對個體進行多元知識的教學(xué)與培養(yǎng)，目的是使個體適應(yīng)社會主流，增強個體的社會適應(yīng)能力，以免個體所學(xué)專業(yè)知識無法應(yīng)用于社會領(lǐng)域，被社會邊緣化。鑒于這一舉措在實施過程中，必須考慮大學(xué)生的身心健康發(fā)展與社會需求，為適應(yīng)正常節(jié)奏的教學(xué)，在教材編寫和培養(yǎng)理念方面又逐步按照通用知識體系進行，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，對其他學(xué)科也有所涉獵。通識教育，是當代教育發(fā)展的一種必然趨勢，是一種共容和共享的教育實踐過程，即融合性教育，它主張全部接納的同時保持個性，強調(diào)公平的情況下使學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習、學(xué)會處事和學(xué)會共同生活。

（二）西方競技與體育教育特征

參與性與融合性是競技與體育教育的特征之一。從《競技與體育教育行動綱領(lǐng)》看，參與、融合是其本質(zhì)特征。即給所有個體以尊重，給所有個體以人權(quán)，參與成為實現(xiàn)教育目標的基本條件之一，讓學(xué)生在參與文化活動、課程學(xué)習的過程中，獲得社會的尊重和認同，而不是排除于學(xué)習活動之外。融合與合作有著相近的聯(lián)姻關(guān)系，也就是說，通過參與達到融合的目的，融合是參與的終極目標和理想，通過共享、共存、共生的主體思想和教育方法來進行人與人之間的個性的培養(yǎng)和合作，實現(xiàn)家庭、社會與學(xué)校的合力，促進個體教育權(quán)利的實現(xiàn)。

社會性與開放性是競技與體育教育的特征之二。每個個體的生存都離不開具體的社會環(huán)境，初入社會的學(xué)生群體對學(xué)習環(huán)境的依賴性更強，很難適應(yīng)社會環(huán)境。因此，要使大學(xué)生個體有機會進入社會，學(xué)校應(yīng)給所有個體以社會知識為內(nèi)容的一系列的培養(yǎng)，使大學(xué)生個體對社會有所認知，這在很大程度上也是教育思想成熟的一大體現(xiàn)。由于教育與社會的發(fā)展息息相關(guān)，教育又是社會意志的表達，大學(xué)生在競技與體育教育的影響下，進入社會后的適應(yīng)能力會明顯增強。同時，與以往封閉式的教育形式相比，競技與體育教育表現(xiàn)為一種普適教育，也就是說，教育針對所有個體，以社會發(fā)展的需要為出發(fā)點，它鼓勵個體積極參與競技與體育教育的學(xué)習和交流。

三、競技與體育教育的旁觀與中國化思考

（一）旁觀競技與體育教育在國內(nèi)的推行

我國嘗試開展競技與體育教育已近20年，對其評價則是褒貶參半。從1994年開始，清華大學(xué)便實行人文學(xué)科與自然學(xué)科同步教學(xué)，由此開啟了我國競技與體育教育的先河。雖然國內(nèi)鮮有官方資料對競技與體育教育進行專門論證與探索，但是競技與體育教育思想已逐漸進入教育領(lǐng)域。尤其近年來，部分發(fā)達的沿海區(qū)域已經(jīng)將競技與體育教育和專業(yè)教育同等要求?？梢钥隙ǖ恼f，國內(nèi)教育界已經(jīng)關(guān)注到競技與體育教育的推行。

然而，從總體上講，在國內(nèi)推行競技與體育教育仍然是阻力重重，排斥現(xiàn)象在短時期內(nèi)難以根除。長期以來，院校的“就業(yè)主義”與優(yōu)質(zhì)生源擇校的問題仍會使部分大學(xué)生拒絕進行競技與體育教育的自我學(xué)習。其根本原因是國內(nèi)對此尚未立法，部分相關(guān)法規(guī)尚處于論證階段，部分校方有理由拒絕競技與體育教育的開設(shè)。然而，縱使部分院校進行競技與體育教育的開設(shè)，現(xiàn)行教學(xué)的壓力和師資的配備，也難以對學(xué)生所學(xué)的學(xué)業(yè)進行兼顧，使部分競技與體育教育的教學(xué)成為空談，甚至出現(xiàn)標簽式的做法，給部分課程標以特殊符號進行區(qū)分，視為可以忽視的學(xué)科，此類現(xiàn)象在競技與體育教育推行中普遍存在。

競技與體育教育給教育制度提出新的要求，要求院校兼顧專業(yè)知識教育和競技與體育教育，在教育思想、課程設(shè)置與任務(wù)達標上均要有相應(yīng)的變化，需改變一往的精英式培養(yǎng)思想，進行社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。在實踐過程中，要與終身教育相配合，關(guān)注個體素質(zhì)的同時，關(guān)注個體的合作性及學(xué)科之間知識的合作性。在競技與體育教育推行過程中，課程教學(xué)的改革是重中之重，應(yīng)選擇適應(yīng)學(xué)生的課程去開設(shè)，以多樣化的教學(xué)方式，進行能力與興趣要求差異性的開發(fā)，使學(xué)生個體形成各自的個性特征。然而，在國內(nèi)，若想針對個體差異進行教學(xué)，從實際情況看，尚需經(jīng)過一段時期的發(fā)展。

（二）競技與體育教育中國化的思考

國內(nèi)競技與體育教育的基礎(chǔ)是 “分科教學(xué)”，這就需要在實行專業(yè)知識分科教學(xué)的基礎(chǔ)上，對通識學(xué)科進行融合性思考，轉(zhuǎn)變原有的專業(yè)知識與通識學(xué)科差異的觀念，與此同時，對現(xiàn)有教學(xué)體制進行適度的微調(diào)，改變學(xué)生學(xué)習知識的單一性，加強知識和能力的相關(guān)性理念的認知?；谀壳暗臓顩r，建立和完善相關(guān)立法，無疑是推行競技與體育教育的關(guān)鍵和保障。

競技與體育教育作為一種教學(xué)思潮，在給所有學(xué)習者以平等教育機會的同時，也給個體的個性化教育創(chuàng)造了條件。在教育領(lǐng)域，接受教育的個體存在差異，其所表現(xiàn)出的個體特征自然有所不同。注重學(xué)生的異質(zhì)性，無疑是推行競技與體育教育需要注意的一個關(guān)鍵問題。不同的背景、不同的特點，要求教學(xué)目標的制定應(yīng)體現(xiàn)出差別，以利于分類指導(dǎo)和分層進行教學(xué)。個體雖生活在共同的群體中，但其所要實現(xiàn)的學(xué)習目標是有差別的。個體需要在自身發(fā)展的基礎(chǔ)上提升，而非與其他個體進行對比，實現(xiàn)個體能力的個性化，這正是競技與體育教育更為關(guān)鍵的理念。

推行競技與體育教育，應(yīng)有合理的評價體系作為保障。通過對學(xué)生學(xué)業(yè)與生活能力的自我評估，來幫助學(xué)生認知自我，發(fā)揮個體在集體中的作用，增強其參與集體活動的能力。學(xué)生與教師再通過評價反饋進行互評，提出調(diào)適方法。學(xué)生在學(xué)習過程中，通過具體的活動形式培養(yǎng)自身的參與能力，增強對學(xué)習環(huán)境的認知，并促成其多元化能力的形成。從多視角來看，以尋找學(xué)生的“特長”為著眼點，并讓學(xué)生的特長得到發(fā)揮，使其起到積極的榜樣作用，在增強學(xué)生自信心的同時，也給其他同學(xué)產(chǎn)生激勵的效果。正所謂，“各盡其才”發(fā)揮其特長與風格，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習和自由研究的能力。

教育理念的提出有相似相通之處，在我國現(xiàn)實的教學(xué)過程中，可以借鑒西方競技與體育教育的理念，對我國現(xiàn)行高校競技與體育教育理念進行調(diào)整，進而為競技與體育教育在我國的推行提供理論上的支撐和參考。