對(duì)“幼小銜接”過(guò)渡課的再認(rèn)識(shí)

唐穎穎

江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)教師

中國(guó)情境教育的創(chuàng)始人、兒童教育家李吉林老師，早在20 世紀(jì)90 年代，在她的情境課程的大框架里，就已經(jīng)提出“過(guò)渡性情境課程”：每逢新學(xué)年伊始，情境教育實(shí)驗(yàn)班、校，要在一年級(jí)開(kāi)設(shè)過(guò)渡課，過(guò)渡課期間，學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)情，縮減每節(jié)課授課的時(shí)間；變換授課的形式，拓展戶外活動(dòng)的時(shí)空；室內(nèi)短課運(yùn)用各種手段，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象性、趣味性。

不久前，我在全市骨干教師“幼小銜接”培訓(xùn)班里，給幼兒園大班的畢業(yè)生上了一堂“幼小銜接”的語(yǔ)文課。這是一堂“觀察、想象、說(shuō)話綜合課”，課題是《神奇的尾巴》。在課后教學(xué)反思的環(huán)節(jié)中，我對(duì)幼小銜接過(guò)渡課，有了一些新認(rèn)識(shí)。在這里拋磚引玉，希望更多的從事低幼教育的教師來(lái)關(guān)注這一領(lǐng)域的教學(xué)。

興趣與活動(dòng)相結(jié)合，讓孩子們愛(ài)上小學(xué)課堂

第一次站在這群大班孩子面前，從他們歡喜的笑容、清亮的眼睛中，我看到了他們的急切、熱情與好奇。如果一開(kāi)始就讓他們面對(duì)抽象的、符號(hào)化的學(xué)習(xí)，這勢(shì)必會(huì)使孩子們失望，甚至畏懼。如何讓過(guò)渡課成為一座橋梁，銜接幼兒園與小學(xué)間的“陡坡”，并讓他們愛(ài)上小學(xué)的課堂？

幼兒學(xué)習(xí)的積極性一般從興趣出發(fā)。過(guò)渡課的內(nèi)容選擇應(yīng)該更接近大班孩子的生活，應(yīng)該是他們關(guān)注的和感興趣的事物。過(guò)渡課不要一味地追求完成課本中的教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，可以從孩子們熟悉的生活與周?chē)澜玳_(kāi)始學(xué)習(xí)。我選擇“尾巴”作為這一節(jié)過(guò)渡課的話題，是因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谏钪?，在?shū)籍、媒體里見(jiàn)過(guò)各式各樣動(dòng)物的尾巴，尾巴的大小、形狀、顏色、功能的多樣性也很容易激起孩子的好奇。事實(shí)證明，的確如此。

但是，光有感興趣的話題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。幼兒的自我控制力差，注意力容易分散，熱情也容易消失。30 分鐘的過(guò)渡課，如果僅僅是教師單調(diào)的講解、演示，學(xué)生只能是被動(dòng)的，只能是“配角”。我認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該以充滿趣味的學(xué)生活動(dòng)來(lái)不斷推進(jìn)。這堂課上我圍繞“尾巴”，設(shè)計(jì)了“猜謎游戲”、“創(chuàng)編問(wèn)答兒歌”、“啟發(fā)——提問(wèn)——討論”、“扮演角色自我介紹”等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，教學(xué)過(guò)程隨著學(xué)生的活動(dòng)一步步推進(jìn)，讓孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終處在不斷更新、不斷探究之中。這樣，他們才能成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體。

知識(shí)鑲嵌于情境中，讓孩子們經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程

幼兒園里，幼兒是在各種有趣的活動(dòng)中獲得對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)，但僅僅停留在這一層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。過(guò)渡課既接近幼兒園教育，又高于幼兒園教育，語(yǔ)文過(guò)渡課更要體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課的特性。如何巧妙地設(shè)計(jì)情境，讓孩子們經(jīng)歷不同于幼兒園的學(xué)習(xí)過(guò)程？

知識(shí)是在一定的情境中發(fā)生的。課堂上，將知識(shí)鑲嵌在生動(dòng)的情境之中，兒童獲得的知識(shí)就是有背景的、相互聯(lián)系的，是可以體驗(yàn)、可以感悟、可以遷移應(yīng)用的。

在這堂課中，我先讓小朋友看動(dòng)物尾巴的圖片猜動(dòng)物，激發(fā)起孩子們了解動(dòng)物尾巴的好奇心。接著啟發(fā)他們思考“每一種動(dòng)物尾巴的樣子都各不相同，你仔細(xì)觀察過(guò)嗎？”隨即出示倒掛在樹(shù)上的一只猴子的圖片：“比如猴子的尾巴有什么特點(diǎn)？”在孩子們描述猴子尾巴時(shí)，加以指導(dǎo)：“猴子的尾巴很長(zhǎng)，如果把‘長(zhǎng)’字疊起來(lái)，說(shuō)‘猴子的尾巴長(zhǎng)長(zhǎng)的’就更讓人覺(jué)得猴子尾巴特別長(zhǎng)。”當(dāng)學(xué)生說(shuō)到猴子尾巴細(xì)的特點(diǎn)時(shí)，我進(jìn)一步啟發(fā)：“如果把猴子尾巴‘長(zhǎng)’和‘細(xì)’兩個(gè)特點(diǎn)連起來(lái)，就可以在中間添上‘……又……’，‘猴子的尾巴又細(xì)又長(zhǎng)’?！薄拔覀儾粌H可以直接說(shuō)猴子尾巴的特點(diǎn)，還可以給它打個(gè)比方，就更有意思了?！痹诖蠹伊私饬嗣枋鑫舶吞攸c(diǎn)的方法后，再一次出示一組動(dòng)物的圖片，用剛才學(xué)到的描述方法來(lái)說(shuō)說(shuō)其他動(dòng)物尾巴的外形特點(diǎn)。此時(shí)，用疊詞、關(guān)聯(lián)詞以及用比喻描述事物的方法不再是抽象的概念，而是被形象直觀地理解和運(yùn)用。

我又引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)用另一種兒歌的語(yǔ)言來(lái)描述尾巴的特點(diǎn)。“小朋友都會(huì)看圖猜動(dòng)物的尾巴，有一位詩(shī)人叔叔還編兒歌猜尾巴?！?“看一看，誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？誰(shuí)的尾巴短？誰(shuí)的尾巴好像一把傘？”當(dāng)大家紛紛猜出謎底后，我啟發(fā)道：“詩(shī)人用一個(gè)詞或一個(gè)比喻說(shuō)出尾巴的特點(diǎn)，編成謎語(yǔ)讓大家猜，小朋友們讓我們也來(lái)當(dāng)‘小詩(shī)人’，編一編尾巴謎語(yǔ)吧。”“小詩(shī)人”們伴隨著積極的情緒爭(zhēng)先恐后地編起謎語(yǔ)兒歌來(lái)：“誰(shuí)的尾巴彎？誰(shuí)的尾巴扁？誰(shuí)的尾巴好像一把扇？”“誰(shuí)的尾巴卷？誰(shuí)的尾巴細(xì)？誰(shuí)的尾巴好像一把剪？”“誰(shuí)的尾巴尖又細(xì)？誰(shuí)的尾巴粗又長(zhǎng)？誰(shuí)的尾巴絲絲響？”……熱烈的情緒渲染了整個(gè)學(xué)習(xí)情境，孩子們情不自禁地進(jìn)入了角色，把認(rèn)識(shí)尾巴的特點(diǎn)與理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。

如何讓過(guò)渡課成為一座橋梁，銜接幼兒園與小學(xué)間的“陡坡”？

以情感去激勵(lì)，讓孩子們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信

幼兒園是保教并重的機(jī)構(gòu)，以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，老師對(duì)幼兒的約束較少，幼兒的學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力。但當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)就成為一種義務(wù)和責(zé)任，甚至還會(huì)讓孩子感覺(jué)到負(fù)擔(dān)和壓力。面對(duì)著一群天真活潑的孩子，想到他們兩個(gè)月后將規(guī)規(guī)矩矩地坐在教室里，接受來(lái)自學(xué)校、老師、家長(zhǎng)等各方面的壓力，不由感慨，這需要孩子們付出多少意志的努力??！我們要培養(yǎng)兒童的自信心和自尊感，在精神上、情感上給予孩子們一種力量，促使兒童主動(dòng)地學(xué)習(xí)。那么，如何在課堂中幫助兒童樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心呢？

激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信，不僅讓孩子覺(jué)得這堂課有趣、好玩，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得有勁，關(guān)鍵是要孩子對(duì)學(xué)習(xí)形成一種發(fā)自內(nèi)心的情感傾向，而這種情感的傾向不是與生俱來(lái)的，需要老師用情感去激勵(lì)。

在這堂課中，老師的情感始終飽滿，當(dāng)出示圖片給孩子猜尾巴時(shí)，老師的神情是神秘的；當(dāng)孩子學(xué)著編出尾巴謎語(yǔ)時(shí)，老師的語(yǔ)言是由衷贊嘆的；當(dāng)孩子在回答時(shí)卡了殼，老師耐心地給予指點(diǎn)啟發(fā)。

下面是情境中角色扮演的片段：

師：（出示：森林尾巴節(jié)背景）看，森林尾巴節(jié)就要開(kāi)幕了。我們來(lái)到森林尾巴節(jié)，好多好多的動(dòng)物都來(lái)歡度這個(gè)節(jié)日?？墒牵@個(gè)節(jié)日有個(gè)規(guī)定，必須是有尾巴的動(dòng)物才能參加，人類(lèi)不能參加。那我們?cè)趺崔k呢？

生：那我們就扮演小動(dòng)物。

師：好?。∧俏覀兙妥兂尚?dòng)物唄。你想成為誰(shuí)？

生：我想成為響尾蛇。

師：你想成為尾巴會(huì)發(fā)聲的響尾蛇。你呢？

生：我想成為美麗的孔雀。

生：我想成為短尾巴的小白兔。

生：我想成為小松鼠……

師：現(xiàn)在，你就是你想成為的小動(dòng)物了。我們?cè)谏治舶凸?jié)里要介紹自己的尾巴。想一想，我該介紹些什么呢？

生：（猶豫、思考）

師：沒(méi)關(guān)系?？?，一走進(jìn)尾巴節(jié)，我們就看到小松鼠已經(jīng)站在舞臺(tái)上介紹自己了，聽(tīng)，她是怎么介紹的。（出示錄音：小松鼠的介紹）

師：小松鼠首先說(shuō)自己是誰(shuí)，接著介紹自己有一條什么樣的尾巴，然后說(shuō)說(shuō)尾巴的作用，最后夸夸自己的尾巴。誰(shuí)愿意也像小松鼠那樣介紹？

生討論后，戴頭飾表演

生1：大家好，我是小孔雀。我有一條像扇子一樣漂亮的尾巴……

師：你的尾巴有什么用？哪個(gè)小松鼠來(lái)幫幫她。

生2：我的尾巴可以嚇跑敵人。

生1：大家說(shuō)，我的尾巴棒不棒？

師：這只小孔雀先介紹了自己，接著說(shuō)了的尾巴的樣子和作用，真好。還有誰(shuí)也能像她那樣說(shuō)？

生3：大家好，我是小松鼠。天冷的時(shí)候，我的尾巴可以當(dāng)棉被蓋在身上，幫我保暖。

師：你跳下來(lái)的時(shí)候，尾巴可以做什么？

生3：尾巴變成降落傘，讓我安全落地。

師：看，你在大家的幫助下越說(shuō)越好。還有誰(shuí)也想介紹？

學(xué)生不斷地大膽舉手要求表達(dá)……

老師為學(xué)生營(yíng)造出融洽、民主的表達(dá)情境，并用自己的真情去激勵(lì)學(xué)生，讓兒童瞬間的好奇心和求知的欲望，轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到自己的成長(zhǎng)和發(fā)展，這種積極的情感影響著他們自信心的形成。

實(shí)踐證明，過(guò)渡課不僅是授課時(shí)間的縮減，授課形式的變換，也不僅僅是把幼兒園和小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容相加再平均化，更重要的是興趣的激發(fā)、知識(shí)的鑲嵌以及自信心的培養(yǎng)。過(guò)渡課，是扶持和引領(lǐng)兒童跨過(guò)第一道基礎(chǔ)教育長(zhǎng)河上的學(xué)習(xí)之橋，讓兒童輕松、愉快、興致勃勃地適應(yīng)小學(xué)階段的生活。