論高職院校學生“非專業(yè)就業(yè)能力”及其培養(yǎng)

萬東升

（江蘇阜寧高等師范學校，江蘇 鹽城 224000）

目前中國正處于快速發(fā)展與重大變革時期，就業(yè)群體規(guī)模逐年增大、就業(yè)形勢日益嚴峻，高職院校學生的就業(yè)受到較大影響。目前我國高職院校的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、專業(yè)結構等方面與用人單位的要求存在一定的差距，這直接導致畢業(yè)生的就業(yè)能力不強，進一步增加了他們就業(yè)的不確定性和難度。高職院校如何應對目前嚴峻的就業(yè)形勢，如何促進畢業(yè)生實現(xiàn)充分就業(yè)，對維護社會的穩(wěn)定、經(jīng)濟的發(fā)展及促進高職院校的教育改革都具有重要的意義。因此，高職院校應重視并加強對學生“非專業(yè)就業(yè)能力”的培養(yǎng)，以提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，促進學生的充分就業(yè)。如何解讀“非專業(yè)就業(yè)能力”，目前我國高職院校學生“非專業(yè)就業(yè)能力”現(xiàn)狀如何，高職院校如何對學生進行“非專業(yè)就業(yè)能力”的培養(yǎng)，這是本文要具體論述的問題。

一、“非專業(yè)就業(yè)能力”內涵解讀

(一)就業(yè)能力內涵及其構成

國際勞工組織(ILO)對就業(yè)能力的定義為：就業(yè)能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作生活中出現(xiàn)變化的能力。國內常見的定義為：就業(yè)能力指大學畢業(yè)生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發(fā)而獲得的能夠實現(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的能力。

筆者通過對政府有關政策解讀及對部分高職學校和用人單位對畢業(yè)學生就業(yè)能力的要求進行分析，試圖更全面地概括出就業(yè)能力的內涵。從政府層面來看，政府對學生就業(yè)能力的要求主要體現(xiàn)在如下幾點：具有扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能；遵守本領域的職業(yè)道德；有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；有團隊合作意識和能力。從學校教育層面來看，高職院校對學生就業(yè)能力的要求主要體現(xiàn)在如下幾點：數(shù)據(jù)分析能力、解決問題的能力、實踐動手能力。從用人單位來看，用人單位對畢業(yè)生就業(yè)能力的要求主要體現(xiàn)在溝通能力、協(xié)同工作能力、計劃與組織能力、分析與決策能力。

通過三方對高職院校學生就業(yè)能力要求的分析，基本可以較全面地概括出就業(yè)能力的內涵：指高職院校學生在校學習期間通過學習和實訓獲得工作的綜合能力，它包括專業(yè)就業(yè)能力和“非專業(yè)就業(yè)能力”。專業(yè)就業(yè)能力由專業(yè)知識、專業(yè)技能構成；“非專業(yè)就業(yè)能力”由社會能力、方法能力、情感能力構成。

(二)“非專業(yè)就業(yè)能力”內涵及構成

該概念的提出有著深刻的社會經(jīng)濟背景。當今不斷加速的技術進步使得知識技能更新速度加快，造成在勞動力市場上各行業(yè)之間勞動力流動的適應性問題，同時造成經(jīng)濟界對勞動力需求和教育界對勞動力培養(yǎng)之間的協(xié)調問題，最終導致對就業(yè)能力結構發(fā)展的預測越來越困難，教育對勞動力培養(yǎng)的針對性也變得更加困難。因此社會對基本能力的需求不斷增加，如不斷更新知識以適應職業(yè)變化的能力等。從用人單位角度分析，現(xiàn)代企業(yè)對技術工人的要求愈來愈高，對勞動者獨立進行計劃、協(xié)調和創(chuàng)新等能力提出更高的要求。但這類能力的培養(yǎng)僅僅通過專業(yè)知識和技能的傳授是很難實現(xiàn)的，因此“非專業(yè)就業(yè)能力”培養(yǎng)逐漸引起了人們的重視，對“非專業(yè)就業(yè)能力”及其培養(yǎng)的研究也逐漸成為學術界研究的熱點問題之一。

“非專業(yè)就業(yè)能力”指那些與專業(yè)技能不直接相關的能力；是在各種不同場合和職責情況下做出判斷選擇的能力；是勝任人生生涯中不可預見的各種變化的能力。這種能力具有通用性，不會因科技的進步而過時。為了使這一理念在職業(yè)教育教學方案中能夠體現(xiàn)、落實，一般將就業(yè)能力分為專業(yè)就業(yè)能力和“非專業(yè)就業(yè)能力”?！胺菍I(yè)就業(yè)能力”可具體分解為：社會能力(組織能力、溝通能力)、方法能力(解決問題能力、自我學習能力、信息處理能力)、情感能力(意志力、心理調整能力、自信心)。社會能力指把握和理解社會關系并合理地處理人際關系的能力，包括承擔社會責任和團結他人。方法能力指獨立學習和工作并在其中發(fā)展自己的能力，將學到的知識技能在各種學習和工作場合遷移和應用的能力。情感能力指個體在職業(yè)生涯、家庭和社會生活中判斷和認清目標并發(fā)展自己才智的能力。特別包括在構建人生發(fā)展中起重要作用的、對自己行為負責任的態(tài)度、價值取向和行為準則。

(三)“非專業(yè)就業(yè)能力”與專業(yè)就業(yè)能力的關系

從二者的概念來看，專業(yè)就業(yè)能力指個體獨立地、專業(yè)化地完成任務并評價其結果的能力和意愿。“非專業(yè)就業(yè)能力”指那些與一定的專業(yè)實際技能不直接相關的知識、能力和技能；各種不同場合和職責情況下做出判斷選擇的能力；勝任人生生涯中不可預見的各種變化的能力。從中我們可以看出，高職院校學生就業(yè)能力的兩個組成部分關系密切，一方面，專業(yè)能力是關鍵、是基礎，只有具有一定的基礎能力就業(yè)才有可能性；另一方面，“非專業(yè)就業(yè)能力”是核心，只有具有差異性的“非專業(yè)就業(yè)能力”，高職學生才能實現(xiàn)充分就業(yè)。

二、高職院校學生“非專業(yè)就業(yè)能力”現(xiàn)狀透視

面對嚴峻的就業(yè)形勢，就業(yè)能力的高低將直接決定著高職畢業(yè)生能否順利就業(yè)，在專業(yè)就業(yè)能力這一職業(yè)硬實力基本相同的情況下，“非專業(yè)就業(yè)能力”這一可變的軟實力對高職院校畢業(yè)生的就業(yè)起到了決定性作用。通過用人單位對高職院校畢業(yè)生的信息反饋來看，現(xiàn)實情況并不容樂觀。據(jù)對珠三角地區(qū)部分高職院校畢業(yè)生追蹤反饋的信息顯示，只有不足三成的企業(yè)對高職院校畢業(yè)生的總體評價為“優(yōu)秀”，其根本原因是高職院校畢業(yè)生的“非專業(yè)就業(yè)能力”不強。根據(jù)有關調查顯示，目前高職院校畢業(yè)生在“非專業(yè)就業(yè)能力”上存在著如下突出問題：

(一)適應能力不強

適應能力指適應社會、謀求生存的能力。高職院校學生在這方面的能力主要包括心理承受能力、自立自強能力、人際交往能力、表達溝通能力、團結協(xié)作能力、分析處理問題的能力等。適應能力是高職院校學生適應社會、謀求生存和發(fā)展的最一般能力，在很大程度上影響著高職學生能力結構的優(yōu)化和發(fā)揮。通過調查顯示，目前高職院校畢業(yè)生的適應能力普遍不強。造成這一現(xiàn)象的主要原因是高職院校學生正處于生理和心理急劇變化和發(fā)展時期，他們的心理素質水平不高，心理承受能力不強，易受外界的影響。

(二)學習能力不足

學習能力指獨立地獲取知識和應用知識的能力，它是“非專業(yè)就業(yè)能力”的重要組成部分。高職院校不僅應培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和技能，還應培養(yǎng)他們自主學習、繼續(xù)學習、終身學習的能力，這也是更好地實現(xiàn)高職院校教育的真正目的必然要求。目前大多數(shù)高職院校學生的學習是一種被動應試的學習，學生習慣于聽老師講，學習的目的是為了考好試，至于考試的目的是什么，如何主動有效地學習，如何應用所學知識，則考慮較少。所以，一旦遇到新知識、新問題就會顯得束手無策。這種現(xiàn)象在高職校學生中比較普遍存在，值得我們深思。

(三)創(chuàng)新能力薄弱

創(chuàng)新能力，指產(chǎn)生新思想、創(chuàng)造新事物的能力，是一種更高級的能力，是適應創(chuàng)新型社會的需要。因此，高職院校應該轉變教育觀念，重視學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)新潛能，為學生的“非專業(yè)就業(yè)能力”創(chuàng)造有利的條件。但由于受當前教育體制、教育觀念、教育方法等諸多因素的影響，高職院校學生的創(chuàng)新能力普遍不高。

(四)發(fā)展能力較弱

發(fā)展能力，指規(guī)劃人生、謀求發(fā)展的能力。這種能力包括：職業(yè)生涯規(guī)劃能力、把握機遇能力、風險控制能力、開拓進取能力等。規(guī)劃人生、謀求發(fā)展既是人生不斷社會化的過程，也是人生不同階段的追求目標，其目標的實現(xiàn)程度主要取決于個體規(guī)劃人生、謀求發(fā)展的能力。高職院校學生的年齡特征和歷史使命決定了他們應該有合理明確的人生規(guī)劃，以便將來在激烈的就業(yè)競爭中獲得較大的優(yōu)勢。因此，高職院校對學生規(guī)劃人生、謀求發(fā)展的能力的培養(yǎng)，將對高職院校學生有著更加重要而深遠的影響。

(五)品格養(yǎng)成欠缺

品格養(yǎng)成是指畢業(yè)生的個人素養(yǎng)，如誠信、職業(yè)道德、責任心、毅力、團隊精神、溝通協(xié)調能力等。品格養(yǎng)成是高職院校學生“非專業(yè)就業(yè)能力”構成不可或缺的重要因素。當今，許多大學生的就業(yè)指導思想較多考慮自己的得失，在團隊合作中人際關系的處理不理想。此外，他們的職業(yè)道德和專業(yè)品格也比較欠缺。

三、高職院?！胺菍I(yè)就業(yè)能力”培養(yǎng)策略

(一)建立有效的協(xié)作配合機制

高職院校學生“非專業(yè)就業(yè)能力”的培養(yǎng)需要各方的協(xié)調配合，即政府、高職院校及企業(yè)的協(xié)作配合。就政府層面來講，教育部門應改革傳統(tǒng)的教學評估體系和教師評定體系，把重心轉移到評估畢業(yè)生就業(yè)能力上來。教育部門可以在借鑒國外成功經(jīng)驗的基礎上，結合我國具體國情，制定統(tǒng)一的就業(yè)能力框架和相應的培養(yǎng)評估策略。此外，政府還應出臺相應的鼓勵性政策，如對高職院校實施彈性學制及增加課程設置的自由度；出臺相應的激勵性政策讓企業(yè)主動參與到高職學校學生“非專業(yè)就業(yè)能力”的培養(yǎng)上來。就高職院校來講，經(jīng)常開展“非專業(yè)就業(yè)能力”培養(yǎng)和評估方面的研討，積極探索適合本校的“非專業(yè)就業(yè)能力”的培養(yǎng)模式；常態(tài)化開展“非專業(yè)就業(yè)能力”方面的師資培訓；根據(jù)就業(yè)能力的培養(yǎng)與評估結果，及時進行相應的人才培養(yǎng)目標、教學方法及考試方面的改革。從企業(yè)方面來講，目前我國多數(shù)企業(yè)由于缺乏相應的人力和物力資源，尚未建立企業(yè)內部人力資源培訓機制，因此企業(yè)要想在激烈的市場競爭中取得先機，與高職院校進行人才培養(yǎng)的結合顯然是一項互利互惠的行為。

(二)能力培養(yǎng)與教學改革相結合

課堂教學是“非專業(yè)就業(yè)能力”培養(yǎng)的主陣地，當前應逐步加大“非專業(yè)就業(yè)能力”課程的比重。如安排專職教師和聘請企業(yè)職業(yè)指導導師協(xié)同授課，以培養(yǎng)學生的溝通能力、環(huán)境適應能力及心理承受能力等，形成專業(yè)就業(yè)能力和“非專業(yè)就業(yè)能力”培養(yǎng)并重的課程體系。同時教學方法不斷創(chuàng)新，在課堂教學中嘗試利用各種方法培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和職業(yè)觀念。如在實訓課上，要求學生換上崗位工作服，在儀表儀容上向他們灌輸行業(yè)規(guī)范，使學生在潛移默化中接受行業(yè)觀念；在教學過程中，讓學生體會悟并認同正確的學習生活方式，通過多組織活動，鍛煉學生的人際交往能和溝通能力等，以達到不斷豐富學生社會經(jīng)驗的目的。

(三)評估與考核相結合

“非專業(yè)就業(yè)能力”的成功培養(yǎng)與有效的評估是密不可分的，故評估須與課程考核相結合。“非專業(yè)就業(yè)能力”的評估與傳統(tǒng)的終結性評估模式不同，它應把過程性評估與終結性評估相結合。根據(jù)課程目標的要求選擇合適的考核方式，如我們可以借鑒澳大利亞“培訓包”推薦的一套系統(tǒng)考核方式(包括觀測、口試、現(xiàn)場操作、第三者評價、證明書、面談、自評、提交案例分析報告、工件制作、書面答卷、錄像等)，結合學校具體情況，建立一套科學合理的評價體系。

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