在大學(xué)英語課堂用CARL方法促進(jìn)師生共同發(fā)展——用合作、自主和反思方法提高課堂教學(xué)

關(guān)麗娜

(四川文理學(xué)院，四川 達(dá)州 635000)

引言

2004年教育部高等教育司在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂聽說訓(xùn)練的不足，能夠隨時(shí)記錄、了解、檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)與輔導(dǎo)情況，從而能督促學(xué)生積極學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的英語聽說能力與其他應(yīng)用能力有較快提高。新教學(xué)模式提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)更具自主性，同時(shí)對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。

CARL方法要求學(xué)習(xí)者自己管理、自己監(jiān)督，教師要提高教學(xué)效果，也要進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生自主性是指學(xué)生應(yīng)意識到要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并在學(xué)習(xí)過程的所有方面通過參與、計(jì)劃、評價(jià)等來實(shí)施這種責(zé)任。對學(xué)生而言，教師已不再是高高在上的權(quán)威者，而是轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的輔導(dǎo)者、咨詢者和學(xué)習(xí)資源的管理者，教師角色的轉(zhuǎn)變并沒有降低教師的責(zé)任。學(xué)生自主性依靠教師自主性，而教師在進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教學(xué)成為了研究，研究也成為了教學(xué)，教師感覺到被給與了更多的權(quán)利來管理和操控自己的行為，從而得到了自我發(fā)展。

不同層次的學(xué)生在一起合作學(xué)習(xí)會取長補(bǔ)短，隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在課堂上的應(yīng)用，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會越來越多。合作學(xué)習(xí)要注意五個(gè)要素：一是彼此之間要建立積極的互相依賴關(guān)系；二是要擔(dān)負(fù)起個(gè)人的責(zé)任；三是要有面對面的交流和互動；四是要在合作中應(yīng)用一定的技巧；五是要有小組的共同協(xié)作項(xiàng)目。而反思性的學(xué)習(xí)通過對教學(xué)內(nèi)容的理解和質(zhì)疑，從而獲得自我提高和自我發(fā)展，最終達(dá)到同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在這過程中教師也要面對CARL方法帶來的挑戰(zhàn)，例如課堂教學(xué)內(nèi)容的改動和創(chuàng)新以及學(xué)生成績評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變等。

一、研究目的

該研究主要是調(diào)查研究用CARL方法如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是否能夠促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，研究CARL是怎樣影響教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)能力的。

二、研究方法

1.參與者

CARL主要采用了學(xué)生和學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間的合作、自主、反思的學(xué)習(xí)方式，前者選取了某學(xué)院外語系大三的兩個(gè)教學(xué)班，70名學(xué)生參加；后者在該學(xué)院外語系挑選了5名教齡都在10年以上的英語專業(yè)教師，都擁有碩士學(xué)位，其中三名女教師，兩名男教師；一位寫作教師，兩位聽力教師，兩位口語教師，分別是在職教師A、B、C、D、E。在外語系大四本科班正在某中學(xué)實(shí)習(xí)的學(xué)生中挑選了5名自愿參加該研究的學(xué)生，和5名教師一起參與課堂研究，分別是學(xué)生F、G、H、I、J。

2.數(shù)據(jù)收集和分析

數(shù)據(jù)主要來自兩個(gè)方面，在學(xué)生和學(xué)生的合作、自主、反思學(xué)習(xí)中，根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，即根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、語言學(xué)習(xí)能力、英語知識水平和語言技能等采取同質(zhì)劃分，或異質(zhì)劃分的方式分成12個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組5名學(xué)生，任命一人擔(dān)任組長，組長要對自己小組的同學(xué)負(fù)責(zé)，小組內(nèi)成員可自行討論和決定該組的課外學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，組長每兩周向教師匯報(bào)該組同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，小組成員在組內(nèi)要做陳述報(bào)告。

在學(xué)生和教師的合作、自主、反思學(xué)習(xí)中，筆者一是對教師做訪談和調(diào)查問卷，二是觀看學(xué)生寫的研究日記。教師都愿意分享自己的感受，因此筆者和教師以小組或者個(gè)人的形式每兩周見面一次，用訪談、討論或通過電子郵件的方式了解研究的進(jìn)程情況。學(xué)生被要求詳細(xì)記錄下和教師一起進(jìn)行研究的整個(gè)過程，每周至少寫一篇研究日記，在日記里要詳細(xì)闡述自己對參與課堂研究的想法和感受，以及是怎樣和教師進(jìn)行合作的。筆者對每次見面的情況都做了詳細(xì)的記錄，其中也包括筆者自己的觀察和思考，該研究持續(xù)一個(gè)學(xué)期的時(shí)間。在開學(xué)的第一周里，筆者和參與研究的教師見面，一起商討進(jìn)行課堂研究的主題，第二周筆者用三個(gè)小時(shí)的時(shí)間向參與研究的教師提供進(jìn)行行動研究的理論知識和方法，并討論如何應(yīng)用在課堂研究中。對學(xué)生提供進(jìn)行行動研究的一個(gè)完整的例子，仔細(xì)討論進(jìn)行研究的每個(gè)步驟，即找到問題、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析以及進(jìn)行數(shù)據(jù)收集的工具等，并告之將和教師一起承擔(dān)研究任務(wù)。一周以后筆者將教師和學(xué)生召集到一起，使其互相認(rèn)識和了解，然后教師和學(xué)生一對一地分成五個(gè)小組，用合作的方式討論在研究中擔(dān)任的角色和承擔(dān)的責(zé)任，初步?jīng)Q定教師進(jìn)行研究的主題，然后和學(xué)生共同設(shè)計(jì)研究計(jì)劃，學(xué)生更多地負(fù)責(zé)收集數(shù)據(jù)和準(zhǔn)備研究報(bào)告，筆者定期和研究小組見面了解研究進(jìn)程和收集行動研究報(bào)告。

經(jīng)過仔細(xì)討論后，五個(gè)研究小組分別提出了以下課堂研究主題：(1)怎樣提高學(xué)生對寫作課的興趣？(2)怎樣增加口語課課內(nèi)和課外用英語交流的機(jī)會？(3)怎樣用英語戲劇幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)？(4)如何充分利用英語聽力課上學(xué)生的焦慮感？(5)動機(jī)是怎樣影響學(xué)生學(xué)習(xí)的？在學(xué)期末，學(xué)生需要在全班就研究的問題做陳述報(bào)告，并在全班展開討論。

3.小組課堂研究示例展示

在教師A和學(xué)生G進(jìn)行的小組課堂研究中，研究的問題是(1)。數(shù)據(jù)收集由學(xué)生G負(fù)責(zé)，用調(diào)查問卷、詢問等方式進(jìn)行，教師A隨意挑選班上10個(gè)同學(xué)進(jìn)行訪談，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，例如用SPSS分析調(diào)查問卷等，最后教師A和學(xué)生G共同討論研究結(jié)果。

三、調(diào)查研究的內(nèi)容報(bào)告

1.學(xué)生對于CARL學(xué)習(xí)方式的看法

在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，筆者對學(xué)生做了一個(gè)關(guān)于對CARL學(xué)習(xí)方式的看法的調(diào)查問卷，根據(jù)被選比率從高到低排列，選項(xiàng)如下：CARL學(xué)習(xí)方式是有益處的(94%)；CARL學(xué)習(xí)方式使得課程的整體學(xué)習(xí)更快樂了(93%)；我這個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)剛好(90%)；我想學(xué)習(xí)怎樣用CARL學(xué)習(xí)方式來教授英語(87%)；CARL學(xué)習(xí)使得小組合作的學(xué)習(xí)方式更有用處(87%)；我對學(xué)習(xí)英語更感興趣了(85%)；CARL使得掌握學(xué)習(xí)材料更加容易(84%)；CARL學(xué)習(xí)使得課外的學(xué)習(xí)任務(wù)更有價(jià)值了(83%)；我在小組合作中所進(jìn)行的訓(xùn)練是合適的(80%)。從總體來看，學(xué)生對于CARL學(xué)習(xí)方式持認(rèn)可態(tài)度。

在訪談中也存在一些負(fù)面的看法，有的學(xué)生認(rèn)為小組個(gè)人的觀點(diǎn)可能會屈從于整個(gè)學(xué)習(xí)小組的決策；做陳述報(bào)告時(shí)要讓其他成員接受有一定的困難。參與教師認(rèn)為在CARL學(xué)習(xí)中，成員首先要習(xí)慣合作學(xué)習(xí)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生之前更多地是各自為戰(zhàn)；學(xué)生習(xí)慣在教師安排下學(xué)習(xí)，因此要找到方法和策略自主地完成任務(wù)并不容易；大多數(shù)學(xué)生不知道怎樣有效地和他人進(jìn)行合作等。筆者認(rèn)為應(yīng)該引導(dǎo)所有成員深刻理解CARL的教學(xué)理念，小組成員都要積極地參加合作學(xué)習(xí)，對組內(nèi)設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，要讓小組成員參與到組內(nèi)有意義的小組討論和小組調(diào)查當(dāng)中來，還要學(xué)會怎樣化解人際間的矛盾等問題。

2.參與教師的專業(yè)自我發(fā)展

教師的自我監(jiān)察能力被看作是教師能夠發(fā)展和加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的方式之一，在自我主導(dǎo)其教學(xué)的過程中起著重要的作用，參與教師普遍認(rèn)為在合作行為研究過程中，教師的自我監(jiān)察能力提高了。例如參與教師B認(rèn)為為了對課堂內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，教師必須對學(xué)生的反應(yīng)和回答保持一種敏感性：“在我的口語課上，要完全按照原定計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)幾乎是不可能的，因?yàn)槲乙鶕?jù)學(xué)生的反應(yīng)和回答來增加、刪減和調(diào)整我的教學(xué)內(nèi)容，在和學(xué)生H商討以后，我們共同對原有教材某些內(nèi)容進(jìn)行改動，使之更適合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平?！眳⑴c教師E認(rèn)為：“現(xiàn)在我每天都在尋找恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)活動，能夠發(fā)現(xiàn)問題，收集相關(guān)信息，找到解決辦法并且再去實(shí)踐它，感覺教學(xué)比以前有趣多了?！?/p>

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和探究的過程，這個(gè)過程要求教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)觀念和對課堂的理解尋找更好的教學(xué)方法。參與教師普遍認(rèn)為通過改變自己平常的教學(xué)方法后，自己的專業(yè)能力得到了發(fā)展和提高。參與教師A說：“我在教學(xué)中研究干預(yù)性在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行從語篇寫作策略訓(xùn)練到整體寫作策略訓(xùn)練后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行英語寫作的積極性比以前高了，寫作時(shí)課堂氣氛也比以前活躍了，不少同學(xué)認(rèn)為自己有所進(jìn)步?！?/p>

學(xué)生的研究報(bào)告也揭示了參與研究豐富了自己的知識和能力，認(rèn)為參與研究對他們現(xiàn)有的知識水平有提高，學(xué)生F說“參與研究能夠讓自己找到更多的學(xué)習(xí)材料，從中也發(fā)現(xiàn)了一些值得進(jìn)一步探究的題目，這些內(nèi)容可以成為申請大學(xué)生科研項(xiàng)目的主題，這次和老師的合作研究很有成果”。幾乎所有的學(xué)生都談到了參與這次研究所獲得的知識對自己以后的學(xué)習(xí)生涯大有幫助，學(xué)生H說“這次學(xué)習(xí)讓我知道怎樣去收集資料，這會對我的畢業(yè)論文寫作大有好處”。

3.教師和學(xué)生對合作的認(rèn)識

通常教師職業(yè)存在著專業(yè)隔絕狀態(tài)，教師進(jìn)行行動研究時(shí)，很容易局限在對自己教學(xué)過程的反思上，而同其他教師的專業(yè)發(fā)生隔絕，即教師看不到別人的反思或研究成果，別人也看不到這位教師的反思或研究成果，專業(yè)隔絕狀態(tài)成為教師專業(yè)發(fā)展的重大障礙，外語教師之間的合作與交流較少。外語教師對專業(yè)文獻(xiàn)的相對隔絕狀態(tài)也在一定程度上影響了他們的專業(yè)可持續(xù)性發(fā)展。教師發(fā)展包括理解自己的教學(xué)，分析教學(xué)行為、觀念和教學(xué)原則，并和同事分享教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)結(jié)果，即參與合作。在這次研究中參與教師對行動研究中的參與合作都表示了肯定，在職教師E說：“以前教學(xué)很少考慮到學(xué)生的具體需要和真實(shí)想法，這次合作使我了解了不同學(xué)生的實(shí)際需求，在實(shí)際教學(xué)中對教材做了很大部分的改動，教學(xué)效果比以前好了，教學(xué)中的成就感也多了?！眳⑴c學(xué)生G說：“以前的聽力課上大家都有點(diǎn)緊張，在和教師共同確定了多種形式的聽力材料后，大家聽后積極發(fā)言的人多了，和老師進(jìn)行交流的人多了?！?/p>

4.參與教師觀念的變化

教師因?yàn)檎n程繁重，外出進(jìn)修的機(jī)會不多，大多不會主動去改變自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法，往往會選擇一種比較傳統(tǒng)的、折衷的方法進(jìn)行教學(xué)，不想去嘗試和創(chuàng)新。在這次研究中，參與教師在閱讀了大量相關(guān)資料后，對外語教學(xué)有了一些新的理解，并將這些理解用在自己的課堂實(shí)踐上，提高了教學(xué)質(zhì)量，教師們發(fā)現(xiàn)進(jìn)行基于課堂的教學(xué)研究可成為個(gè)人專業(yè)發(fā)展的一種工具，從而增加了敢于嘗試的自信心。同時(shí)，和學(xué)生合作也改變了教師對學(xué)生的一些偏見，教師普遍認(rèn)為做研究有助于自己更加理解和尊重學(xué)生，以及接受學(xué)生的不同性和差異性。參與教師D說：“教師的自主發(fā)展更多的是如何轉(zhuǎn)換教師的角色，推動學(xué)生的自主發(fā)展，在課堂上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量，教出如何自主性學(xué)習(xí)和研究的學(xué)生。”

四、研究結(jié)論

該研究表明參與CARL學(xué)習(xí)對于教師的專業(yè)發(fā)展是有益處的，因?yàn)檠芯客卣沽私處煹囊曇?，提高了教師的專業(yè)水平，在和學(xué)生共同探討的過程中對自己所教的課程內(nèi)容有了更多思考和理解，讓平時(shí)枯燥的教學(xué)活動變得生動有趣，也避免了教師倦怠的產(chǎn)生。合作鼓勵(lì)教師嘗試新的教學(xué)實(shí)踐，讓教師們也意識到了合作的優(yōu)勢。學(xué)生在與教師的合作當(dāng)中，能有機(jī)會學(xué)習(xí)和掌握進(jìn)行課堂研究的基本技巧和方法，分享教師的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)會了怎樣收集和分析數(shù)據(jù)，并在現(xiàn)有理論和實(shí)踐中去分析它?？傊瑓⑴c合作使教師和學(xué)生成為了積極的教學(xué)和研究設(shè)計(jì)者，并都能從中受益。

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