學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)的職業(yè)導(dǎo)向初探

岑 靜

（韶關(guān)學(xué)院 韶州師范分院，廣東 韶關(guān) 512000）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的重要組成部分，是大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)，應(yīng)符合社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力提出的更高層次的要求。在統(tǒng)一的教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，按專(zhuān)業(yè)特色來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，是立足社會(huì)現(xiàn)實(shí)、尊重語(yǔ)言社會(huì)功能的學(xué)習(xí)視界。作為公共科目，大學(xué)英語(yǔ)對(duì)各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是游離于專(zhuān)業(yè)之外的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于此科目的一些硬性達(dá)標(biāo)指數(shù)和實(shí)用性。而現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，很多硬性達(dá)標(biāo)指數(shù)的落實(shí)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力提高無(wú)成效。因此，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)所從事的未來(lái)職業(yè)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行有針對(duì)性的課程教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)能力提出不同的要求，在承襲傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃在統(tǒng)一的教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，按專(zhuān)業(yè)特色來(lái)制定相關(guān)的教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)?；谶@種教改思路，我院在大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)中滲透職業(yè)導(dǎo)向，以適應(yīng)新時(shí)代的要求和變化。目前，我院對(duì)一些將來(lái)職業(yè)與英語(yǔ)應(yīng)用能力有一定關(guān)系和要求的專(zhuān)業(yè)，作不同層次的安排。如學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、文秘專(zhuān)業(yè)的文秘英語(yǔ)等等。本文以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例，談?wù)勎以簩?shí)施大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)中，注重職業(yè)導(dǎo)向的經(jīng)驗(yàn)和做法。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是本科四年制和專(zhuān)科三年制的學(xué)生。從歷年英語(yǔ)課程的設(shè)置來(lái)看，是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，完成大學(xué)專(zhuān)科英語(yǔ)的教學(xué)要求，一直是在全國(guó)統(tǒng)一的英語(yǔ)教學(xué)大綱指導(dǎo)下，有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、規(guī)格與模式，但這與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的英語(yǔ)能力的要求有很大偏差。隨著我國(guó)高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育也走向了大眾化，各高校不斷推出符合市場(chǎng)需求的新的教育產(chǎn)品，學(xué)生畢業(yè)后也實(shí)行了學(xué)校推薦就業(yè)、用人單位與學(xué)生雙向選擇、學(xué)生自主擇業(yè)的就業(yè)政策。根據(jù)我院學(xué)前教育大專(zhuān)畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多幼兒園都是根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)，幼兒園英語(yǔ)的日益普及和雙語(yǔ)教育的推廣，學(xué)前教育大專(zhuān)畢業(yè)生被寄望成既能掌握良好的幼教專(zhuān)業(yè)技能，又能流利地運(yùn)用英語(yǔ)的復(fù)合型人才。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在求職中就遇到了英語(yǔ)應(yīng)用能力與用人單位需求不合的狀況，例如，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的中職生相比，哪個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)更有優(yōu)勢(shì)？如果單從英語(yǔ)教學(xué)技能上選擇的話(huà)用人單位還是傾向后者，這暴露出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課程教學(xué)存在問(wèn)題。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題有：首先，在教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)置和教學(xué)方法的選擇上針對(duì)性不強(qiáng)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，從學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向上設(shè)立培養(yǎng)目標(biāo)，采取有效的培養(yǎng)途徑。其次，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)只停留在完成大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)考試，而沒(méi)有體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)上的英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其三，適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教材短缺，也是導(dǎo)致教師在講授中沒(méi)能結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新的問(wèn)題所在。

針對(duì)以上問(wèn)題，如何科學(xué)有效地實(shí)施幼兒英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育的重要內(nèi)容，以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)幼教英語(yǔ)人才的需求。為此，我們對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)三年制英語(yǔ)教學(xué)的課程進(jìn)行了改革嘗試，注重教學(xué)中的職業(yè)導(dǎo)向，教學(xué)多元化，使學(xué)生在三年的大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中，真正做到學(xué)有所用，能勝任未來(lái)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)工作，在求職中增加籌碼，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)幼教英語(yǔ)人才的需求。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)職業(yè)導(dǎo)向的確立

根據(jù)幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)的需求，考慮到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)方向和大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握的要求，我們將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)劃分為三個(gè)階段：大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課、學(xué)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課以及幼兒英語(yǔ)教學(xué)法課。

(一)大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課

大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)在第一學(xué)年，兩個(gè)學(xué)期，每周3-5學(xué)時(shí)。在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。根據(jù)教學(xué)大綱要求，各個(gè)學(xué)?？筛鶕?jù)社會(huì)的實(shí)際需要和本校的實(shí)際情況，自主制定本校的大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置既要體現(xiàn)大學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)的掌握和聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)譯實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，又要有利于不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握的個(gè)性化需求，以滿(mǎn)足他們將來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著力于打好學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言交際能力；提供多種渠道，擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)輸入途徑，提高學(xué)生語(yǔ)言的輸出能力。我院各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課程教材選用對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社出版的《新編大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)教程》，其主體部分按照話(huà)題和功能、課文學(xué)習(xí)、綜合練習(xí)和寫(xiě)作訓(xùn)練進(jìn)行編排。課程強(qiáng)化了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五方面要素，由淺入深，梯次漸進(jìn)。教師利用現(xiàn)代技術(shù)手段，改革英語(yǔ)教學(xué)模式，力爭(zhēng)通過(guò)一年的學(xué)習(xí)，使學(xué)生打下扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，并且拓寬各種渠道，擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)輸入途徑，提高學(xué)生語(yǔ)言的輸出能力。同時(shí)把高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力和大學(xué)英語(yǔ)考試的要求及應(yīng)試訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，讓學(xué)生掌握應(yīng)試技巧和對(duì)策，具備一定的應(yīng)試能力。學(xué)生通過(guò)一學(xué)年的學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)知識(shí)和技能方面達(dá)到了相應(yīng)的水平，從而能順利通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)測(cè)試和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。

(二)學(xué)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課

學(xué)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)在第二學(xué)年，兩個(gè)學(xué)期。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為幼兒英語(yǔ)的啟蒙教師，其教授口語(yǔ)時(shí)所示范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是否正確，對(duì)幼兒今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的基礎(chǔ)作用。幼兒英語(yǔ)教師并不需要講解過(guò)多的語(yǔ)法知識(shí)，但是教師必須掌握相關(guān)的一些日常用語(yǔ)和詞匯，并且語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)要求純正，能為幼兒起到良好的示范作用。因?yàn)檫@個(gè)年齡階段的孩子正值語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期和敏感期，模仿力強(qiáng)，在一定的語(yǔ)言環(huán)境下，借助于當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容直接領(lǐng)悟和接受，自然而然地習(xí)得。衡量合格幼兒英語(yǔ)教師的標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是關(guān)鍵之一。所以，掌握地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和準(zhǔn)確流利的口語(yǔ)表達(dá)，是幼兒教師的必修技能。因此，在學(xué)生完成大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的第一階段基礎(chǔ)上，為學(xué)生開(kāi)設(shè)學(xué)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程是十分必要的。

此階段專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)語(yǔ)音和幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)兩門(mén)課程，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)的強(qiáng)化課，目的是加大對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和日常聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練力度，讓學(xué)生在濃厚的語(yǔ)言氛圍中提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，掌握英語(yǔ)文化背景知識(shí)，形成幼兒英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力。由于沒(méi)有現(xiàn)成的教材，教師按照學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)需要，從現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的幼教教育類(lèi)書(shū)籍《階梯英語(yǔ)》、《劍橋少兒英語(yǔ)》和《洪恩幼兒英語(yǔ)系列》等眾多版本和在線(xiàn)英語(yǔ)網(wǎng)站中，多方收集整理教學(xué)資料，編輯適合該專(zhuān)業(yè)學(xué)生水平的教學(xué)素材，如《兒童英語(yǔ)童話(huà)精選》、《兒童英文歌曲精選》、《兒童英語(yǔ)課堂九百句》和《兒童英語(yǔ)日常用品詞匯》。這些英語(yǔ)教材簡(jiǎn)短，難易適中，而且和他們今后從事的幼教工作密切相關(guān)。在教學(xué)中，要求學(xué)生熟聽(tīng)、熟讀、熟唱、熟記，考核方式以口試為主，有唱英文歌、講英文故事和朗誦英文文章，從中強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和口頭表達(dá)能力，為成為合格的幼兒英語(yǔ)教師打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)幼兒英語(yǔ)教學(xué)法課

幼兒英語(yǔ)教學(xué)法課開(kāi)設(shè)在第三學(xué)年，一個(gè)學(xué)期。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)法課是針對(duì)學(xué)生未來(lái)所要從事的幼兒園教師這一職業(yè)，特別是能勝任幼兒英語(yǔ)教師的職業(yè)設(shè)置，遵循了教學(xué)中滲透職業(yè)導(dǎo)向原則。通過(guò)授課，使學(xué)生既能在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的氛圍中，學(xué)習(xí)幼兒英語(yǔ)教學(xué)法，掌握學(xué)習(xí)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的各種能力，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課程中幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，又能在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用和強(qiáng)化。

課程每周2個(gè)學(xué)時(shí)，教學(xué)形式采用集體教授與分組活動(dòng)相結(jié)合的原則，教師利用一些教學(xué)案例的呈現(xiàn)，使講解與示范緊密結(jié)合，然后學(xué)生采用小組討論的模式，課堂和課后都可自主地對(duì)課例進(jìn)行研討和實(shí)際操作，從而讓學(xué)生了解和掌握幼兒園的教學(xué)模式，熟悉和學(xué)習(xí)幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法，進(jìn)而讓學(xué)生遵循幼兒英語(yǔ)教學(xué)的基本原則，根據(jù)幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)會(huì)如何選擇和使用幼兒英語(yǔ)教材，同時(shí)要求學(xué)生了解幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理特點(diǎn)，在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中滲透教育學(xué)和心理學(xué)理論，掌握進(jìn)行幼兒英語(yǔ)知識(shí)和技能的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)中的幼兒英語(yǔ)游戲、歌謠和故事，進(jìn)而過(guò)渡到能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)規(guī)范的幼兒英語(yǔ)教案。通過(guò)大三的教育見(jiàn)習(xí)，組織學(xué)生聽(tīng)課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒英語(yǔ)教師是如何因勢(shì)利導(dǎo)的，是怎樣控制課堂、組織課堂、怎樣提高教學(xué)效率的。在教育實(shí)習(xí)階段，安排英語(yǔ)教師與教育學(xué)教師合作，指導(dǎo)學(xué)生制定翔實(shí)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)生在開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)的幼兒園實(shí)習(xí)，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)階段，創(chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)課堂的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，擔(dān)任一定的幼兒英語(yǔ)課程，詳盡記錄實(shí)習(xí)中的教學(xué)方法，積極開(kāi)展實(shí)習(xí)幼兒園的課外英語(yǔ)活動(dòng)，將英語(yǔ)教學(xué)同其他教學(xué)基本功相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的提高。

結(jié)論

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程滲透職業(yè)導(dǎo)向的實(shí)踐，符合職業(yè)教育順應(yīng)社會(huì)發(fā)展、面向社會(huì)的需要這一要求。對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)的職業(yè)導(dǎo)向的實(shí)施，使得我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)途徑得到進(jìn)一步的拓展，使學(xué)生真正能勝任兒童英語(yǔ)教學(xué)。

[1]魯宗干，唐錫玲.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2000.

[2]楊文.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]姚丹，李章華，黃芳.幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2011.

[4]張志遠(yuǎn).兒童英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[5]徐鍵.分級(jí)教學(xué)下的大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)探索[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(5).