踐行“學(xué)講計(jì)劃”讓課堂綻放高效之花

張夫俠

前不久，筆者在我區(qū)做了《放飛蜻蜓》第一課時(shí)的展示課。幾次試講，幾經(jīng)磨課，筆者漸漸領(lǐng)悟“學(xué)講計(jì)劃”的具體要求，真切感受著落實(shí)“學(xué)講計(jì)劃”給課堂、給老師、給孩子帶來(lái)的巨大變化。那么如何讓我們的教學(xué)更高效、讓課堂更靈動(dòng)、讓孩子更具學(xué)習(xí)的熱情?下面以《放飛蜻蜓》一課為例，談?wù)勎业囊稽c(diǎn)思考。

一、了解學(xué)情，刪繁就簡(jiǎn)

“學(xué)講計(jì)劃”重視學(xué)情調(diào)研和“以學(xué)定教”?！耙詫W(xué)定教”是根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法與策略，其中包含學(xué)生的課前預(yù)習(xí)以及新知的情緒狀態(tài)等基本情況。實(shí)際教學(xué)中，老師往往依照自己制定的教案，忽視學(xué)生的應(yīng)有水平和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，明明學(xué)生已知的內(nèi)容教師還在進(jìn)行講授，導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。

回顧初次教學(xué)設(shè)計(jì)，也有同樣的問(wèn)題。如剛開(kāi)始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的:“今天，老師給大家?guī)?lái)一個(gè)新朋友?！睋駲C(jī)出示蜻蜓的圖片，板書“蜻蜓”。“你對(duì)蜻蜓了解多少?”學(xué)生交流?！艾F(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇和蜻蜓有關(guān)的課文?！睋駲C(jī)補(bǔ)充課題，學(xué)生齊讀、質(zhì)疑。

以為這一導(dǎo)入自然、有趣，卻忽視了一點(diǎn):學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。學(xué)生已經(jīng)很清楚本課要學(xué)的內(nèi)容，而且蜻蜓對(duì)學(xué)生而言并不陌生，沒(méi)必要在此處耽誤寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，開(kāi)篇直接導(dǎo)入即可。

教學(xué)目標(biāo)是航海中的燈塔，它為教師教學(xué)指明方向，為打造高效語(yǔ)文課堂指明方向。開(kāi)課前出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)全課，學(xué)者了然于心，教者目標(biāo)清晰，避免課堂教學(xué)的盲目性、隨意性。如第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“正確、流利地朗讀課文，練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字，理解由生字組詞的詞語(yǔ)?！闭n上時(shí)刻圍繞提出的目標(biāo)進(jìn)行有序?qū)W習(xí)，或自學(xué)，或小組合作學(xué)習(xí)，或展示交流，萬(wàn)變不離其宗。唯有如此，課堂目標(biāo)才能達(dá)成，教學(xué)才能高效。

二、重視“五學(xué)”，循序漸進(jìn)

所謂“五學(xué)”，是“學(xué)講計(jì)劃”中提出的學(xué)生全程自主學(xué)習(xí)的一種重要體現(xiàn)，即“自學(xué)—互學(xué)—問(wèn)學(xué)—教學(xué)—悟?qū)W”。教學(xué)內(nèi)容不同，面對(duì)的教學(xué)對(duì)象不同，這要求我們靈活運(yùn)用“學(xué)講計(jì)劃”，切實(shí)凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

第一課時(shí)的教學(xué)雖沒(méi)有第二課時(shí)字詞句的品析感悟，也沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)感練習(xí)，只要遵循“學(xué)講”原則，巧妙設(shè)計(jì)，學(xué)生的“五學(xué)”依然能夠得到很好的體現(xiàn)。如教學(xué)詞語(yǔ)這一環(huán)節(jié)，筆者是這樣處理的。第一步，出示需要學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)，提出明確的要求:“請(qǐng)同學(xué)們自由練習(xí)朗讀詞語(yǔ)，注意讀正確、讀響亮?！睂W(xué)生按照我們的要求進(jìn)行自由學(xué)習(xí)，為下面的“互學(xué)”“問(wèn)學(xué)”打下基礎(chǔ)。第二步，學(xué)生在老師的要求下開(kāi)展“一對(duì)一”互幫互學(xué)活動(dòng)。小組之間相互合作，互相檢查詞語(yǔ)的朗讀情況，遇到組員讀不準(zhǔn)確或不會(huì)讀的詞語(yǔ)，“小老師”及時(shí)進(jìn)行幫助、指導(dǎo)，開(kāi)展“兵教兵”生生互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。第三步，檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握情況。采用指名朗讀的形式，重點(diǎn)關(guān)注每組的學(xué)困生。如果學(xué)困生回答出現(xiàn)了錯(cuò)誤，還可以請(qǐng)組內(nèi)的組員及時(shí)幫助糾正，回答正確仍然可以為組爭(zhēng)光。第四步，學(xué)生再次回顧所讀詞語(yǔ)，提出自己不理解的詞語(yǔ)，對(duì)此，教師不要急于給出答案，可以由其他能夠解決此問(wèn)題的學(xué)生來(lái)解決，學(xué)生實(shí)在解決不了的或者難以明白的問(wèn)題，如“孑孓”“田埂”兩個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生雖然能夠查閱資料明白它們的大意，但并不能深刻體會(huì)。對(duì)此，我借助圖片的形式進(jìn)行直觀教學(xué)，不僅解決了這一難題，同時(shí)潛移默化中滲透了“結(jié)合圖片理解詞語(yǔ)”這一學(xué)習(xí)方法。

如此教學(xué)，循序漸進(jìn)，層層深入，學(xué)生對(duì)本課的詞語(yǔ)能熟練掌握。

三、合作探究，體驗(yàn)成功

合作學(xué)習(xí)作為“學(xué)講計(jì)劃”提倡的主要課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)觀念，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)有主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)兩種方式。學(xué)習(xí)效果在30%以下的，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，往往會(huì)收到意想不到的效果。

配合默契，感受驚喜。第八小組5 位組員，試講中我故意安排他們讀9 到11 節(jié)，共三個(gè)小節(jié)。怎么讀?我期待著，聽(tīng)課老師也關(guān)注著。5 個(gè)小腦袋湊到一起，展開(kāi)了小小的討論。隨后呈現(xiàn)在我們面前的結(jié)果是:2人分別讀9、10 小節(jié)，其余三人齊讀11 小節(jié)，配合默契。聽(tīng)課老師驚嘆，甚至懷疑是否課前做了安排。

七嘴八舌，收獲成功。默讀課文，按照事情發(fā)展的順序，完成填空:( )蜻蜓→( )蜻蜓→( )蜻蜓。要求:( )內(nèi)只能填入一個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。

第三小組討論情況:

1 號(hào)：捉蜻蜓，最后是放蜻蜓，中間是什么呢? (思考中)

2 號(hào)：我想應(yīng)該是看蜻蜓吧。

1 號(hào)：不對(duì)不對(duì)，不光看了還一起說(shuō)蜻蜓了。

3 號(hào)：對(duì)啊，可以填“說(shuō)”，說(shuō)蜻蜓。

4 號(hào)：我覺(jué)得行，你們呢?

四位成員異口同聲：同意。

3 號(hào)：我覺(jué)得還可以填“談”，陶行知和孩子們一起談?wù)擈唑训氖虑椤?/p>

4 號(hào)：“談”比“說(shuō)”好，你們認(rèn)為呢?

其他幾個(gè)組員點(diǎn)頭表示贊同。

孩子們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中快樂(lè)著，在快樂(lè)中進(jìn)步著。

四、多元評(píng)價(jià)，激發(fā)熱情

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，針對(duì)小組合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更是提高課堂效率的有效手段。

為了進(jìn)一步提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，我們根據(jù)學(xué)生性別、學(xué)習(xí)能力和性格等異質(zhì)特征將全班分成若干學(xué)習(xí)小組，每組4 位成員，并根據(jù)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特長(zhǎng)編號(hào)，暫時(shí)落后、最需要幫助的同學(xué)為1 號(hào)，也蘊(yùn)含著教師對(duì)其積極進(jìn)取，爭(zhēng)取第一的鼓勵(lì)，以此類推，成績(jī)最好的為4 號(hào)，也是該小組的組長(zhǎng)。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的特點(diǎn)及讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)成功的原則，也為了更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，每組學(xué)號(hào)不同所得分值也不同:1 號(hào)同學(xué)自己發(fā)言正確可得4 分;2 號(hào)同學(xué)發(fā)言正確能得3 分，3 號(hào)同學(xué)發(fā)言正確得2 分，4 號(hào)同學(xué)即該組的組長(zhǎng)發(fā)言正確只得1 分。每次根據(jù)老師所提問(wèn)題難度的不同，小組可以推薦號(hào)不同學(xué)號(hào)的同學(xué)發(fā)言。但要想在小組競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，在每次的合作學(xué)習(xí)中，大家總在積極幫助1 號(hào)同學(xué)(后進(jìn)生)，因?yàn)? 號(hào)同學(xué)的正確回答將為小組贏得更多的星星。每天放學(xué)前，班長(zhǎng)將各小組得星情況計(jì)入當(dāng)天評(píng)價(jià)表。一周評(píng)選一次前三名小組，一月評(píng)選三組“優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組”，并對(duì)其組員頒發(fā)“優(yōu)勝組員”榮譽(yù)證書，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

此外，除了對(duì)學(xué)生小組發(fā)言進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，我們還可以從不同的方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如小組成員積極參與獎(jiǎng)、自律獎(jiǎng)、傾聽(tīng)獎(jiǎng)、善于評(píng)價(jià)獎(jiǎng)等，加強(qiáng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，潛移默化中提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。只有加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，不斷反思，積極探索新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)用方法，才能讓高效之花在課堂教學(xué)中絢麗綻放。