小學(xué)高年級(jí)學(xué)生個(gè)性化閱讀技法引導(dǎo)初探

○范汝權(quán)

（三明市梅列區(qū)陳大中心小學(xué)，福建 三明365009）

文學(xué)是全人類共同的精神家園。文學(xué)作品的個(gè)性化閱讀是精神家園里的一扇心靈之窗。小學(xué)語(yǔ)文教材中，不少課文是名家大家之作，是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人類精神殿堂的紅地毯。個(gè)性化閱讀美妙的文學(xué)作品，在學(xué)生心底播種萌生文學(xué)之芽，是裝在每個(gè)一線語(yǔ)文教師心底的渴望。

每一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，不管時(shí)代或遠(yuǎn)或近，深深刻下的是作者內(nèi)心的思想足跡。帶著學(xué)生輕輕敲開(kāi)一篇文章的門(mén)，從字里行間探索發(fā)現(xiàn)作者的心靈旅程，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一件快樂(lè)的事。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)段閱讀目標(biāo)提出：五六年級(jí)要培養(yǎng)學(xué)生形成較為豐富的語(yǔ)言積累和良好的語(yǔ)感，注重個(gè)性情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。文學(xué)如此美麗，語(yǔ)文如此曼妙。在接近二十年的語(yǔ)文教學(xué)生涯中，我就是一個(gè)旅者。帶著學(xué)生們輕輕地翻開(kāi)課文，細(xì)細(xì)地品讀優(yōu)秀文學(xué)作品改編的課文，我從中得到不少收獲。下面，要告訴大家的是我在教學(xué)中總結(jié)歸納的，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的小技法。

一、文章開(kāi)頭溫一溫

文學(xué)作品的開(kāi)頭多數(shù)簡(jiǎn)潔明了，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的表達(dá)居多。將濃墨重彩的描寫(xiě)放在文章的開(kāi)頭，是寫(xiě)作中的一種特殊情況。在個(gè)性化閱讀中，碰到以長(zhǎng)篇幅描寫(xiě)進(jìn)行開(kāi)頭的文章，應(yīng)提醒學(xué)生引起注意，不斷溫讀。

我有意安排將人教版第九冊(cè)第二組中，《桂花雨》和《小橋流水人家》這兩篇課文的開(kāi)頭進(jìn)行對(duì)比閱讀。我讓學(xué)生們輕聲自由讀兩篇文章的第一自然段，讀完思考，談閱讀感受。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)《桂花雨》第一自然段簡(jiǎn)潔，作者寫(xiě)作只是為了后文敘述做個(gè)鋪墊?！缎蛄魉思摇返谝蛔匀欢纹L(zhǎng)，筆下景物詩(shī)意柔美，小溪、垂柳、水鳥(niǎo)都帶著恬靜溫婉氣息，讀后可以感受到字里行間流露著作者謝冰瑩對(duì)故鄉(xiāng)的思念。關(guān)注兩篇文章不同開(kāi)頭，學(xué)生們明白了原來(lái)文章的開(kāi)頭可以不必開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，先來(lái)一番寫(xiě)景進(jìn)行情感渲染。在閱讀中如發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言描寫(xiě)細(xì)膩，篇幅長(zhǎng)的文章開(kāi)頭要提醒學(xué)生多用心揣摩。

又如《少年閏土》一課作者魯迅把年少的閏土在月下看瓜刺猹這一精彩語(yǔ)段安排在文章開(kāi)頭。我讓學(xué)生觀察，嘗試將這段話恢復(fù)正常表達(dá)語(yǔ)序，還原到文章中閏土向魯迅講述月下看瓜刺猹故事這一部分。同時(shí)，我又讓學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》中年閏土的那個(gè)章節(jié)。通過(guò)交流對(duì)比，學(xué)生們感受到把這段話放在文章的開(kāi)頭是作者有意安排的，這樣安排是為了突出少年閏土的知識(shí)豐富、活潑可愛(ài)，更加反襯出中年閏土的凄涼悲慘。

二、別樣句式改一改

作家寫(xiě)作注重語(yǔ)言的干凈、簡(jiǎn)潔與流暢。在文章中，如果出現(xiàn)表達(dá)比較出格，構(gòu)句不合常規(guī)的句式，其中往往夾雜著作者豐富的情感。在文章閱讀中，可以讓學(xué)生細(xì)心觀察，找出后認(rèn)真思考品悟。

《慈母情深》一課有一句話是這樣寫(xiě)的：背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。這句話正常的語(yǔ)序應(yīng)該是：我的母親直起背，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生找出這句話后，我讓他們將這句話恢復(fù)正常語(yǔ)序改一改，將改后的句子和作者梁曉聲的原文原句對(duì)比讀一讀。學(xué)生們通過(guò)讀，感受到了母親工作的辛勞和作者內(nèi)心的心疼，也明白了非正常表達(dá)的句式是理解文章思想的突破口。

《地震中的父與子》有一句話：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。在預(yù)習(xí)時(shí)，就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這句話很不正常，在課堂上提出。我讓學(xué)生們先嘗試恢復(fù)正常表達(dá)句式：他挖了36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。在對(duì)比品讀后，學(xué)生們知道了作者這樣寫(xiě)是為了讓讀者感受到時(shí)間過(guò)得非常漫長(zhǎng)，就像電影里的慢鏡頭回放。當(dāng)上到《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，學(xué)生們一眼就找到一組類似的語(yǔ)句：七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。他們不用教師點(diǎn)撥就明白了這句話這樣寫(xiě)，是為了突出作者在等待父親回來(lái)，嫌時(shí)間過(guò)得太慢的焦急心情。后來(lái)，還有部分學(xué)生嘗試將該句式用在自己的習(xí)作中。

三、人物對(duì)話品一品

夏丏尊在《文章講話》一書(shū)中說(shuō)：人物的感情、意志，要想用文字來(lái)表現(xiàn)，最適切的手段是利用人物自己的話。要描寫(xiě)一個(gè)人物，無(wú)非是寫(xiě)好人物的顏相、動(dòng)作、神態(tài)、著裝。但文字不比繪畫(huà)，確切的相貌難以具體描寫(xiě)，只能寫(xiě)其典型之處，稍寫(xiě)不慎反而會(huì)千人一面。其中最容易描寫(xiě)的是人物的會(huì)話。寫(xiě)好人物會(huì)話，是每一個(gè)作家最常用的表現(xiàn)人物的手法。個(gè)性化閱讀，可以多多關(guān)注人物會(huì)話。請(qǐng)看以下例子：

“你長(zhǎng)大了，你得學(xué)會(huì)看病?！蔽艺f(shuō)。

“看病還用學(xué)嗎？您給看看不就行了嗎？”他大吃一驚。

“假如我不在家呢？”

“那我就打電話找你?！?/p>

“假如……你找不到我呢？”

“那我就……找我爸?！?/p>

——《學(xué)會(huì)看病》

在教學(xué)這課時(shí)，我把這段話提出來(lái)，直接改寫(xiě)成一句話：我叫兒子自己去看病。問(wèn)學(xué)生這樣改妥不妥，如果不妥，請(qǐng)找出原因。學(xué)生們品讀之后，找到了不妥的原因：無(wú)法表現(xiàn)出作者叫兒子獨(dú)自去看病內(nèi)心的矛盾和兒子對(duì)獨(dú)自去看病的無(wú)法接受。在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們?cè)讵?dú)立閱讀時(shí)學(xué)會(huì)了留意文章中的會(huì)話。

四、把住文脈磨一磨

人有人脈，文有文脈。文章中反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句一般說(shuō)來(lái)就是這篇作品的文脈，找出文脈，細(xì)細(xì)玩味，往往收獲不少。

《地震中的父與子》“不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起”這句話在文中出現(xiàn)了三次。在課堂中，學(xué)生找出來(lái)后，通過(guò)思考，發(fā)現(xiàn)這句話貫穿全文，突出升華了這是一對(duì)信守承諾的父與子。在理解之后，我告訴學(xué)生們，這種反復(fù)在文章中出現(xiàn)的句子就是一篇文章的文脈，把準(zhǔn)文脈就能便捷地體會(huì)到作者所要表達(dá)的情感。在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，沒(méi)等我開(kāi)口，學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)就已經(jīng)關(guān)注到“精彩極了”和“糟糕透了”這兩個(gè)小短句在文中反復(fù)出現(xiàn)，他們品出的是巴迪從小得到的是兩種截然不同的愛(ài)。

五、連續(xù)標(biāo)點(diǎn)慮一慮

在文章表達(dá)中，感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)或省略號(hào)的連續(xù)使用，一般來(lái)說(shuō)是為了升華感情，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)。找準(zhǔn)這樣的語(yǔ)段反復(fù)品讀思慮，可以對(duì)文章人物或事件的理解起到提綱挈領(lǐng)的作用。

“碰壁？”我說(shuō)，“您怎么會(huì)碰壁呢？是不是走路不小心？”

“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

這是《我的伯父魯迅先生》中的兩小段對(duì)話。語(yǔ)段中連續(xù)用了四個(gè)問(wèn)號(hào)，以問(wèn)答問(wèn)。反復(fù)品讀，我們可以感受到周曄小時(shí)候的天真可愛(ài)與年幼無(wú)知，還可以感受到魯迅的風(fēng)趣幽默、平易近人。這類語(yǔ)段我在日常教學(xué)中時(shí)時(shí)提醒學(xué)生要去注意。我告訴學(xué)生們，遇到特殊連續(xù)標(biāo)點(diǎn)要多思慮，不經(jīng)意間就能發(fā)現(xiàn)文章中隱藏著的主題思想。

以上技法是我在近年引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的一些經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)滴。所選課例選自人教版小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課文。技法雖簡(jiǎn)，活學(xué)活用亦可舉一反三，用好了，不但可以提升學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，還有利于學(xué)生們閱讀興趣的培養(yǎng)提升。

[1]夏丏尊，葉圣陶.文章講話[M].中華書(shū)局，2007.