以學(xué)生為本開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)

○韓云華

（赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)，內(nèi)蒙古 赤峰025350）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡”。“學(xué)生為本教育”的核心理念就是高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生、相信學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由此可見，二者之間的共同點(diǎn)就是在學(xué)生感興趣的自主活動(dòng)中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?？梢哉f語文綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)自覺地解決生活或?qū)W習(xí)中的問題而進(jìn)行的側(cè)重于學(xué)語文、用語文的實(shí)踐活動(dòng)，是“學(xué)生為本教育”理念的最好體現(xiàn)。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在四個(gè)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中第五個(gè)方面提出了“綜合性學(xué)習(xí)”，并且每個(gè)學(xué)段語文綜合性學(xué)習(xí)都有不同的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中依據(jù)教材和各個(gè)學(xué)段的特點(diǎn)，以學(xué)生為本，開展豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、利用教材，讓學(xué)生感悟美麗語文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程，要加強(qiáng)教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用”。這就要求教師全面依靠學(xué)生，善于利用教材特點(diǎn)進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)，使語文學(xué)習(xí)變得趣味十足、有聲有色，使語文在學(xué)生眼里變得美麗，變得富有活力。

語文教材的編排都是以組為單位，以“導(dǎo)語”的形式點(diǎn)明單元主題，識(shí)字課、課文以及“語文園（天）地”中的口語交際、展示臺(tái)等內(nèi)容都圍繞著本組的單元主題安排，三、四、五年級(jí)語文教材每冊安排兩次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)用書都做了詳細(xì)安排，這就要求語文教師在安排綜合性學(xué)習(xí)時(shí)要做到“主題單元—主題課文—語文園（天）地的結(jié)合”，讓語文綜合性學(xué)習(xí)真正在主題單元的教學(xué)中成為一個(gè)完整的整體。不僅如此，語文教師既要依據(jù)語文教材，又要跳出語文教材教語文，以課文為“經(jīng)”，以相近主題的優(yōu)秀課外讀物為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建經(jīng)緯交錯(cuò)的閱讀網(wǎng)絡(luò)，將課堂延伸到社會(huì)，將課內(nèi)的知識(shí)遷移到課外，并對同一主題的內(nèi)容重新分析、加以整合、重新安排，把自己的構(gòu)思講給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生積極參與，自行設(shè)計(jì)和組織綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生我要學(xué)的愿望，培養(yǎng)學(xué)生我能學(xué)的信心，注重每位學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，使之變成學(xué)生感興趣、樂意自主開展的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生在學(xué)語文中用語文，在用語文中學(xué)語文，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力。

例如北師大版語文三年級(jí)上冊第二單元主題是春天，本單元結(jié)束之后學(xué)生可以開展“暢想春天”語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)：親近自然，捕捉春天（讓學(xué)生睜大明亮的眼睛，在庭院、公園、田野……尋找春天的蹤跡，并把自己尋找春天的發(fā)現(xiàn)用一定的句式清楚地講給小伙伴聽）—遨游書海，感悟春天（指導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑查找有關(guān)春天的好詞、佳句、詩歌、美文，并把它們收藏在知識(shí)寶盒里，看誰的寶盒里寶物最多）—放飛心情，贊美春天（舉辦贊美春天的朗誦會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用好詞佳句，描述自己眼中的春天，或用手中的彩筆畫出心中絢麗的春天，并寫幾句話；或用悅耳動(dòng)聽的歌聲去贊頌美麗的春天等）—融入愛心，約會(huì)春天（小組活動(dòng)開展“春天送溫暖”活動(dòng)，評(píng)選若干名“春天小使者”）。以此活動(dòng)讓學(xué)生真正感受到語文的美麗、語文的活力。

二、學(xué)科融合，讓學(xué)生感受樂趣語文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)開放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)，也應(yīng)以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的”。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文與其他各學(xué)科的教學(xué)息息相通，學(xué)科之間的整合是語文綜合性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)要在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識(shí)和能力的實(shí)際運(yùn)用，要改變“唯語文”的教育模式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的各科知識(shí)解決綜合性學(xué)習(xí)中遇到的問題。以語文為主，以學(xué)習(xí)語文為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用各種資源，開展跨學(xué)科活動(dòng)和教學(xué)，做到語文知識(shí)與能力的結(jié)合、語文學(xué)科與其他學(xué)科的整合、語文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的融合。一年級(jí)的小學(xué)生都已經(jīng)學(xué)會(huì)花錢，但對“錢幣”知識(shí)的了解有多少，我們可和孩子們一同設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)錢幣的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)：準(zhǔn)備錢幣、了解錢幣（讓家長配合引導(dǎo)學(xué)生初步了解“錢”的一些名稱：從銅板、銀票、“袁大頭”到人民幣）—教師介紹“錢幣”發(fā)展史，教育學(xué)生愛護(hù)人民幣—小組討論面值，學(xué)習(xí)生字（學(xué)生合作可以認(rèn)識(shí)十多個(gè)生字：中國人民銀行、大寫數(shù)字等）—?jiǎng)邮植僮鲗W(xué)拼圖案，積累語言（鼓勵(lì)學(xué)生用硬幣和紙幣拼自己喜歡的圖案，并向合作伙伴說一說自己的作品）—購買學(xué)習(xí)用品，學(xué)會(huì)合理花錢（建議每名學(xué)生用一元錢買三樣學(xué)習(xí)用品看怎樣花）。這項(xiàng)活動(dòng)由課內(nèi)延伸到課外，由認(rèn)字發(fā)展到拼畫，在語文綜合性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)了語文學(xué)科與其他學(xué)科的溝通，讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)語文的樂趣。

三、開發(fā)身邊資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)鮮活語文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活。聯(lián)系生活中的實(shí)際問題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，提高對自然、社會(huì)現(xiàn)象與問題的認(rèn)識(shí)，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強(qiáng)抵御風(fēng)險(xiǎn)和侵害的意識(shí)，增強(qiáng)在自然、社會(huì)和他人互動(dòng)中的應(yīng)對能力”。這就要求教師讓學(xué)生們在鮮活的語文活動(dòng)中傾聽時(shí)代的聲音，觸摸時(shí)代的脈搏，感受時(shí)代的氣息，利用身邊一切可以利用的教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)語文。因?yàn)椤罢Z文的外延和生活的外延是相等的”，生活和語文有著千絲萬縷的聯(lián)系。開展這種形式的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，低年級(jí)要較多關(guān)注學(xué)生參與的興趣與態(tài)度。中、高年級(jí)要多關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中提出問題、探究問題以及展示學(xué)習(xí)活動(dòng)成果的能力，一般可以帶上專題性，即圍繞某一話題進(jìn)行，一般包括如下環(huán)節(jié)：確定專題，提出問題—活動(dòng)策劃，解決問題—小組合作，實(shí)施學(xué)習(xí)—展示成果，交流總結(jié)。

端午節(jié)是中華民族古老的傳統(tǒng)節(jié)日之一，始于中國的春秋戰(zhàn)國時(shí)期，至今已有2000多年歷史。面對今日很多人熱衷于過圣誕節(jié)、過情人節(jié)，有必要引導(dǎo)學(xué)生感受祖國傳統(tǒng)文化的魅力并賦予時(shí)代特色，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活，在生活中學(xué)語文、用語文的意識(shí)。由此可以設(shè)計(jì)“粽葉飄香話端午”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)：話說粽子龍舟，體驗(yàn)多彩的端午（學(xué)生交流有關(guān)粽子、賽龍舟的資料，學(xué)生親自包粽子并品嘗，交流觀后的感受）—講誦故事詩文，感受文化的端午（學(xué)生聽故事探尋端午由來，品讀詩文：張耒的《和端午》、現(xiàn)代文學(xué)巨匠沈從文先生的代表作《邊城》，感受文化魅力）—回憶傳統(tǒng)節(jié)日，師生交流感言（傳統(tǒng)文化是一個(gè)民族的“底色”，只有把除夕吃餃子、端午賽龍舟、重陽登高、中秋賞月等所有這些文化標(biāo)志結(jié)合，才是文化意義上完整的中國人）。通過活動(dòng)的開展，讓學(xué)生感受到語文特殊魅力的同時(shí)，也體會(huì)到了祖國的偉大。

四、挖掘地方特色，享受精彩語文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注重培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力”。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與地區(qū)特點(diǎn)作相應(yīng)的改動(dòng)，開發(fā)利用語文學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)活動(dòng)，提供空間。引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中多向思維、多角度認(rèn)識(shí)同一事物群策群力，通過綜合性學(xué)習(xí)的策劃、實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、協(xié)作精神、協(xié)調(diào)能力。各地都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等各種語文課程資源，在學(xué)生的社會(huì)生活中有豐富的語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，如學(xué)生的游戲、吃穿住行、身邊的環(huán)境等都是語文綜合性學(xué)習(xí)的素材。由各地特有的地方資源決定具體活動(dòng)內(nèi)容，由學(xué)生的實(shí)際參與能力決定活動(dòng)方式，讓學(xué)生“在實(shí)踐中學(xué)語文”。地方資源是非常寶貴的語文課程資源。我旗歷史悠久，人杰地靈。早在公元前6世紀(jì)，白岔川就是商朝的發(fā)祥地，而商朝創(chuàng)造的青銅文化為我們偉大的祖國增添了永不褪色的光輝。之后，有匈奴、突厥、女真、蒙古等14個(gè)民族在這里生息繁衍。這里有著名的草原明珠達(dá)里諾爾湖、享譽(yù)中外的紅皮云杉；東北部的群山中，森林茂密，馬鹿、熊、青羊等野獸時(shí)常出沒；西南部河湖沼澤中，丹頂鶴、白天鵝等珍禽繁衍棲息；還有寬廣美麗的貢格爾大草原；地下埋藏鉛、鋅等礦產(chǎn)20余種；黃花、白蘑、蕨菜、山杏核等土特產(chǎn)遠(yuǎn)銷東南亞及歐美各國。美麗而富饒的克什克騰旗有許多值得人們挖掘的地方資源。開展與此內(nèi)容有關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅鍛煉了學(xué)生語文綜合能力，還大大培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

總之，通過語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，我充分認(rèn)識(shí)到，生活是一本無字的“書”，而語文綜合性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生們盡情地享受到這本“大書”的精彩，自由地在教師指導(dǎo)下展示自己生命的色彩。

[1]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].中華人民共和國教育部，2011.

[2]于瀅.以學(xué)生為本，指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)[J].內(nèi)蒙古教育，2011（10）.

[3]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.