讓生本走進語文課堂

○江藝華

（廈門集美中學，福建 廈門361021）

“授之以魚，不如授之以漁?！睅浊昵跋日艿乃枷虢裉烊允俏覀兠恳晃唤逃ぷ髡叻钚械慕逃郎蕜t。是的，真正的教書育人，不僅是教給學生知識，更重要的是教會學生自主獲取知識，活用知識，進而創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。也就是說，只有真正把課堂還給學生，確立學生在學習活動過程中的主體地位，才能真正實現(xiàn)“授之以漁”。語文課堂教學如何實現(xiàn)“授之以漁”？首要任務就是擺脫“老師提問分析，同學回答聽記”的傳統(tǒng)師本教學模式，實現(xiàn)從師本走向生本，使學生真正成為學習的主體。

生本教育的宗旨就是以生命為本，關注學生的終身發(fā)展，尊重學生，依靠學生。在教育活動過程中，學生不僅是受教育者，更是教育資源的一個重要組成部分。學生資源開發(fā)得當，是生本教育取得成功的關鍵。

教無定法，開發(fā)學生資源的途徑也是多種多樣的。筆者進行了一系列嘗試，從多種渠道入手開展生本課堂試驗，收獲很大，教學成效很顯著。

發(fā)揮課本的范例作用。創(chuàng)造性地使用教材，使教材充分發(fā)揮范例作用，更好地服務于閱讀與寫作，這是語文教師的重要任務。有些老師教授教材是為了應對考試，而忽略了教材更重要的作用——范例。教材的示范可以給學生一根借以支撐的拐棍，支持他們不斷向前探索、創(chuàng)新。在初一上閱讀教學中，我就特別注重引導學生分析讀懂課文，掌握常見的寫作手法和鑒賞方法，并運用學過的賞析方法自主閱讀新課。如學習《春》，弄懂總分（主體并列）結構、調動多種感官進行狀物寫景、妙用修辭等知識點后，進一步引導學生遷移賞析《濟南的冬天》《夏感》等寫法類似的文章，讓學生唱主角品讀課文；學習《看云識天氣》一文，掌握了常見的說明方法及各種修辭手法運用的妙處，放手讓學生運用所學知識自主學習《綠色蟈蟈》一課；學習《蟬》《貝殼》，認識以小見大，先抑后揚的寫法；學習《走一步，再走一步》《第一次真好》，學會詳略得當、卒章顯志的寫法。兩個月的訓練后，許多學生基本上掌握了閱讀賞析文章的技巧：從內容、寫法、修辭、觀察角度、材料安排、遣詞造句等方面入手分析品讀。在此基礎上，我開始放手把課堂交給學生，讓學習小組運用所學閱讀技巧自主學習、協(xié)作探究，之后派代表匯報學習成果。生本教學逐步走上正軌，學生的主體地位逐漸凸顯，教學效果很好。

時文點評進一步鞏固遷移。讓學生點評時文比讓學生自主研讀語文課本更能引領學生調動學生的思考積極性。信息時代為我們的學生研讀教材選文提供了大量的參考資料，容易使學生養(yǎng)成依賴，重視資料收集整理，而忽視獨立思考的重要性，照“網(wǎng)”宣科，未真正讀懂文本的精髓。而我選用《格言》《思維與智慧》《讀者》等一些刊物的時文，不容易找到相關的解讀材料或導學資料，這就迫使學生花時間讀懂文章，才有辦法進行評點。而且我對點評的要求放得很寬，從兩至三篇文章中選取自己喜歡的一篇進行評點，可以談閱讀感受，可以評文章內容，可以品美詞佳句，可以論謀篇布局，也可以評寫作方法……基本上學生人人有話可說。課堂上，我先讓學生小組交流別人的閱讀心得，要求每個小組評選出最好的一篇點評提交全班交流。為了評選出最佳點評，他們必須通讀同學的點評（甚至原文）才能作出評判。而最佳點評的交流，常常會出現(xiàn)一文多評，角度不同，見解不同，思維的火花就被撞擊出來了。這樣一來，全班學生的閱讀面不知不覺中就擴大了。他山之石，可以攻玉。以本班學生的思想精華作為范例引領同齡人開展點評，易于被接受，很多同學會自覺向優(yōu)秀同學學習，讀文賞文評文的能力逐步提高。

協(xié)作探究與展示。教會學生搜集整理資料也是生本教學的一個重要環(huán)節(jié)。我常讓學生或學習小組選定教材中一個綜合性學習話題或自己感興趣的本學科相關話題，適當指明探究方向，查詢資料方法與途徑，讓學習小組分工分派任務，進行資料搜集與整理，最后制作幻燈片展示探究成果。大部分學生參與熱情很高，切入點很新，出現(xiàn)許多同一主題不同切入點的佳作，如“漫游語文世界”“探索月球奧秘”“黃河探源”等許多主題學生都完成得很出色，分工協(xié)作很順利。在探究過程中視野開闊了，綜合能力也得到了鍛煉。

互考互測。生本教育強調把可以交付給學生的教學交付給學生，讓學生活動起來，自覺去獲取知識，去探究解決問題，使學生的潛能得到開發(fā)，天性得到發(fā)展。我嘗試著讓學生互測互考，效果顯著。如要求學生編寫測試卷。先提出命題的要求，題型設計的輪廓，放手讓學生設計100分的詩文測試卷，隨機進行互考，分命題分和互測分兩部分對學生進行量化評估。實踐證明，效果很顯著。學生對當小老師出題考別人和改卷打分的興致特別高，為了出題，他們必須廣泛收集閱讀資料，并且掌握自主命題的答案以便同學測試后改卷，同時，他們還得進行復習應對其他同學的測試題，這樣一來，學生就會主動去獲取知識，對知識點掌握得特別透徹，自主學習能力也得到了提升。另外，小組口頭互測互查，也是一種既簡單易行效果又好的方式。

實踐證明，生本實驗教學是一種“以人為本、以學生為本”的有效教學模式，它不僅能促使學生知識面得到拓展，學生的閱讀水平、寫作水平、語言表達能力、合作能力等綜合素質都不同程度得到了提升，學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。但是，要真正使“以生為本”的教學實踐持續(xù)性、穩(wěn)定性發(fā)展不是件容易的事。教師要預見實驗過程中可能產(chǎn)生的系列問題，并積極探索應對策略。

首先，要防止學生出現(xiàn)學習疲軟現(xiàn)象。小學與高中更容易實現(xiàn)生本教學，初中學生容易出現(xiàn)學習疲軟現(xiàn)象，生本實驗難度加大。

筆者有幸觀看過的幾堂成功的生本課，大多是小學與高中階段的生本課例。反觀自己的生本實踐，我頗有感觸。小學生新鮮感強，能認真完成老師布置的分組探索任務，而且樂意與同學探討，勇于大膽表現(xiàn)，不怕說錯話答錯題，他們能以自己的獨特見解為榮。這樣的課，學生參與面大，積極性高，學生思想始終處于活躍狀態(tài)，生本教學目標容易實現(xiàn)。而高中生，思想相對成熟，基于他們有豐富的知識儲備和學習能力，自學能力強，能夠很快領會老師意圖，能夠調動自己的知識儲備冷靜地解決問題，樂意與同學探討問題，而且能正確看待意見分歧，不怕解錯題鬧笑話，因此也能夠真正在課堂上實現(xiàn)學生為主體的教學目標。初中時代是許多孩子成長過程的叛逆期，他們心理生理年齡尚不成熟，這個階段的孩子很多人敏感、怕羞、特別在乎別人對自己的看法，主動表現(xiàn)自我的意識較薄弱，自信心不足，課堂上怕答錯了被笑話，再加上初中是兩極分化最為明顯的階段，學生層次參差不齊，生本實驗難度加大，容易出現(xiàn)一些學生隨大流現(xiàn)象，他們學習熱情不高，不愿意自主探究、不愿意與同學探討學習心得，自主學習效果不佳，參與意識淡薄。這個階段進行生本實驗，如果教師處理不當，容易加劇兩極分化，因此，進行生本實驗的初中教師備課時務必要重視備好學生這一環(huán)節(jié)，通過靈活多樣的教學方式方法，保持學生的學習興趣，激發(fā)學生的參與熱情。

其次，要注意正確引導學生養(yǎng)成良好的預習習慣，才能確保生本實驗順利進行。

目前，對課程能夠堅持做到提前預習的學生不多，學生在?；緵]有自習課時間，許多學生，尤其是中學生得利用中午或晚上時間完成家庭作業(yè)。以語數(shù)英物理化學（歷史地理生物）等各科作業(yè)均不超過半個小時計算，學生作業(yè)時間絕對不少于2.5小時，這樣，真正留給學生自主學習和探究的時間極其有限，學生真正要實現(xiàn)提前預習（甚至檢索資料）無法得到保證，導致不少學生要上課了還對即將學習的內容一無所知。這就給老師們提出了一個亟待解決的問題——家庭作業(yè)不能只是對當天所學知識的鞏固，還應該是對新知識的預習，課堂上也應留給學生適當?shù)淖粤晻r間。只有先實現(xiàn)家庭作業(yè)減負，學生主動獲取知識或通過協(xié)作學習獲取知識的教學目標才能實現(xiàn)。

第三，改變教師觀念是實現(xiàn)生本教學的重要保障。

基于考試升學的壓力和來自家長的壓力，許多教師思想里根深蒂固的仍然是“考本”（即考試為本），而非“生本”（即學生為本）。

考試指揮棒下，很多老師不敢放開手腳將課堂交給學生，仍然是滿堂灌，忽略了教師只是個引導者、組織者，學習的主體應該是學生。其結果是將學生當成容器，剝奪了學生的思考權利，弱化了學生動手動腦能力和解決問題能力的培養(yǎng)。只有學校對參與生本實驗的教師給予政策支持，鼓勵老師放開手腳大膽進行實驗，允許實驗有成敗，才會從根本上解決老師們的后顧之憂，使得老師們能夠大膽放手投入生本教學實驗，使課堂教學最終實現(xiàn)“以人為本，以學生為本，尊重學生”的教育目標。試想，掙脫了考試評估束縛的老師，誰還會忍心剝奪學生的發(fā)言權與思考權呢？

讓生本教學實驗走進語文課堂，語文課堂教學才能徹底打破傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)教學中心從師本走向生本的轉化，學生的主體地位也才能得到體現(xiàn)，語文教學研究才能真正邁上兌現(xiàn)“大語文觀”的探索之路。

[1]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.