以情感人 以情育人——中學語文情感體驗教學的思考

○邱曉杏

（茂名市第二中學，廣東 茂名525121）

2013年4月高校安全事故頻發(fā)，先有復旦投毒事件，后有南航的斗毆致死案、張家港高校血案。人們在唏噓之余，看到了人心的麻木和冷漠，更看到了生命教育和情感教育的缺失。

教育的目的是塑造人的完美個性和健康人格。只有具有健康人格的人才能正確認識自我，認識社會，才能自立、自強，才能對他人和社會有益。然而，物化的社會，功利的教育讓人情感丟失了，精神荒蕪了。因此，培養(yǎng)學生健康情感、健全學生品格，是當下教育迫在眉睫，不容忽視的責任。

情感教學是教師著眼于一定的教育教學要求，通過活動使體驗主體感受、理解事物，并生成新的認知或積極情感的過程。

一、語文具有情感體驗教學的優(yōu)勢

語文是工具性和人文性結(jié)合的學科，語文教材中的課文多是文質(zhì)兼美、膾炙人口的名篇佳作，是作者對自然、人生、社會的生活感悟、情感體驗、理性思考的結(jié)果，是作者愛國之情、思鄉(xiāng)之情、隱逸之情、人倫之情、家國意識、憂患意識、生命意識的文本表現(xiàn)，因此，豐富學生情感，滋養(yǎng)學生心靈，人文精神豐富的語文具有其他學科無法比擬的條件和優(yōu)勢。

二、語文情感體驗教學存在的問題

（一）教學理念的偏差

新課標提出中學語文教學應關(guān)注學生情感的豐富和發(fā)展，使之形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。但實際上，功利教育往往片面強調(diào)實用功能，偏重顯性目標，這種實用理念使中學語文教師很多時候并沒有把新課程的理念轉(zhuǎn)化為教學行為，傳授知識、培養(yǎng)能力依然是語文課的重點，情感教育往往被忽略或處于從屬地位。充滿人性美，最具情感性、趣味性的語文教學很多時候變成枯燥乏味的知識之學、技藝之學，語文具有的人文價值、人文底蘊在語文課堂上往往未能體現(xiàn)。

（二）教學方法的錯誤

情感體驗是自主個體在特定的情境中，知識內(nèi)化、經(jīng)驗升華、反思建構(gòu)的過程，是自得自悟的生命活動狀態(tài)，是老師和學生、作者和讀者的情感互動、靈魂互答的過程。

現(xiàn)實教學中，學生的情感體驗主體地位很多時候沒有體現(xiàn)出來，師生之間的交流是單向的。教師要么照本宣科將一些熱愛人民的大道理以說教的方式強加給學生；要么以統(tǒng)一標準束縛學生的二度創(chuàng)作，把公式化、概念化的答案灌輸給學生。對這些說教式、灌輸式的情感教育，學生要不采取排斥態(tài)度，要不被動地全盤接受教師的解讀，完全沒有自己的親身感受和情感體驗。如教《雷雨》，很多教師對人物性格和心理把握過于籠統(tǒng)機械，多是把周樸園定性為一個自私、虛偽、殘忍的資產(chǎn)階級形象，是資本家的典型代表，學生被動接受標簽式的解讀，認識不到人性的多面性和人物性格的復雜性，更無從通過體驗人物的體驗豐富自己的體驗，形成正確的人生觀和價值觀。

三、語文情感體驗教學的方法

情感體驗教學是語文三維目標的重要組成部分，是課程教育的特點和任務，是教學過程不可或缺的環(huán)節(jié)。要完成教學任務與目標，必須在各環(huán)節(jié)中充分挖掘教材的情感因素進行教學。如何使情感教育像源頭活水融入課堂，收到較好效果？我們可從以下方面入手：

（一）巧用導語，激發(fā)情感

導語是一堂課的開場白，充滿激情的導語是調(diào)動情感因素的切入口，它可將情感導入課文，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，迅速把學生帶入情境之中，有著“未成曲調(diào)先有情”的妙處。如教《我的母親》，可這樣設(shè)計導語：

母愛，陽光般溫暖，春雨般潤澤，海納百川般博大，春蠶吐絲般無私。它如一縷陽光，讓我們的心靈即便在寒冷冬天，也能感到如春溫暖；它如一泓清泉，讓我們的心靈即使蒙上歲月風塵，也依然純潔明凈。母親就是用愛給作者予“生命的教育”?，F(xiàn)在讓我們一起走近老舍的母親，體會母親給作者的是怎樣的一種“生命教育”。

課堂一開始用抒情性的導語把學生帶進愛的感受，學生很快就進入文本，感受、體驗母親勤勞、奮斗、奉獻的一生中傳遞給作者的愛和教育，領(lǐng)悟母親給予作者淡泊名利、求真求純、博愛達觀、堅韌奮斗的生命教育，從而豐富自我。

又如《我與地壇》，可這樣導入：

生命需要一個堅實的根基，精神需要一個牢固的支撐點。有了精神支點，人才能戰(zhàn)勝困難，超越自我。作者在活得最恣肆與自負，生命最為飽滿的時候，卻殘廢了雙腿，正當他痛不欲生，感到前途渺茫的時候，是母親的愛給了他一個精神的支點，讓他有了活下去的勇氣和力量。下面讓我們走進文本，看看母親怎樣幫助作者完成思想上的涅槃。

（二）以聲傳情，體會情感

朗讀在語文教學中起著舉足輕重的作用，古人常說：讀書百遍，其義自見，又說：三分詩，七分讀。作為基本的教學形式，朗讀并不是簡單、機械地把書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，除了要注意停頓、重音、語速、句調(diào)等技巧，更應與詞義、句意、文意的品讀有機結(jié)合，這樣才能更好地觸摸、體驗蘊含在字里行間的思想感情，把握文本精髓。

如李清照的《聲聲慢》，一開始就用十四個疊字，聲情并茂，抒發(fā)強烈的家國之悲、喪夫之痛和孤寂之苦。為了體會感情，我先布置學生自由朗讀幾遍，再引導學生理解詞意、句意，在此基礎(chǔ)上進行朗讀，讀出文本中蘊含的感情，進而體驗感情。我引導學生思考下面的問題：當時李清照的境況怎樣？“尋尋覓覓”，你覺得詞人在尋覓什么？心理怎樣？應以怎樣的語調(diào)、語速去讀這四字？應讀出怎樣的感情？“冷冷清清”僅指環(huán)境冷清嗎？又該怎樣讀？“凄凄慘慘戚戚”又表現(xiàn)詩人怎樣的心理？又該怎樣讀？通過品味揣摩，學生明白應讀得低沉、緩慢，有種迷茫、失落、凄涼、悲苦的情感，應該讀得一字一頓，字字泣血。

學生通過朗讀，仿佛看到作者那尋覓的身影，聽到作者那凄楚的飲泣和沉重的足音，真切感受到詞人漂泊他鄉(xiāng)、寂苦無告、晚景凄涼的愁苦之情。挖掘文本人文因素，對人物語言、心理充分揣摩和理解，朗讀才能到位，反過來，只有讀得到位，才能更好體會人物感情，進而豐富自己內(nèi)心。

（三）探索質(zhì)疑，品味情感

課堂教學中，教師應把學生的認知活動和情感活動緊密結(jié)合起來，讓學生作為主體參與教學，引導學生以教材為載體，與文本進行對話交流，揣摩語言文字內(nèi)涵，理解“弦外之音”“言外之意”，使文章內(nèi)容與自己原有的認知相聯(lián)系，并加以內(nèi)化，從而實現(xiàn)內(nèi)心自主精神的生長，獲得個性化情感的體驗，并在體驗中認識世界，發(fā)展個性。

如教歸有光的《項脊軒志》，可以這樣引導學生探索質(zhì)疑：

師：同是寫哭，為什么兩處寫的“哭”卻不相同？

生：“泣”是想起母親，想到她對子女無微不至的關(guān)懷，所以與嫗同泣；“長號不自禁”不僅是因為想到祖母對自己的牽掛、贊許和期盼，更多的是由于仕途不得志、功名難就，自覺沒有完成家族中興的大任，辜負了祖母的期望，所以號啕大哭。

師：回憶妻子時，文章無一字寫哭，作者是真的不哭嗎？

生：妻子的去世，他不是不悲傷，只是把悲痛寄寓在妻子親手種植的枇杷樹上，物是人非，進一步深化傷痛之情。

生：坎坷的人生經(jīng)歷，屢試不第的打擊，消釋了歸有光少年時期擁有的自信和樂觀，更銷蝕了他那長歌當哭的純情，這種無聲之哭，更震撼人心。

通過教師的問題指引，學生與作者進行心靈對話和生命意義的交換，體驗到母親的關(guān)愛之情、祖母的期盼之情、夫妻的恩愛之情，體驗功名未就的失落、辜負親人的沉痛，從而更懂得感恩，懂得責任和擔當。

又如教《雷雨》，對周樸園這個人物形象，我沒有作標簽式的解讀，而是讓學生探究：周樸園對魯侍萍的感情是真誠的嗎？學生根據(jù)文本對人物進行多元解讀，認識到人物有自私、虛偽、殘忍、冷酷的階級性，還具有豐富復雜的人性，在他內(nèi)心深處，確有對侍萍的眷戀和自責。這樣的文本解讀，不僅使學生學會用審美的眼光看待復雜的人性，還讓他們體驗到溫馨的人情。

（四）激勵寫作，引導情感

寫作表達能使人的情感得以喚醒和自由釋放，使人性得以自由舒展。很多時候，學生正是通過寫作表達自己的思想觀點、感情體驗，并在此過程中，不斷地反觀自己，審視自己，了解自己，進而發(fā)展自我人格，完成內(nèi)心的成長。

現(xiàn)在的中學生，思想情感豐富而又復雜，苦悶、彷徨、郁悶、失落往往是他們在作文中宣泄的情感，這種宣泄其實就是一種自覺或不自覺的內(nèi)省教育，盡管是消極的、負面的。所以作為教師，應該充分利用寫作這個平臺，引導學生進行積極、健康的情感內(nèi)省，強化提升積極情感，克服消極頹廢情緒，從而創(chuàng)設(shè)積極明朗的心境，形成健康、堅毅的性格。

語文教育的本源是心靈的喚醒和啟悟，盡管教學的直接作用是讓學生掌握、運用語言文學知識，但是從學生的成長發(fā)展來看，思想道德情感對人的成長作用更大。因此，語文教師應在情感體驗教學中做到以情感人，以情育人，賦予學生一雙善于發(fā)現(xiàn)善美的眼睛、顆善于感受體驗的心靈，使他們的思想漸趨成熟，人格不斷完善，從而實現(xiàn)個體情感社會化，為今后更好地學習、工作、生活奠定堅實的基礎(chǔ)，這是語文教師應盡的光榮而又神圣的職責。

[1]韋志成.語文教學情境論[M].杭州大學出版社，1991.

[2]盧家楣.情感教學心理學[M].上海教育出版社，2000.

[3]魚霞.情感教育[M].教育科學出版社，1999.

[4]普通高中語文課程標準（實驗）[S].人民教育出版社，2006.