探究式閱讀教學模式在初中語文課堂教學中的應用

○王邦民

（莘縣觀城鎮(zhèn)育才中學，山東 聊城252427）

所謂探究式閱讀是指：在語文課堂教學中，教師要本著“以學生為本”的原則，引導學生針對學習對象自主地進行閱讀、思考、學習，并能在其中發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、解決問題、積累經驗，進而培養(yǎng)學生的獨立學習能力和創(chuàng)新能力的一種教學模式。探究式教學模式的應用修正了傳統(tǒng)語文教學模式中存在的一些教學誤區(qū)，使教師能夠真正重視學生語言運用能力、閱讀能力培養(yǎng)的重要性，對學生各方面能力的提升具有很大的幫助。

一、探究式閱讀教學模式的特點

（一）強調學生的主體性

閱讀具有強烈的個性化特點，強調閱讀者的精神、心智、情感必須高度統(tǒng)一及集中，這種特點決定了初中語文閱讀教學進度的關鍵點在于學生自己，學生的積極性、主體性越強，閱讀教學的進展越快，學生的收獲越多。探究式閱讀教學中，學生首先要針對閱讀對象規(guī)劃出合適的學習目標，然后主動地按計劃對閱讀對象進行閱讀，在此過程中，學生探索能力、規(guī)劃能力得到鍛煉和培養(yǎng)。這些充分體現(xiàn)出了探究式閱讀教學模式對“學生是主體”的強調。

（二）教學方法的開放性

探究式閱讀教學模式強調學生的主體地位，教學關系由傳統(tǒng)的“教師講、學生聽，教師累、學生煩”向著師生間、同學間共同交流、探究轉變。這種轉變注定了思維觀點的多元化，因此，初中語文探究式閱讀教學體現(xiàn)出了典型的開放性。教師要積極鼓勵學生開放思維，對問題進行多方位、多角度的思考，促使學生的交流能力、學習能力、理解能力得到提高。

（三）閱讀問題的探究性

前文中已提到探究式閱讀教學模式在初中語文課堂的運用中突出強調了學生的主體性，學生自主對學習對象進行閱讀，并自主探究疑難問題。然而學生在探究疑難問題時由于受到自身條件的限制，如認知水平不夠、心智條件有限等，自主閱讀的過程中會遇到諸多障礙，此時，教師應當及時對其進行點撥。這種“學生質疑，教師釋疑”的教學方法大大激發(fā)了學生的學習主動性，使學生敢于質疑、樂于思考，培養(yǎng)了學生尋找途徑解決問題的能力，進而有效發(fā)展了學習的思維能力以及進取精神。

（四）學習方法的合作性

首先，探究性閱讀本身就是人與閱讀對象之間進行對話，在閱讀過程中，學生通過對文字的閱讀去理解、感悟作者在創(chuàng)作時想要表達的思想，與作者進行了一次跨越時間、空間的交流，在心靈溝通的過程中使感情達到共鳴。其次，探究式閱讀也強調師生間的交流、合作。用蕭伯納的話來說就是教師有一種思想，學生有一種思想，當教師的思想與學生的思想進行碰撞之后，便會產生新的思想。與學生相比，教師有豐富的知識、經驗，當師生間相互交流感悟、心得時，學生會在自身領悟的基礎上迸發(fā)新的靈感，學到新的知識。交流合作的重要性由此可見一斑，而探究式閱讀教學恰恰強調了這一點。在探究式閱讀教學模式中，教師的形象不再是高高在上，而是與學生處于平等地位，是促進學生學習的引導者、合作者。

二、探究式閱讀教學模式在初中語文課堂的教學措施

（一）創(chuàng)設閱讀情境，營造學習氛圍

閱讀除了要求有和諧、安靜的氛圍，情境環(huán)境也有重要的影響。前文中提到探究式閱讀教學模式在初中語文課堂中營造出了融洽、和諧的師生關系，在這種關系影響下，學生的學習主動性及對知識的渴求性都有了很大的提高，教師應充分利用這種轉變，由吸引學生的方式入手，進一步調動學生的學習積極性。在進行探究式閱讀前，教師可以根據閱讀內容創(chuàng)設閱讀情境，引導學生以情入境。比如在學習著名散文家朱自清的《背影》一文時，教師可以組織學生談談自己對父愛的理解、父親做過最讓自己感動的事等，或者放一些以“父愛”為主題的音樂，如《時間都去哪了》、《我的老父親》、《背影》等，在音樂播放時可以配上相關的幻燈片、微電影，也可以談一談教師自己對于父愛的理解。這樣學生在閱讀文章前就被引入溫馨、感人的父愛氣氛，閱讀的興趣和熱忱都被激起，再結合文章內容的閱讀，學生自然而然就能體會到文章主旨、作者的感情。

（二）靈活運用教材，規(guī)劃課堂節(jié)奏

初中語文教材中精選了很多具有教育意義、富含深遠意境的課文，其中不乏語言優(yōu)美、辭藻華麗的詩歌和文章。教材是學生學習知識的一個有效途徑，但不是唯一途徑，因此，教師應靈活運用教材，并針對教材中的不同文章選取補充材料，充實語文課堂結構，多方面引導學生對教材文章的閱讀，培養(yǎng)學生閱讀思維。教師在課前應先對課堂節(jié)奏進行統(tǒng)籌規(guī)劃，在不同的時段制定不同的目標，使教學過程松弛有度、具有連貫性。仍以朱自清的《背影》為例，在教學時可設計如：“文章中哪段文字最令你感動？”、“文章中刻畫的父親是一個什么樣的形象？”、“文章中的父親與你的父親有沒有相似之處？”、“你眼中的父愛是什么？”等問題，逐步引導學生對文章進行深入探究，使學生在讀中學、學中悟、悟中思，不僅可以充分理解作者想表達的思想感情，更能通過對文章的解讀聯(lián)想到生活中父親的愛，將語文的學習融入生活中的點滴。

（三）注重拓展應用，加強技能培養(yǎng)

教師在課堂講解結束后，應針對文章的題材或表達的感情選取相關的文章拓展學生的閱讀空間。由于在初中語文課堂中引進探究式閱讀教學模式時，對文章的難度系數(shù)是有一定要求的，為保證教學效率，選用的文章應難度適中并能夠引起學生不斷探究、反思。拓展閱讀不僅有利于學生閱讀能力的提高、鞏固，還有利于拓展學生的知識面，吸引學生的學習興趣，鍛煉學生的毅力、意志和耐力。比如說在學習魯迅的《故鄉(xiāng)》后，可以對魯迅的其他作品進行拓展閱讀，如《社戲》、《祥林嫂》等，有利于學生充分了解魯迅的寫作背景以及表達的思想感情。

讀與寫是一體化的，通過探究式閱讀，學生收獲了獨特的感受、迸發(fā)新的靈感，對文中的主題有了獨特的體會，若能由此入手，鼓勵學生表達出自己的感悟，對于知識的鞏固具有很大的作用，并鍛煉了學生的再創(chuàng)造能力。所以，在探究式閱讀教學中，教師要鼓勵學生進行各種形式的讀后寫作，或對文章內容進行續(xù)寫、或對自己對文章的讀后感進行總結、或分析文中的人物特點。讓學生根據自己的興趣進行寫作，真正將讀寫結合，大力提高學生的閱讀能力。

總結

總而言之，探究式閱讀教學模式在初中語文課堂中的應用取得了顯著的成效，被越來越多的人重視和推廣。然而語文是一門博大精深的學科，單單依靠探究式閱讀教學這種教學策略是遠遠不夠的。因此在教學實踐中，一方面要針對探究式閱讀教學模式的特點進行反復的分析，并及時采取必要的措施加以補充；另一方面也要積極不斷地探索新的教學策略，以促進初中語文課堂教學的發(fā)展。

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