提升高職院?？谧g教學(xué)的策略探析

徐昊

（健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系，江蘇 太倉215400）

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，對外貿(mào)易量逐年增加，口譯在國際合作交流中的作用益發(fā)重要， 對口譯人才的需求直線上升。 目前我國開設(shè)口譯課程的高校逐漸增多，但很多高職院?？谧g課程教學(xué)質(zhì)量不高，效果不明顯，未能達(dá)到培養(yǎng)實際應(yīng)用能力的目標(biāo)。 筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，從教師、學(xué)生以及教材三個方面認(rèn)真分析了高職院校口譯教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了提升口譯教學(xué)的應(yīng)對策略。

一、高職院?？谧g教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師方面

與本科院校的教師相比， 高職院?？谧g教師的水平相差較大。 有口譯水平較高的教師，但是大多數(shù)教師不具有實際的口譯經(jīng)驗，也沒有取得相應(yīng)的口譯證書，往往只是因為口語較流利， 或者英語發(fā)音較標(biāo)準(zhǔn)就被領(lǐng)導(dǎo)安排上課了。 這意味著不少口譯教師在授課之初，和授課班級的學(xué)生一樣，既缺乏口譯理論的指導(dǎo)，又缺乏實際的從事口譯工作的經(jīng)驗。 教師在授課前，對口譯并不了解，在口譯課程的授課方式方法也沒有概念。 和學(xué)生相比，教師唯一的優(yōu)勢僅僅是扎實的英語基礎(chǔ)。 但是從另一個角度看，教師和學(xué)生相比也有其劣勢，比如說記憶力下降、瑣事較多容易分心等等。 因此，在理論、經(jīng)驗都不足的情況下教授口譯課程， 對教師而言無異于是巨大的挑戰(zhàn)。 尤其在“大數(shù)據(jù)”時代，學(xué)生獲得的信息量驟增，教師除非對所授課程有充分的了解和準(zhǔn)備， 才能把課上的生動有趣。 此外，無論學(xué)生評教還是督導(dǎo)評教，都很少考慮到課程的難易程度導(dǎo)致的授課情況有差異。 換言之，學(xué)生以及督導(dǎo)并不會因為口譯課程的特殊性而在評教時采用不同的標(biāo)準(zhǔn)。 因此，口譯課難上好，也難叫好。 相比口譯課，大多數(shù)教師都愿意上一些基礎(chǔ)類的課程。 這類課程對教師的要求沒有那么高，教學(xué)資源豐富，備課比較輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也沒那么累，較少會有抵觸情緒。

（二）學(xué)生方面

高職院校學(xué)生主要來源于高考第三、 第四批次的學(xué)生，他們的語言基礎(chǔ)不牢固，基礎(chǔ)知識和綜合知識都相對比較薄弱。英語專業(yè)的學(xué)生當(dāng)然也不例外。學(xué)生接觸到口譯課之初， 就理所當(dāng)然地認(rèn)為口譯課主要是培養(yǎng)口譯員的。 而一提到口譯員，絕大部分學(xué)生首先想到的就是電視上國家領(lǐng)導(dǎo)人開新聞發(fā)布會時身邊站著的同傳口譯員。殊不知同傳口譯僅僅是口譯眾多類別中的一個分支。 在這樣的前提下，學(xué)生普遍認(rèn)為口譯課是很難的課程，存在不小的畏難情緒， 認(rèn)為以自己的英語水平是肯定上不好這門課程的。 在上課的時候心理壓力較大， 情緒比較緊張，這不僅不利于教師開展教學(xué)活動，也不利于學(xué)生掌握口譯知識和技巧。 另一個方面，口譯課通常開設(shè)在最后一個學(xué)期， 其本意是希望學(xué)生在掌握了一定的聽說讀寫譯的技能后，通過口譯課程的學(xué)習(xí)，能進一步提升英語的應(yīng)用能力，為接下來的實習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 然而因為大三的學(xué)生面臨著就業(yè)壓力， 精力被接二連三的招聘會分散了，投入到學(xué)習(xí)上的時間不夠。 如果教師對學(xué)生沒有嚴(yán)格的監(jiān)督和及時的檢查， 很難確保學(xué)生能投入足夠的時間在口譯練習(xí)上，口譯能力的提高也就無從談起。

（三）教材方面

教師、學(xué)生和教材是教學(xué)的三個基本要素。 其中教材的撰寫必須根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)來完成。 眾所周知，口譯市場競爭非常激烈，高手如云，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生一畢業(yè)后就做口譯員的少之又少， 學(xué)生更多從事的是日常的口譯工作。 這些口譯工作內(nèi)容并不難，但是需要譯者能快速高效準(zhǔn)確地完成任務(wù)。 因此高職院校口譯教學(xué)的重點應(yīng)該是對學(xué)生口譯技能的訓(xùn)練， 口譯課上要著重培養(yǎng)學(xué)生的口譯技巧和中英雙語互譯的能力。 目前市場上的口譯教材種類繁多， 質(zhì)量良莠不齊， 教材主要分為兩類：一類主要講解口譯技巧；另一類主要突出口譯實踐活動。 很多教材都是廣義上的口譯，涉及的內(nèi)容太廣，更加適合本科或者更高層次的學(xué)生。 對高職學(xué)生而言，教材內(nèi)容太難、涉及面太廣，專業(yè)針對性不強。 因此有一套適合高職學(xué)生實際水平， 又能滿足將來工作需求的教材便非常重要。

二、提升高職院校口譯教學(xué)的策略

針對上述口譯教學(xué)的現(xiàn)狀，提升口譯教學(xué)，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)把握以下幾點。

（一）提高口譯教師素質(zhì)

口譯本身技巧性強，難度極大，因此對口譯教師的要求也更高了。 如果教師沒有對口譯的基本了解和研究，教學(xué)只能停留在照本宣科階段， 不能有效地指導(dǎo)學(xué)生的實踐。 因此，教師除了認(rèn)真?zhèn)湔n完成教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)該努力提高自己的英漢兩種語言的水平， 爭取考取相關(guān)的口譯證書。 此外，教師應(yīng)對英語國家的政治、經(jīng)濟、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等有所了解， 能在授課過程當(dāng)中指導(dǎo)學(xué)生在口譯時避免因不同文化差異而產(chǎn)生的理解偏差和誤譯。 教師還要順應(yīng)時代，吸納新詞和新的語言信息，時刻擴充自己的詞匯量。 系部也應(yīng)當(dāng)為教師創(chuàng)造口譯實踐的機會，讓教師積累經(jīng)驗，提高自己的口譯水平，最終得益于學(xué)生。

鑒于口譯課程的重要性以及教師在提高教學(xué)質(zhì)量中的關(guān)鍵作用。 更加理想的情況下，系部應(yīng)該提前培養(yǎng)口譯課程教師。 可以挑選自身素質(zhì)較好的教師，先安排其接受口譯培訓(xùn)，參加口譯考證，同時有意識地為其創(chuàng)造口譯實踐的機會，讓其自身先成為口譯方面的行家。 這樣的教師給學(xué)生上課時，相信一定能帶來精彩的口譯課程體驗。加強對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控

加強對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的管理， 有助于促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。 教師須在第一次上課時向?qū)W生公布該門課程成績考核辦法，包括平時考核項目、 平時成績占總成績的比例及其平時成績評定原則等。 在之后的教學(xué)中，教師應(yīng)嚴(yán)格按照規(guī)定，認(rèn)真評定學(xué)生的平時成績。 萬萬不能睜一只眼閉一只眼，對學(xué)生采取縱容的態(tài)度。 倘若在教學(xué)秩序以及教學(xué)管理上給學(xué)生行方便之門，學(xué)生便不會重視口譯課程，也不會認(rèn)真對待布置的任務(wù)。

平時成績要公開、透明，確保學(xué)生對平時成績沒有異議。教師可采用表格的形式來體現(xiàn)平時成績。以學(xué)生背誦句子為例，表格里包含日期、背誦單元、分?jǐn)?shù)、教師審核簽名四項。 下發(fā)表格的同時應(yīng)告之學(xué)生本學(xué)期應(yīng)該完成的量。 學(xué)生做完一次背誦后， 課代表就該次表現(xiàn)給該生打分，成績由教師審核簽字后方生效。 同理，其他的檢查項目也可如此操作。 這樣一來，學(xué)生對平時成績有了直觀的感受，也有了更大的壓力。 在壓力的促動下，學(xué)生的積極性就被調(diào)動起來了。 本來不積極的學(xué)生也會主動參與課堂活動了。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師需認(rèn)識到，口譯課是一門難度較大的課程，開設(shè)時間短（僅一個學(xué)期），內(nèi)容多（主要包括記憶力訓(xùn)練、對話和段落口譯、筆記技巧的講解和聯(lián)系、數(shù)字訓(xùn)練、段落和文章口譯、視譯、翻譯技巧訓(xùn)練等），而高職學(xué)生英語綜合水平普遍較差， 在口譯學(xué)習(xí)過程當(dāng)中難免遇到很多困難。 因此，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程嚴(yán)格監(jiān)控的同時，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，不斷鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。 在學(xué)生每取得一個小進步的時候，教師應(yīng)給予肯定和贊揚，讓學(xué)生獲得前進的動力。 當(dāng)學(xué)生沒有完成任務(wù)或者完成的不夠好的時候，先不要急著責(zé)備和發(fā)怒，應(yīng)先了解其原因，對癥下藥，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師應(yīng)提高要求，在做口譯練習(xí)時，安排一些難句長句給他們練習(xí)，避免該部分學(xué)生產(chǎn)生倦怠輕視的心理。 還可鼓勵其課后考取相應(yīng)的口譯證書。 如果學(xué)生覺得英語中高級口譯證書獲得較難，可以考慮其他的口譯證書，例如上海市聯(lián)絡(luò)陪同口譯(英漢互譯)水平認(rèn)證考試。 先從較容易的證書下手，才有自信去考取較難的證書。 對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生， 教師應(yīng)降低要求。 在做口譯練習(xí)時，碰到較難的句子盡量避免提問，以免讓其當(dāng)眾難堪，降低其口譯學(xué)習(xí)的積極性。 有意識的讓其練習(xí)一些簡單的句子， 待能力增強后， 再逐步加大難度。 讓學(xué)生能適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，逐步提高自己的口譯能力，不至于對自己失去信心。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容

盡管高職院校在口譯教材的選擇上有較大的局限性，但還是可以通過豐富教學(xué)內(nèi)容來解決這一問題。 教師須認(rèn)識到任何一本教材都存在不足， 要學(xué)會有比較有選擇地加以運用。 可從高職學(xué)生的實際英語水平出發(fā)，多渠道選取難易適度，實事性強的素材以供學(xué)生使用，提供豐富、生動的口譯材料，而不要被現(xiàn)有的教材所限。 例如，下載最新的英語新聞，用時事來激發(fā)學(xué)生的興趣。 先介紹新聞中較難的詞句，再邊播放新聞邊讓學(xué)生進行口譯練習(xí)?？谧g結(jié)束后，還可在PPT 上展示剛才所放視頻的原文，供學(xué)生做視譯練習(xí)。 口譯還具有現(xiàn)場突發(fā)情況多、譯員承受壓力大等特點，因此在課堂上進行口譯訓(xùn)練時，教師可通過多種多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生了解外事接待禮儀，加強跨文化交際意識，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和公共演講能力。例如可以讓將學(xué)生劃分為四人一組， 讓兩個學(xué)生按照所給情景在全班進行對話，另外兩個學(xué)生進行現(xiàn)場口譯，演講結(jié)束后還可請學(xué)生復(fù)述剛才的對話內(nèi)容， 再隨機抽取同學(xué)繼續(xù)現(xiàn)場翻譯。 這種方法不僅有助于學(xué)生克服在公共場合發(fā)表演說的羞怯感， 還能培養(yǎng)學(xué)生隨機應(yīng)變的能力，增加學(xué)生的口譯實踐經(jīng)驗。

三、結(jié)束語

筆者在高職院校從事英語口譯教學(xué)已兩年有余。 在不長的口譯教學(xué)實踐中，深深地體會到口譯教學(xué)之難。 初上課時的誠惶誠恐仍然記憶猶新： 害怕自己沒有經(jīng)過專業(yè)的口譯訓(xùn)練不能勝任課程教學(xué)， 害怕經(jīng)驗不足講課有誤而耽誤學(xué)生， 也害怕督導(dǎo)和學(xué)生的評教結(jié)果不好影響年終教學(xué)考核。 這種焦慮和不安也是筆者認(rèn)真?zhèn)湔n、用心教學(xué)的動力之源。

口譯作為一種特殊的技能， 在商務(wù)活動中發(fā)揮著重要的作用。 口譯課程的授課教師須注重提高自己的口譯技能，增加口譯實踐經(jīng)驗，從理論和實踐上充實自己。 在訂教材時，教師要從學(xué)生實際英語水平出發(fā)，選取適合高職院校學(xué)生的口譯教材。 在教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動主動性， 利用各種有效的方法循序漸進地進行口譯技能訓(xùn)練， 從而為學(xué)生今后的口譯實踐或工作打下良好的基礎(chǔ)。

[1] 楊承淑. 口譯教學(xué)研究：理論與實踐[M]. 北京：中國對外翻譯出版社，2005.

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[3] 肖 霞.高職高專商務(wù)英語口譯教學(xué)探析[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（4）