高職數(shù)學(xué)教學(xué)中利用“表?yè)P(yáng)”來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量淺析

張桷平

（無(wú)錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無(wú)錫214000）

表?yè)P(yáng)，是教師用來(lái)激發(fā)學(xué)生思維、加強(qiáng)學(xué)生信心、引導(dǎo)學(xué)生思考、幫助學(xué)生成功的關(guān)懷語(yǔ)言。 因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)和激活的。 那么,教師在教學(xué)中應(yīng)怎樣運(yùn)用好表?yè)P(yáng)呢？ 一、教師應(yīng)提升自己的教學(xué)素質(zhì),學(xué)會(huì)傾聽(tīng)適應(yīng)新課程改革理念的課堂開(kāi)放之后,教師應(yīng)在學(xué)生暢所欲言時(shí),盡快對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)加以提煉,及時(shí)地捕捉時(shí)機(jī),并適時(shí)地進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。

教育家赫洛克作了一個(gè)有名的實(shí)驗(yàn)， 他把學(xué)生分成四個(gè)組，學(xué)習(xí)同一難度的內(nèi)容。 第一組為受表?yè)P(yáng)組，經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)，成績(jī)扶搖直上。 第二組為受譴責(zé)組，責(zé)備經(jīng)常不斷，這些責(zé)備，開(kāi)始起點(diǎn)作用，后來(lái)就“?！绷耍煽?jī)就持續(xù)下降。 第三組為被忽視組，只是在一旁靜聽(tīng)前兩組所受到的表?yè)P(yáng)與譴責(zé)，自己既得不到直接的表?yè)P(yáng)，也不遭受直接的譴責(zé)，學(xué)習(xí)成績(jī)比前兩組都差。 第四組為控制組，既不給予任何表?yè)P(yáng)與譴責(zé)， 也不讓他們聽(tīng)到對(duì)前兩組的表?yè)P(yáng)與譴責(zé)，學(xué)習(xí)成績(jī)最差。 由此可見(jiàn)表?yè)P(yáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和組織教學(xué)的重要性。

數(shù)學(xué)是一門很靈活的學(xué)科， 不能單純地講授課本“死”知識(shí)，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生去探究，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！币馑颊f(shuō)，干一件事，知道它，了解它不如愛(ài)好它，愛(ài)好它不如樂(lè)在其中。 “好”和“樂(lè)”就是愿意學(xué)，喜歡學(xué)，這就是興趣。興趣是最好的老師，有興趣才能產(chǎn)生愛(ài)好，愛(ài)好它就要去實(shí)踐它，達(dá)到樂(lè)在其中，有興趣才會(huì)形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們把這種從自發(fā)的感性的樂(lè)趣出發(fā)上升為自覺(jué)的理性的“認(rèn)識(shí)”過(guò)程，這自然會(huì)變?yōu)榱⒅緦W(xué)好數(shù)學(xué)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功者。 因此興趣是最好的老師。 而表?yè)P(yáng)無(wú)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)十分簡(jiǎn)單有效的手段。

適時(shí)地“表?yè)P(yáng)”，不能事過(guò)太久。 如果時(shí)間過(guò)去太久，學(xué)生就會(huì)淡忘所做事情，不能理解教師的用意，達(dá)不到預(yù)期的效果；要當(dāng)眾表?yè)P(yáng)造成好的影響，俗話說(shuō)：“批評(píng)用電話，表?yè)P(yáng)用喇叭。 ”因此，表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步并對(duì)其投以贊賞的目光，這有利于學(xué)生的更大進(jìn)步，特別是對(duì)于以往表現(xiàn)不佳的學(xué)生。 一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)發(fā)揮的作用是難以想象的。作為教師的我們來(lái)說(shuō)，請(qǐng)不要吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)。 表?yè)P(yáng)是一種藝術(shù)，在教育過(guò)程中有著不可忽略的作用，能增加學(xué)生的上進(jìn)心和自我認(rèn)同感，能讓學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)與認(rèn)同，使其性格和人格回到正確的發(fā)展軌道上來(lái)， 能促進(jìn)師生之間的情感和諧，讓教學(xué)事半功倍，在表?yè)P(yáng)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的心理需求，讓表?yè)P(yáng)真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。

著名的特級(jí)教師王蘭說(shuō)：“不是聰明的孩子常受表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)會(huì)使孩子更聰明。 ”運(yùn)用好表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中為同學(xué)們樹(shù)立一個(gè)個(gè)鮮活的榜樣， 有著巨大的啟迪作用。

表?yè)P(yáng)有很多種形式，口頭表?yè)P(yáng)是最常見(jiàn)的，做一個(gè)細(xì)心的教師，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是微不足道的，你也應(yīng)該及時(shí)的表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他，使他感到我也有優(yōu)點(diǎn)，我也能進(jìn)步。 如上課時(shí)，當(dāng)你提出比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，讓他回答，及時(shí)表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他，“他回答得非常正確，進(jìn)步很大。 ”還有的學(xué)生上課舉手發(fā)言，即使他回答錯(cuò)了，你也要鼓勵(lì)他，“看他能大膽發(fā)言了， 雖然問(wèn)題回答得不完全正確，但是他已有了很大的進(jìn)步，我相信下一次他一定能把問(wèn)題回答正確。 ”對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師能表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他，他當(dāng)然非常高興，尤其學(xué)生在聽(tīng)到老師不斷在課堂上表?yè)P(yáng)他， 甚至?xí)浅Ｗ院溃纱怂麜?huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，會(huì)認(rèn)真的聽(tīng)課，積極的發(fā)言，這樣他的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)很快地提高。 數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)很枯燥的，很多的教學(xué)內(nèi)容都很死板或者教條。 不少學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)產(chǎn)生很大的挫敗感， 如果教師適時(shí)的在課堂上口頭表?yè)P(yáng)他們，讓他們感覺(jué)老師在關(guān)注他，幫助他，鼓勵(lì)他，他們的挫敗感會(huì)降低，有的甚至?xí)源藶閯?dòng)力，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)效果會(huì)得到很大的提高。 筆者在教立體幾何時(shí)，由于不少學(xué)生對(duì)于幾何有天生的恐懼感和反感，一開(kāi)始的教學(xué)很難開(kāi)展，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的是典型的一言堂。學(xué)生學(xué)得沒(méi)勁，筆者教的無(wú)趣。 一次，在講異面直線的時(shí)候， 一位平時(shí)表現(xiàn)一般的學(xué)生對(duì)于直線平行和異面的區(qū)別辦法提出疑問(wèn)， 因?yàn)閷W(xué)生很難理解沒(méi)交點(diǎn)的2 條空間直線還有異面這種狀況。 筆者當(dāng)時(shí)立即表?yè)P(yáng)了該生，說(shuō)他在課上能積極思考， 同時(shí)鼓勵(lì)該生講他存在的疑問(wèn)一一給出。 在座得很多學(xué)生馬上得到共鳴，他們很多也存在疑問(wèn)，只是不敢或不愿提出。 筆者借此詳細(xì)的給出了直線的各種狀態(tài)， 分別用圖形和實(shí)例演示。 這節(jié)課的效果非常好，學(xué)生思維完全跟在教師，而且不少學(xué)生下課后都很興奮，他們?yōu)樽约耗芎芎玫恼莆者@節(jié)課的內(nèi)容感到驕傲。 筆者在以后的教學(xué)過(guò)程中， 經(jīng)常以此為例不斷的表?yè)P(yáng)那位提問(wèn)的學(xué)生， 而那位學(xué)生在學(xué)習(xí)立體幾何的過(guò)程中也非常認(rèn)真，學(xué)習(xí)的成績(jī)也不斷得到提高。 同時(shí)其他學(xué)生也因?yàn)檫@件事，上課的思考也更踴躍，因?yàn)樗麄円埠芟氲玫浇處煹谋頁(yè)P(yáng)。

還有種表?yè)P(yáng)是眼神或身體語(yǔ)言暗示， 這需要教師和學(xué)生有一定的默契。 在課堂上， 當(dāng)布置學(xué)生練習(xí)或思考時(shí)，教師一般會(huì)巡視整個(gè)教室，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解。 由于時(shí)間有限，教師只能隨機(jī)大略看下，而學(xué)生做完后，看到教師過(guò)來(lái)，會(huì)想從教師的表情中得到他的完成狀況是否正確。 而教師在這個(gè)時(shí)候可以用眼神和身體語(yǔ)言暗示該生做到好，有進(jìn)步等等。 例如在講解一元二次不等式的時(shí)候，教師在黑板上給出練習(xí)題：x2+5x+6<0，學(xué)生甲直接利用因式分解得出答案2

另外還有一種表?yè)P(yáng)是書面表?yè)P(yáng)。 教師在批改學(xué)生的作業(yè)和練習(xí)時(shí)，可以在打等第的同時(shí)，寫上表?yè)P(yáng)的語(yǔ)句。比如：“這個(gè)題目解題思路很巧妙，值得像全班推廣。 ”“這次作業(yè)答題全對(duì)，說(shuō)明你真正掌握了這部分知識(shí)。 ”“最近答題正確率比前段時(shí)間高很多，不錯(cuò)！ ”“如果每次作業(yè)都這樣的話，老師會(huì)很欣慰！ ”諸如此類的詞語(yǔ)或語(yǔ)句，出現(xiàn)在學(xué)生作業(yè)本上， 學(xué)生會(huì)感覺(jué)真正得到老師的關(guān)注和關(guān)心，能讓學(xué)生如沐春風(fēng)，真正感覺(jué)到教師對(duì)自己的尊重、信任和理解，更有利于進(jìn)行師生之間的心靈溝通。

可見(jiàn)，在教學(xué)中，表?yè)P(yáng)對(duì)于學(xué)生是多么重要，它是學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的階梯。 作為老師，應(yīng)讓每個(gè)層次的學(xué)生都得到不同層次的表?yè)P(yáng)，付諸一份耐心和愛(ài)心，讓他們都嘗到得表?yè)P(yáng)的那種滿足與自豪， 幫助他們揚(yáng)起理想的生命風(fēng)帆。 老師態(tài)度誠(chéng)懇， 毫不吝惜地把表?yè)P(yáng)發(fā)給每一個(gè)學(xué)生， 適時(shí)以真誠(chéng)的鼓勵(lì)， 是幫助學(xué)生樹(shù)立自信心的支撐點(diǎn)，是加快學(xué)生思維的興奮劑，是學(xué)生開(kāi)竅的電火花。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中表?yè)P(yáng)的要掌握如下原則：

第一，表?yè)P(yáng)要因人而異。 由于不同學(xué)生的不同情況，所以，表?yè)P(yáng)要因人而異，一些學(xué)生的成績(jī)很好，可以通過(guò)表?yè)P(yáng)讓他們把成績(jī)提高到一個(gè)更高的水平， 給他們制定一個(gè)更高的目標(biāo)；一些學(xué)生的成績(jī)一般或者不好，可以通過(guò)表?yè)P(yáng)讓他們達(dá)到一個(gè)可以完成的目標(biāo)。 如果學(xué)生的目標(biāo)都是同一個(gè)水平，成績(jī)好的學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有動(dòng)力，輕松達(dá)到目標(biāo)，進(jìn)喪失進(jìn)取心；對(duì)成績(jī)差的學(xué)生會(huì)來(lái)說(shuō)或許是一個(gè)遙遙不可及的目標(biāo)， 覺(jué)得反正達(dá)不到就不想學(xué)等。 因此，給學(xué)生制定一個(gè)合理的目標(biāo)很重要。

其次，表?yè)P(yáng)要做到適度。 獎(jiǎng)勵(lì)不適度都會(huì)影響表?yè)P(yáng)效果，如果學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)提升很快或者考試考得很好，可以適當(dāng)表?yè)P(yáng)。 但過(guò)度表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生驕傲和滿足的情緒，失去進(jìn)一步提高自己的欲望; 表?yè)P(yáng)過(guò)輕則起不到效果，或者讓學(xué)生產(chǎn)生不被重視的感覺(jué)。

再次，表?yè)P(yáng)要做到公平合理。 公平性是一個(gè)很重要的原則， 學(xué)生感到的任何不公的待遇都會(huì)影響他的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)情緒，并且影響表?yè)P(yáng)效果。 取得同等成績(jī)的學(xué)生一定要獲得同等層次的表?yè)P(yáng)； 同理犯同等錯(cuò)誤的學(xué)生也應(yīng)受到同等層次的處罰。 犯同樣錯(cuò)誤學(xué)生應(yīng)該同等處理，不要應(yīng)為好生就可以優(yōu)待或者特殊等等。

第四，表?yè)P(yáng)要注重時(shí)效性。 表?yè)P(yáng)要及時(shí)地進(jìn)行，這樣才能最大限度地激勵(lì)學(xué)生。 比如某某同學(xué)在數(shù)學(xué)考試中取得全班第一的好成績(jī)，應(yīng)立刻表?yè)P(yáng)，不要等到該考試過(guò)了幾個(gè)月了才來(lái)表?yè)P(yáng)。 學(xué)生的積極性早也大打折扣了，對(duì)于表?yè)P(yáng)無(wú)所謂了。 只要表?yè)P(yáng)能促進(jìn)學(xué)生改過(guò)自新，不斷進(jìn)步，這就是可取的、成功的。 有時(shí)學(xué)生做了一些好事，或取得了一定的成績(jī)， 但他們自己卻不一定能清楚地認(rèn)識(shí)其重要意義。 這時(shí)教師就應(yīng)該及時(shí)的給以表?yè)P(yáng)

總而言之，表?yè)P(yáng)也是一門藝術(shù)，它要求適量、適度、適時(shí)和適宜。 法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)指出：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明的多。 ”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)就像小樹(shù)苗成長(zhǎng)過(guò)程中的陽(yáng)光和雨露， 尤其是對(duì)于有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的學(xué)生， 表?yè)P(yáng)會(huì)使原有的一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)越變?cè)酱?，缺點(diǎn)越變?cè)叫。瑤熒g的關(guān)系也越來(lái)越融洽。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在談起教育技巧時(shí)說(shuō)“教育者與自己對(duì)象的每次接觸，歸根到底是為了激勵(lì)對(duì)方的內(nèi)心活動(dòng)。 ”學(xué)生從心理上很需要得到老師的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)。 每一次表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生都能樹(shù)立起信心和學(xué)習(xí)的興趣。教師不要吝嗇表?yè)P(yáng)，有的時(shí)候一句話，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神都有可能改變學(xué)生的一切。 作為教育工作者，我們的最終目的不就是為了讓我們學(xué)生能夠真正體現(xiàn)自己的價(jià)值嗎？ 同時(shí)利用表?yè)P(yáng)可以很好的與學(xué)生溝通，從而更好的提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。 真正做到教學(xué)雙贏，我們教師何樂(lè)而不為呢？

[1] 王瑞珍.表?yè)P(yáng)在教學(xué)中的作用[J].魅力中國(guó)，2010，08.