語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)策略

花萬(wàn)芹

語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)策略

花萬(wàn)芹

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師是教學(xué)的引導(dǎo)與指導(dǎo)者，需要解放學(xué)生，讓他們形成主體意識(shí)，明白自己是學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性。比如引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，自主探索；鏈接課堂內(nèi)外，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用，自主學(xué)習(xí)。

一.巧用引導(dǎo)方法，質(zhì)疑探索

心理學(xué)家皮亞杰指出，教學(xué)者的工作并非“教給”學(xué)生什么，而是努力構(gòu)造學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，善于運(yùn)用多樣方法刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這樣，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言，就是一個(gè)“主動(dòng)參與”的過程。同樣，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要巧用方法，靈活引導(dǎo)，給學(xué)生提供一個(gè)展示才華的舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生主體與主動(dòng)意識(shí)。如巧設(shè)問題，引導(dǎo)同學(xué)們交流互動(dòng)，這樣，我有一種思想，你有一種思想，彼此交換，讓每位學(xué)生都擁有幾種思想，深化認(rèn)知；鼓勵(lì)思考質(zhì)疑，勇敢表述自己的觀點(diǎn)，做學(xué)習(xí)主人，而不是做學(xué)習(xí)的“奴隸”。

如教學(xué)《祝?！芬晃臅r(shí)，學(xué)習(xí)本課內(nèi)容后，有學(xué)生發(fā)出疑問：祥林嫂是怎么死的？又是誰(shuí)逼死了祥林嫂呢？面對(duì)這一問題，教師沒有直接答復(fù)，而是要求學(xué)生再次閱讀課文，交流討論，發(fā)表自己的意見。于是學(xué)生紛紛議論開來，有的學(xué)生認(rèn)為是她的婆婆，有的學(xué)生認(rèn)為是魯四老爺，還有的認(rèn)為還有柳媽等等。師：當(dāng)然，這些人都與祥林嫂的死有一定的關(guān)系，但我們需要找出逼死祥林嫂的元兇。你們課后可查閱相關(guān)資料，以訴書的形式來起訴主要罪責(zé)人。然后第二天課堂上，先讓同學(xué)們舉手先起訴，說說各自的看法。于是，學(xué)生紛紛舉手，宣讀自己寫的起訴書，陳述了各自的理由。當(dāng)某位學(xué)生起訴完后，教師予以點(diǎn)撥與啟發(fā)。比如剛才××所得結(jié)論是：倘若祥林嫂的婆婆能夠?qū)λ命c(diǎn)，祥林嫂便不會(huì)走上絕路是嗎？有關(guān)祥林嫂婆婆的控訴，你們還有要補(bǔ)充的嗎？然后其他學(xué)生予以補(bǔ)充，提出自己的問題等。而后學(xué)生對(duì)魯四老爺、四嬸、“我”等人物進(jìn)行了起訴，紛紛出示了手中的“證據(jù)”，在教師與其他學(xué)生補(bǔ)充下，學(xué)生意識(shí)到這些人并非元兇，最后將視點(diǎn)定于訴封建禮教。這樣，通過同學(xué)們自由表述，發(fā)揮了他們的主動(dòng)性，并在教師的相機(jī)啟發(fā)、逐步誘導(dǎo)，加深理解。

二.鏈接課堂內(nèi)外，實(shí)踐運(yùn)用

由高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)看，不管是教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，還是教學(xué)方式與手段，均需要體現(xiàn)時(shí)代要求，關(guān)注和實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，以便更好的反映體現(xiàn)現(xiàn)代的行為方式與價(jià)值追求，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要突破課堂，鏈接課外，鏈接生活，引導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，思考與感悟，實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

第一、溝通課堂內(nèi)外。如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，梳理小說情節(jié)感知人物形象。同時(shí)，從教師所給的題目中，任意選擇一個(gè)，以小組為單位，合作完成文段，每位組員約寫100字：①眾人眼中的林黛玉；②黛玉眼中的賈府；③從黛玉眼中看賈寶玉；④從黛玉眼中看王熙鳳。課堂上，代表發(fā)言，說說本組所研究的“人物形象”。這樣，通過這些任務(wù)，將課堂與課外有機(jī)結(jié)合起來，可促使學(xué)生閱讀課文，把握賈府特征，分析故事背景，結(jié)合課本中外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫，借助其他課外資料，分析林黛玉、賈寶玉、王熙鳳這些人物的性格特點(diǎn)。同時(shí)，也為學(xué)生課堂參、共同探討做好準(zhǔn)備，更有助于提升學(xué)生鑒賞與評(píng)價(jià)能力。

第二、溝通教學(xué)與生活。生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活水源泉。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要善于由大千世界捕捉現(xiàn)實(shí)背景，搭建語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的溝通橋梁，讓教室的四壁不再是水泥的隔離層，而是多孔海綿，將教學(xué)與生活相通起來。首先，借助影視、圖片、想象、實(shí)例等手段，巧妙設(shè)置富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，誘導(dǎo)學(xué)生回憶、體驗(yàn)，喚醒、激活，思索、感悟，升華情感。其次，模擬生活情境，合作探究，交流互動(dòng)，親身體驗(yàn)，獲取知識(shí)，提高交際表達(dá)能力。另外，活用所學(xué)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)問題，提高學(xué)生運(yùn)用能力，感受運(yùn)用的樂趣。比如學(xué)習(xí)對(duì)聯(lián)的有關(guān)方法與技巧后，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試撰寫對(duì)聯(lián)，相互贈(zèng)送；運(yùn)用所學(xué)修辭手法，編寫廣告語(yǔ)。或者組織調(diào)查訪問等綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。所以教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)、把握《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，揣摩學(xué)情，教師需要巧用方法，靈活引導(dǎo)，給學(xué)生提供一個(gè)展示才華的舞臺(tái)，同時(shí)，教師需要突破課堂，鏈接課外，鏈接生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主動(dòng)意識(shí)。

花萬(wàn)芹，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。