探“以讀促寫”路徑，提升小學生語文素養(yǎng)

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實驗小學 夏妍妍

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@表明語文的課程目標、課程內容、教學與評價都應該聚焦“語言文字運用”?，F(xiàn)行的部編版語文教材在編排上也非常重視這一點，要想培養(yǎng)學生良好運用語言文字進行表達與交流的能力，需要教師精準把握教材的編寫意圖，立足核心素養(yǎng)，深入解讀文本，最大化發(fā)揮教材“以讀促寫”的功能。本文基于小學生特點，從語文閱讀教學中闡釋教師如何助力學生進行語言的建構與運用，做到以讀促寫。

一、秉持“讀寫結合”理念的教材編寫意圖

部編版小學語文教材繼續(xù)秉持“讀寫結合”的理念，并在單元首頁提煉了人文主題與語文能力雙線凸顯又相互融合的教學目標，語文要素與寫作目標也高度一致，突出了寫作的指導性和示范性。在教材各單元中幾乎處處可見這些寫作因素，習作內容與單元閱讀教學內容是相配合而設計的，主題呼應，閱讀對寫作能起到支撐和指導作用。甚至在一些課后題中，也安排了一些小練筆。例如，五年級下冊《手指》一課，就要求學生“仿照課文的表達特點，從人的五官中選一個，寫一段話”。編者的意圖很明顯，就是引導學生從閱讀文本中學習表達。部編版教材中的課文，不少是圍繞各種寫作技能所精選的典型范文，適合小學生進行模仿并創(chuàng)造。

二、開展“以讀促寫”的思維路徑

語文寫作教學歷來容易被人詬病，溫儒敏先生就指出：“寫作學習的目的為了什么？不只是為了寫好文章，更是為了思維訓練?！倍７率撬季S發(fā)展的有效載體，模仿的過程就是思維發(fā)展的過程。

下文筆者結合五年級教材，基于小學階段的學生特點，從教學經歷中探尋幾條寫作模仿的思維路徑。

（一）范文引領，日有所誦

部編版語文教材，在安排學生精讀、略讀課文外，還加入了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“我愛閱讀”3 個欄目，編者意在加大學生的閱讀量。但閱讀量上去了，寫作水平就一定能“下筆如有神”嗎？

良好讀書習慣的培養(yǎng)，還應當指導學生做讀書筆記并好好朗讀。古人教作文很重視朗誦。曾國藩在《家訓》中有言：“凡作詩最宜講究聲調，須熟讀古人佳篇，先之以高聲朗誦，以昌其氣；繼之以密詠恬吟，以玩其味?！?/p>

反思我們的教學，光重閱讀，但較少用誦讀之聲在我們的“喉舌筋肉上留下痕跡”。寫作教學首先應當精讀、誦讀典型的范文。典型的范文是寫作教學中能代表寫作教學內容特色、容易達到教學目標的文本。每次典型文章講解、閱讀、積累過后，筆者都會給學生留足朗誦、背誦的時間，讓他們將經典的語言熟記于心，再開展“經典段落誦讀”活動。

在教學五年級時，筆者就要求學生誦讀《白鷺》《珍珠鳥》等課文的部分語句，再進入“經典段落誦讀”環(huán)節(jié)。學生在感情充沛地誦讀加背誦過后，對其中的外貌、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫和表達手法加深了印象。在之后的寫作中也會有意識地加入自己對文章經典語言的運用或創(chuàng)造。例如，在《我的心愛之物》寫作中，有學生寫他家倉鼠的身材很可愛，是“增之一分則嫌胖，減之一分則嫌瘦”。還有學生寫外婆家的狗先是很警惕她，后來又與她很親密，這是在結構上模仿《珍珠鳥》，并在文中恰當?shù)匾谩靶刨?，往往?chuàng)造出美好的境界”一句。在寫“童年生活”主題小練筆時，學生能從《祖父的園子》中獲得啟發(fā)，寫自己在老家菜地里撒歡的事，并仿寫小蕭紅踢菜種、灑水的事例，突出童年生活的自由。

（二）深入解讀，群文閱讀

1.深入解讀典型范文

有了對典型范文的誦讀還不夠，還需要教師深入解讀文本，從典型范文中解讀出寫作技能。教師對寫作技能解讀到什么程度，影響著寫作教學的效率，也是學生向讀學寫的關鍵。缺乏合適的寫作技能解讀的閱讀，不容易實現(xiàn)從讀到寫，以讀促寫。

通過有針對性地解讀一兩篇典型范文，可以讓學生迅速把握某一類型文體、某一主題文章、某一種寫作技能的精髓，并能遷移寫作，高效解決學生寫作過程中的困難。例如，在教學五年級上冊第七單元“四時景物皆成趣”這一人文主題時，筆者帶領學生感受眾鳥紛飛的壯觀場景時，還引導學生關注畫眉枝上歌唱的場景。告訴學生，巴金描寫“群鳥飛舞”與“畫眉枝上歌唱”這兩個畫面就像電影里面的大場面鏡頭和特寫鏡頭，給人以鮮明的視覺沖擊感。而在我們的寫作中，描寫場面常用的方法就是點面結合法，“點”可以體現(xiàn)深度，“面”可以體現(xiàn)廣度。在這個環(huán)節(jié)，還安排了小練筆：

模仿課文，運用點面結合的手法，描寫生活中的一處景。提示：（1）廣場上舞動的人群、魚池里的魚群……（2）可按照教師給的格式填寫，也可不拘于格式。

起初還是靜悄悄的，看不見_______。忽然_______。我__________________（怎么做），只見一只_______，接著又看見第二只、第三只。我__________（怎么做），_______（哪里）就變得熱鬧了，到處是__________，到處是__________。______的，______的，______的，______的，有的__________________，有的__________________，還有的__________________。

我_________地看著，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那一只，另一只又__________________。一只__________________，__________________（具體動作），可真有趣！

教師在解讀典型范文中分析寫作技巧，能讓學生仿有所依，降低寫作難度。學生在反復的模仿中熟能生巧，才能將這些寫作技能落到實處，才能有效、高效。

2.“1+X”同類、同主題文本閱讀

部編版語文教材中安排了大量的閱讀，但對寫作來說恐怕還是不夠。當有明確的寫作技能訓練點時，可以采取實施“1+X”的群文閱讀方式，即講完一篇課文里的一個寫作知識點或者某個主題時，教師給學生提供若干篇含有同類寫作知識點或相關主題的經典名家名篇，帶領學生去看，去品。

一方面，讓學生接觸不同類型的經典作品，擴大閱讀面，吸收文學作品中的經典語言范式。讓學生在一定量的閱讀類比鑒賞中自我頓悟、自主發(fā)現(xiàn)、類比歸納，讓學生仿有所依。

例如，指導五年級學生寫《我心愛的小動物》時，我們在研讀課文郭沫若的《白鷺》、馮驥才的《珍珠鳥》的基礎上，再以鄭振鐸的《燕子》、老舍的《母雞》、劉夢熊的《變色龍》（原蘇教版課文）為精讀對象，開展描寫小動物的研究之旅。以“小動物寫法的異同”為任務開展鑒賞活動，探索名家寫好小動物的常用秘訣：多角度觀察、抓特征，下筆要有條理，在細致描寫時能運用比喻、擬人的手法寫動作與神態(tài)，還要學會加上適當?shù)穆?lián)想等。最后再推薦《昆蟲記》與沈石溪的作品，從而牢固這一主題的寫作結構框架與手法。

另一方面，在鞏固遷移中活化結構框架，讓學生仿有所創(chuàng)。有了清晰的結構框架，就要為學生多次創(chuàng)設運用結構框架的寫作語境，讓他們做到“舉三反一”，在反復鞏固中形成能力。

例如，筆者在對“心理活動描寫”進行專項練習后，就將合理運用“心理活動描寫”作為寫人記事類習作的評價標準，刺激學生在寫作中運用此知識結構。經過諸如《當試卷發(fā)下來》《家長會后》《描寫一件讓你欣喜若狂的事》《一次慘痛的經歷》等練習后，學生在描寫心理活動時就不局限于“直抒胸臆”，還會變換、融合心理活動描寫的方法。例如，借助環(huán)境來寫心理（以樂景寫樂情、以樂景寫哀情等），還結合動作與神態(tài)描寫來襯托人物的內心想法，甚至會利用幻覺幻想來烘托內心的感受。

教師解讀出范文中的寫作支架能讓學生“有形可依”，但理想的寫作指導要能從“有形”走向“無形”。語文核心素養(yǎng)要想在小學寫作教學中提升，必須合理把握部編教材所營造的“閱讀+”視域，契合學生思維發(fā)生與發(fā)展的內在運行機制及生長節(jié)律，把寫作技能訓練落到實處。只有做到以典型范文閱讀為前提，以解讀寫作技能為核心，以誦讀、模仿寫作與反復訓練為保障，才能降低寫作難度，才能歷練學生的寫作思維，才能使學生的寫作能力有進階與發(fā)展。