動態(tài)課堂的生成與教學技藝的 運用研究初探

潘月紅

（延吉市進學小學校，吉林 延吉 133000）

以學生為本是新課程改革的根本理念，而動態(tài)生成的教學理念正是以學生為本理念的重要體現(xiàn)。課堂上學生學習是一個教師與學生、學生與學生之間思維碰撞、心靈碰撞、情感融和的動態(tài)發(fā)展過程，會出現(xiàn)許多意外和驚喜。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，因此，課堂教學不應是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應是根據(jù)學生學習的實際需要，不斷調(diào)整，動態(tài)發(fā)展的過程。建構(gòu)主義理論也充分強調(diào)教學過程是師生間互動交流、共同認識、共同進步的過程，教師應在與學生共同經(jīng)歷生命成長的過程中實現(xiàn)超越，真正實現(xiàn)教學相長。通過本課題研究，教師會認真研究學生，根據(jù)學情和教學內(nèi)容靈活運用教學策略，引導學生主動參與到學習活動中，使學生由學習的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者，最大限度地培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性。

“動態(tài)課堂的生成與教學技藝的運用”在這里僅限于課堂教學策略的范疇。指教師在課堂教學中，根據(jù)課堂情況的變化、發(fā)展而采取的教學策略?！秳討B(tài)課堂的生成與教學技藝的運用研究》 課題從最初的立項到實施是一個不斷變化的過程，本著實事求是，讓研究服務于教學實踐的原則，在三年的研究過程中也不斷調(diào)整。根據(jù)本課題研究的目標和內(nèi)容，本課題研究分為三個階段，交叉滾動前進。

第一階段：課題準備階段（2011.6——2011.8）

思考課題研究的方向，初步擬定研究方案，明確各階段研究工作重心。

第二階段：課題實施階段（2011.9——2013.11）

按照研究目標，由點到面，分段實施，展開研究，邊實踐邊收集資料，邊總結(jié)經(jīng)驗，在研究過程中不斷完善操作方法。及時總結(jié)研究成果，并以此轉(zhuǎn)化為教育常規(guī)；認真梳理研究中存在的問題，根據(jù)教育改革和發(fā)展狀況，對研究報告提出新的方案和標準進一步研究。

第三階段：課題總結(jié)階段（2013.12）

進行結(jié)題的相關(guān)工作，完成實驗結(jié)題報告。

在研究過程中，遇到過許多問題，也走過彎路，但本著一切為了學生的發(fā)展這一核心理念，始終沒有放棄對課題的研究。經(jīng)過三年的探索，取得了一些成果。

一、更新了教師的理念——沒有生成的課堂不是真實的課堂

在以往的教學中，我們往往把注意力集中到教師的教上，關(guān)注于教師的語言如何精彩，對教學內(nèi)容的挖掘如何深刻，教學手段如何新穎。于是，教師們想盡辦法設計課堂教學中的“閃光點”，挖空心思地琢磨如何讓學生進到自己設計好的問題里?？墒?，無論我們在課前如何精心預設，都是基于我們多年的經(jīng)驗和自己的認識規(guī)律，在自己的知識體系和認識能力基礎上的預設。而學生有他自己的知識體系，有他自己的能力水平，教師在備課的時候只能盡可能地趨向于學生的角度考慮問題，但是與學生之間存在偏差是不可避免的客觀存在。經(jīng)常會聽到老師有這樣的怨言，說學生總是和自己唱反調(diào)，感嘆學生的不配合；如果是公開課，老師課堂上啟而不發(fā)，或者一啟亂發(fā)，更是讓老師郁悶的事情。其實我們埋怨學生沒有跟著自己的思路，實際上是我們沒有跟著學生的思路走。一節(jié)課有著學生的積極參與，才能評價它價值的大小。而學生參與的深淺，體現(xiàn)為學生課堂上的困惑、矛盾、沖突，以及頓悟之后的心領神會，這才是一堂真實的，有價值的課堂，是師生一起相互啟發(fā)，相互推進的課堂。一節(jié)按部就班的課，沒有任何波瀾的課，沒有精彩生成的課是一節(jié)沒有懸念的課，沒有激情的課，不能深深印在師生腦海里的課。所以一節(jié)好課的標準之一就是看它有沒有生成性，沒有新的生發(fā)。如今，這一認識已深深扎根于我wu 的教育理念中。無論是上課還是看課，能否有新的生成，能否讓學生真正參與成了教師關(guān)注的中心，這對教師來說是一次理念上的更新。

二、總結(jié)出了一些教學方法——源自教師的精心設計

無論哪一節(jié)課，都需要教師精心設計，潛心挖掘，方能顯現(xiàn)生成那一刻的魅力。而要使課堂 生成更加精彩，也是有法可循的。

1.預設學情，摸清生成點

在教學中，生成點往往會集中在熱點話題，重難點上。教師抓住這幾方面，在生成過程中的指導就會有的放矢。例如在教學半文言文——《“鳳辣子”初見林黛玉》一課時，學生在描寫王熙鳳外貌一部分遇到了難題：“金絲八寶攢珠髻，朝陽五鳳掛珠釵，豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩都是什么樣的？”對于這一點，因為年代的久遠，誰也無法說清楚到底是怎樣的一種裝飾品。如果此時糾結(jié)于弄清楚它們到底是什么樣，不僅說不清楚，而且會浪費很多時間。于是，教師借此機會做了引領：“說實話，這到底是怎樣的一種裝束，老師也說不清楚。不過，這絲毫不影響我們在讀了這一部分后，對王熙鳳的打扮有了一個深刻的印象，那是什么呢？大家說說?！贝搜砸怀觯瑢W生們爭著發(fā)言：華麗、奢侈、富貴……這樣的感受正是本段文字要帶給讀者的印象。雖然最終沒有弄清楚這些體現(xiàn)的裝飾品到底是什么樣的，但學生們已經(jīng)深刻地體會到了王熙鳳外貌的張揚，這就足夠了。這樣一次生成，其實早就在教師的預設當中。教師在備課時就已經(jīng)想到學生會在這里遇到問題，而且這也是全文的難點。正是因為在這一部分做了充分的準備，所以課堂上的生成既自然，又高效。

2.彈性設計，靈活創(chuàng)設生成

學生的個體差異使得他們在學習過程中會產(chǎn)生各種不同的問題，這就需要教師在設計教學時，能充分考慮學生的個體差異和各種突發(fā)問題。在教學《臨死前的嚴監(jiān)生》一課時，教師為小組合作學習設計了兩個目標：（1）說說眾人是怎樣猜測嚴監(jiān)生兩根手指的含義的？（2）換位思考，如果你是這些人，你覺得他們猜得合理嗎？第一個問題比較容易回答，但是第二個問題就需要學生剖析一個人臨死前的心理。課堂上最精彩的生成便在第二個問題中出現(xiàn)了。有的學生說：“大侄子猜得對，人臨死前最留戀的就是親人了，這是人之常情?！庇械膶W生說：“二侄子猜得也對，臨終前嚴監(jiān)生怎么也要把財產(chǎn)分配一下，這樣他才能冥目啊！”還有的學生說：“在嚴監(jiān)生心目中有著重要地位的兩位舅爺，嚴監(jiān)生臨死前一定有許多事要托付給他們，所以奶奶這樣想也沒錯 啊！”在學生們的剖析過程中，大家都覺得眾人的想法合情合理。而就是這樣合情合理的想法卻都不是嚴監(jiān)生臨死前最掛念的，活化了一個只為兩莖燈草不肯斷氣的吝嗇鬼形象。這樣的生成，不僅訓練了學生的分析理解能力，而且也深化了學生對課文的認識。

3.抓住機會培養(yǎng)學生的探究興趣

在教學《跨越海峽的生命橋》時，有個學生突然站起來問：“老師，有那么多人可以給小錢捐獻骨髓，為什么只寫臺灣青年??？”話音未落，教室里傳來一片笑聲，學生們有的說：“感人唄！”還有的學生說：“骨髓配型不是誰都可以的，恰好有臺灣青年有?！泵鎸χ鴮W生的發(fā)言，教師沒有立即做出回答，而是出示了兩份資料：《臺灣慈濟醫(yī)院是亞洲最大的骨髓捐獻庫》和《鄉(xiāng)愁》，讓學生讀后去體會臺灣人民與大陸人民的關(guān)系，從而明白這篇文章的寫作意圖：贊美兩岸人民骨肉同胞般的親情。這兩份資料原本是想作為課外資料介紹給學生的，但教師抓住了課堂上學生質(zhì)疑的機會，使得這一內(nèi)容的出示更及時，更自然。

三、學生學會了學習、管理——有效提高了學習效率

在實驗過程中，可將生本教育引入課題研究，組織學生開展自主、合作學習。從小組的組建、小組評價機制的建立、小組合作交流的方式到班級互動評價，學生們親歷了每一個學習的過程。在這個過程中，學生們學會了傾聽，學會了發(fā)言，學會了互動評價，學會了質(zhì)疑，更重要的是，小組管理機制不僅在學習方面凸顯其團隊合作的作用，在班級管理方面也發(fā)揮著作用。實驗前后，學生在學習成績上有了很在提高。在小組競爭機制的刺激下，學生們的積極性被極大地調(diào)動起來。以往，教師不在班級里時，學生之間沒有顧忌?，F(xiàn)在有了小組評價制度，班級里秩序井然，大小事務都有專人負責。學生學會了學習，也學會了管理，效率學習大大提高。

四、融洽了師生關(guān)系——實現(xiàn)了師生間的平 等對話

因為關(guān)注了動態(tài)課堂的生成，學生的每一次質(zhì)疑都得到了尊重，學生在課堂上是自由的。教師要創(chuàng)設機會讓學生展示，搭臺子給學生表演，用問題激發(fā)學生的思考，把任務交給學生。學生在課堂上踴躍參與，運用手中的資料與教師展開辯論，最后學生獲得極大的心理滿足和思想收獲，這個過程是活潑、生動、可愛、原生態(tài)的，這才是真正的學習、成長。在這種課堂上，教師和學生是師生，是朋友，是共進共退的，是平等的。

動態(tài)課堂的生成與教學技藝運用的研究經(jīng)過三年，在持續(xù)不斷的理論學習和實踐中不斷摸索，也不斷地糾正方向。在這個過程使我們在理念、預設和實際課堂操作方面有很大的提高。它像一架云梯，在攀爬過程中，給了我們很多的啟發(fā)，也帶給我們許多思考：

1.理論與實踐的結(jié)合還不夠緊密，缺乏研究手段，尤其是理論支持較為缺乏；

2.沒有尋找到一種操作性比較強的模式，從而使實驗推廣起來較為困難。

實驗三年來，形成了數(shù)篇的反思文章、生成性教學案例，其中《“鳳辣子”初見林黛玉》一課在“中央教科所組織的教學技藝大賽中獲得了一等獎”。榮譽的取得讓我們對實驗充滿了信心，像一筆巨大的無形資產(chǎn)，成為不斷完善自己，提高自己的巨大動力，促使我們不斷地在教育科研上繼續(xù)探索。

[1]羅祖兵. 生成性教學及其基本理念[J]. 課程·教材·教法, 2007, (3).

[2]葉瀾. 讓課堂煥發(fā)出生命活力[J]. 教育研究, 1997, (9).

[3]丁志紅. “動態(tài)生成性”教學中教師引領策略的研究[J]. 2010, (3).

[4]趙小雅. 課堂：如何讓“預設”與“生成”共精彩？[N]. 中國教育報, 2006-04-14(5).