自學——互學——導學教學模式在初中思想品德課教學中的運用

王海燕

（敦化市秋梨溝鎮(zhèn)學校，吉林 敦化 133703）

自學——互學——導學教學模式，是以導學案為載體，引導學生完成自研自探——合作交流——展示提升——知識體系建構(gòu)——達標測評——拓展延伸的學習過程。筆者在初中思品課堂教學中，對“自互導”教學模式進行了實踐與探索。

一、自學自測，主動探究

“自學自測”，就是上課伊始，教師以投影、課堂檢測等的形式先向?qū)W生提出本節(jié)課的學習目標和學習的方法與要求，讓學生帶著問題自學，用問題檢測自學的效果。此環(huán)節(jié)要求教師創(chuàng)設(shè)積極的學習情景，出示學生自學自測的內(nèi)容和要求，點撥自學方法，激活學生學習心理，引發(fā)學生學習欲望，調(diào)動學生積極性，驅(qū)使學生主動投入到學習活動中。學生自學過程中教師要多巡視及個別詢問，了解學生有哪些不明白的問題。學生自學后，教師出示答案，檢測、反饋評價，使學生科學地、準確地把握教材內(nèi)容。

自學自測，主動探究環(huán)節(jié)解決了學習過程中產(chǎn)生的淺層次問題，在一定程度上節(jié)約了課堂時間，激發(fā)了他們的學習動機，養(yǎng)成了一種自主學習的好習慣。

二、互學互助，展示提升

互學環(huán)節(jié)是通過生生之間的互學和交流，完成在自學階段中自己沒有學懂的內(nèi)容。采用合作互研一般有三種組織形式：一是同桌合作互研，即讓同桌的兩位學生發(fā)揮各自學習探究優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討；二是小組合作研討，以四人為一個小組前后排鄰座學生組成學習小組，進行合作學習活動；三是整班集體互研，抓住關(guān)鍵性問題，讓學生各自發(fā)表見解，集中解決難點。課堂合作互研采用辯論法、討論法、情景表演法、實話實說法等有效合作學習形式。學習小組要選擇有一定組織溝通能力、有一定威信的學生作為小組長。小組長的職責是（1）協(xié)助老師督促、檢查、統(tǒng)計組員的預(yù)習情況。（2）組織組員進行合作交流。（3）組織組員進行有效的展示。（4）協(xié)助老師管理本組課堂紀律。（5）統(tǒng)計組員發(fā)言的情況。學習的順序是組內(nèi)成員自學，在“組長”的協(xié)調(diào)下組員依次發(fā)表意見，若經(jīng)過爭論后大家的意見仍不統(tǒng)一，則由“記錄員”記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。學生匯報后，教師、學生可作點評，也可以反問，追問，以突破課堂生成的瓶頸。如在教學《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》時，展示幾個國家的廢紙回收率：德國廢紙回收率83%，日本廢紙回收率78%，美國廢紙回收率56%，中國廢紙回收率30%。以“由廢紙回收率想到的……”為題分組展開討論，引導學生從法制、習慣、循環(huán)經(jīng)濟、造紙工業(yè)與環(huán)境和諧、公民意識、兩型社會等方面探究分析得出結(jié)論發(fā)出倡議，培養(yǎng)學生環(huán)保意識、節(jié)約意識和責任意識，對生成資源進行有效調(diào)控，此時隱性目標（情感態(tài)度價值觀）也順利達成。

在進行這個環(huán)節(jié)的教學時，教師要注意傾聽和立刻整理來自學生的各種學習信息，弄清楚哪些知識是學生已經(jīng)學懂的，哪些是學生沒懂的，哪些是學生應(yīng)該學懂卻忽略的，哪些是是課時教學任務(wù)要求但學生沒有提出或沒有解決的。注意引導認真傾聽他人發(fā)言、虛心學習他人長處、大膽發(fā)表自己看法、主動幫助同學的優(yōu)良學習品質(zhì)。

三、質(zhì)疑導學，深化學習

課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就是圍繞學習重點、難點和疑點，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，讓學生在生疑、質(zhì)疑、釋疑中理解概念，鞏固知識，掌握方法，形成能力。

導學環(huán)節(jié)可以根據(jù)實際教學內(nèi)容開展，采用辯論、討論等方法進行。如在講解“樹立正確的消費觀”時，先給學生講了一個故事：中國有一位老太太一生省吃儉用，到了終老時購買了一套屬于自己的住房，但是自己沒有福享受；而美國的一位老太太年輕時就貸款購買了一套住房，以后逐月還貸，到她年老時終于還清了銀行貸款。然后，以“貸款購房和攢錢購房究竟哪種消費觀點好”為主題組織學生展開辯論。通過辯論既幫助學生加深了教材知識的理解，也培養(yǎng)了學生的辯證思維能力，表達能力等綜合素質(zhì)。

此環(huán)節(jié)還可以引導學生梳理知識，建構(gòu)知識體系，又如教學《造福人民的基本經(jīng)濟制度》時，通過“是什么”、“為什么”、“怎么做”的順序設(shè)問，引領(lǐng)學生建構(gòu)知識體系，為突破重難點、釋化疑點助力。

四、分層導練，鞏固達標

關(guān)注學生差異性，適時、適量、適度進行當堂檢測。練習著重于知識的理解和應(yīng)用，內(nèi)容宜短小而靈活多樣，避免機械記憶和重復(fù)。如教學八年級思想品德《財產(chǎn)屬于誰》一課時，導練可以設(shè)為A卷（達標檢測）B卷（鏈接中考）。又如教學八年級《財產(chǎn)屬于誰》B卷案例：一天，中學生小文在放學回家的路上被無業(yè)青年呂某攔截。呂對小文說：“哥們這兩天手頭緊，你借給哥們點錢花?！毙∥呐掳ご?，就將身上的12元錢給了呂。呂說：“這點錢太少，明天你得給我100元，你要是不給或者舉報，小心你的腦袋！”小文回家后偷偷拿了家里的100元錢，第二天交給了呂。呂不斷地向小文要錢，直至小文的母親發(fā)現(xiàn)家里少了錢，詢問小文，小文講了實情。據(jù)小文回憶，他已給了呂大約2000元錢。（1）指點迷津：小文再三遭到不法分子勒索的原因是什么？（2）錦囊妙計：小文可以通過什么方式討回被呂某索要的2000元錢？（3）再案思遷：假如你在放學回家的路上，被人攔截并向你要錢，你該如何應(yīng)對？這種基于“學情”實施分層目標、分層訓練、分層達標，能發(fā)揮學生的主體地位，提高學生參與度和積極性。

當堂檢測，分層導練既能及時鞏固所學知識，提高課堂效率，又減輕了學生的課業(yè)負擔，還能及時反饋教學效果，了解教學漏洞，及時彌補，對學生也有一個基本的評價。

五、梳理總結(jié)、提高能力

這個環(huán)節(jié)是教師根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計多樣結(jié)課形式，組織學生對本課程學習的梳理和總結(jié)，要堅持“以生為本”的教學思想，教師組織和引導學生通過自己的努力進行整理總結(jié)，發(fā)表自己的獨到見解，或者是通過與同伴互助進行整理總結(jié)，提高學生的能力。如八年級第七課《財產(chǎn)屬于誰》結(jié)課時，引導學生和同伴互助將下面的詞連成一段話?！皣壹w、他人、個人財產(chǎn)、愛護、珍惜、侵權(quán)、斗爭、學法、守法、用法”。通過總結(jié)激活所學的知識點，還可以為后面的教學做好鋪墊。如教學九年級《造福人民的基本經(jīng)濟制度》進行總結(jié)時，采用《時政追蹤》的方式進行結(jié)課：“今天我們共同學習了溫家寶總理在政府工作報告中指出的把社會財富這個蛋糕怎樣做大，下節(jié)課我們要通過合理的收入分配制度把蛋糕分好”。這樣的結(jié)課形式既關(guān)注了基礎(chǔ)知識的運用、基本技能的訓練以及基本思想方法的歸納，又注重了知識的拓展延伸、能力的提高，同時也為新知識的生成做好鋪墊。

運用“自互導”模式教學，教師在備課時必須對學生的知識狀況、能力狀況和心理狀況等方面進行分析，制定合理的導學案。同時，在課堂教學中，教師要多設(shè)置些思辨、求異的問題，調(diào)動學生積極動腦、主動參與學習，真正發(fā)揮好學生的主體作用；教師要善于根據(jù)課堂教學的情形及時調(diào)整自己的教學思路，發(fā)揮好教師的主導作用；注重分層教學，分層要求，采取以鼓勵為主的評價方式，激勵學生。力求“人人有所得，人人有提高，人人有發(fā)展”。做到學優(yōu)生：自學自測中得心應(yīng)手，互學互助中大顯身手，導學導練導結(jié)后個中高手。中等生：自學自測中掌握書本，互學互助中理解基本，導學導練導結(jié)后了解根本。學困生：自學自測中掌握要點，互學互助中明白幾點，導學導練導結(jié)后盡量得點。

總之，“自互導”課堂教學模式，改變了傳統(tǒng)的教學模式，改變了學生學習方式，充分發(fā)揮學生的學習主動性，提高了學生學習能力、交往合作能力，為終身學習奠定了基礎(chǔ)。在互學互助過程中，學生興趣盎然、愉快樂觀、自信大方，表現(xiàn)出了積極向上的情感態(tài)度，使思想品德課堂變成學生成長的樂園。