高中地理探究性學(xué)習(xí)模式初探——以《大規(guī)模的海水運動》一課教學(xué)為例

盧 瑩

（延邊第二中學(xué)，吉林 延吉 133000）

探究性學(xué)習(xí)是地理課程標準的基本理念，是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式。它與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式截然不同，其核心是學(xué)生的研究活動要貫穿于學(xué)習(xí)過程始終。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進，如何在地理課堂上開展探究性學(xué)習(xí)是地理教師應(yīng)該研究和重視的問題。

1.對課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的認識

美國國家科學(xué)教育標準認為：科學(xué)探究是指科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑，也指的是學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。這里表明科學(xué)探究有兩層含義，一是科學(xué)家的探究過程，二是教學(xué)或?qū)W習(xí)過程。

課堂教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)其實質(zhì)是將科學(xué)研究領(lǐng)域的探究方法引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。這種教學(xué)要求以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者﹑促進者，即教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用始終貫穿于教學(xué)的全過程。

2.探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)目標的確立和一般教學(xué)流程

人們在理解和實施探究性學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)兩方面的偏差，一是對探究的泛化，二是對探究的神化，即認為任何問題都需要探究，只要探究就能解決所有問題。為了避免這種情況，真正發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，需要在備課之初確立科學(xué)、適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標。

2.1 探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)目標的確立

《大規(guī)模的海水運動》第一課時的課標要求是：運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律。首先，從學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來看重點落在世界洋流的分布規(guī)律，這種規(guī)律性問題是比較適合進行探究性學(xué)習(xí)的；其次，從學(xué)習(xí)過程和要求的程度上來看強調(diào)“運用地圖”和“歸納”，說明本節(jié)課要達成的效果并非是機械記憶知識點，而是側(cè)重通過學(xué)習(xí)過程的體驗培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、改進學(xué)習(xí)方法。因此，總體看來本節(jié)內(nèi)容是適合進行探究性學(xué)習(xí)的。

雖然總體來看本節(jié)課是一節(jié)探究課，但在目標設(shè)定上要考慮具體教學(xué)內(nèi)容的差異，例如：寒暖流的含義和判斷上內(nèi)容較直接、簡單就不必采用探究性學(xué)習(xí)的方法，而世界表層洋流的分布規(guī)律及洋流的形成原因部分適合探究性學(xué)習(xí)，將這部分的學(xué)習(xí)目標確立為：“運用地圖，通過自主探究及合作探究，從分布位置、運動方向、寒暖流的位置來歸納世界表層洋流的分布規(guī)律”，“通過模擬實驗及與全球風(fēng)帶模式圖的對比，分析洋流的形成原因”，“通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)合作精神”。

2.2 探究性學(xué)習(xí)的一般教學(xué)流程

在課堂中進行研究性學(xué)習(xí)一般包括：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——組織教學(xué)，互動探究——啟發(fā)引導(dǎo)，整合拓展三個基本環(huán)節(jié)。將其細化和調(diào)整，并結(jié)合“雙互動四統(tǒng)一”教學(xué)范式的課內(nèi)——顯性“互動式”教學(xué)思路：“問題——發(fā)散——收斂——綜合——創(chuàng)造”，將課堂中探究性學(xué)習(xí)的流程設(shè)計為：從教師角度來講，創(chuàng)境設(shè)疑——提供線索——規(guī)范要求——啟發(fā)深入——誘導(dǎo)點撥；從學(xué)生角度來講，獨立思考——各抒己見——思維碰撞——嘗試結(jié)論——驗證結(jié)論。

3.探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略

探究性學(xué)習(xí)的模式有多種，教師要選擇既能實現(xiàn)教學(xué)目標、適合教學(xué)內(nèi)容的特點，又符合學(xué)生的能力水平，且能在課堂教學(xué)有限的時間內(nèi)完成的模式。這就需要教師在探究問題的設(shè)置上、探究活動的組織上選擇切實可行的方法，并且能做出有效的、對學(xué)生發(fā)展有意義的評價。

3.1 探究問題的設(shè)置策略

3.1.1 探究問題可以分類進行

課堂教學(xué)中的探究活動要圍繞探究問題進行，有的課可以只設(shè)置一個大的探究問題，而有的課則可以先進行問題的分類。這節(jié)課需要探究的問題有兩個方面：一是世界表層洋流的分布規(guī)律，二是洋流的形成原因。雖然二者之間有著緊密的聯(lián)系，但就問題的類型上來看一個是規(guī)律的總結(jié)歸納，適合運用歸納法，一個是成因的分析，適合運用演繹法。因此，將本節(jié)課的探究問題分為兩組問題進行依次探討，這與一次性將問題拋給學(xué)生相比，既使探究活動更有序，也便于教師的掌控，最終目的是使探究活動有效。

3.1.2 探究問題要難易適度

所謂難易適度是指既有一定難度，又是學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的，我們可以將其形象地稱之為“跳一跳，摘桃子”，過難或過易都不利于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計探究問題時要考慮學(xué)生已有的知識背景、學(xué)生現(xiàn)在的能力情況，并要符合學(xué)生的認知規(guī)律。這節(jié)課的洋流分布規(guī)律和洋流形成原因兩個探究性問題都具有一定的難度，因為一方面初中地理對這部分知識沒有涉及，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中沒有洋流系統(tǒng)，另一方面洋流較為抽象，遠離生活實際，學(xué)生缺乏相應(yīng)感性知識，因此，學(xué)習(xí)起來可能不知如何下手。但是高一學(xué)生正處于成長階段，是創(chuàng)新思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，好奇心強，探究欲旺盛，在信息發(fā)達的今天，通過課外各種渠道都了解到有洋流這一地理現(xiàn)象的存在，并且具備了氣壓帶和風(fēng)帶、世界海陸分布、地轉(zhuǎn)偏向力相關(guān)知識，這就為歸納洋流的分布規(guī)律、分析洋流的形成原因奠定了基礎(chǔ)。

3.1.3 探究問題要有明確的指向性和層次性

在探究性學(xué)習(xí)當中難免會碰到較難的問題，這就要求教師能夠通過合理、巧妙的設(shè)計將問題分解，從而降低問題難度。具體可以采用以下方法：一是問題設(shè)置具有明確指向，二是問題設(shè)置具有遞進層次。例如：在洋流分布規(guī)律這一探究活動中，采用分解設(shè)置問題、遞進設(shè)置問題的方法。先選取一個海域（太平洋海域）進行分析，探究得出結(jié)論后再對比分析其他海域，進而得到全球性的規(guī)律。這樣設(shè)計為學(xué)生的探究活動找到了切入點，問題縮小且降低難度，有利于探究活動的開展。并且在具體規(guī)律探究上指向明確，即“從分布位置、運動方向、寒暖流的位置來歸納世界表層洋流的分布規(guī)律”，使學(xué)生有清晰的探究內(nèi)容。

3.2 探究性學(xué)習(xí)的組織策略

探究性學(xué)習(xí)以提出問題開始，解答問題結(jié)束，中間是自主探究、生生探究、師生探究的過程。具體采用那種組織形式或多種形式綜合使用，關(guān)鍵看是否有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。當然，在這種開放式的探究教學(xué)活動中，教師要把握主方向，做到“控而不死，放而不亂”。

3.2.1 合作探究式

合作探究是新課程積極倡導(dǎo)的的學(xué)習(xí)方式，它既可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，以及參與、合作、競爭、交往等現(xiàn)代意識，又有利于學(xué)生形成會學(xué)、善學(xué)的良好習(xí)慣，它與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是互補的。例如，洋流分布規(guī)律的探究就采用了合作探究的方法。學(xué)生在初始探究該問題時會比較困難，但通過小組討論，各抒己見，取長補短，在這種思維的碰撞中較易獲得結(jié)論，也使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的成就感。

3.2.2 引導(dǎo)與自主探究相結(jié)合

引導(dǎo)探究是指學(xué)生所做的探究是在教師提供大量的指導(dǎo)和幫助下完成的。自主探究指學(xué)生所做的探究極少得到教師的幫助，自主完成的。二者沒有嚴格的界限也不矛盾，因此，在課堂教學(xué)中常將二者結(jié)合運用。例如，洋流的形成原因探究就采用了引導(dǎo)與自主探究相結(jié)合的方式。洋流的形成原因分析難度相對較大，因此在初始探究時引導(dǎo)學(xué)生觀察模擬洋流受盛行風(fēng)吹拂的實驗，指導(dǎo)其從中分析洋流形成的影響因素。這種相對較難的問題通過教師的明確指導(dǎo)，學(xué)生的探究活動能更有效的進行。在動手繪制洋流模式圖和將模式圖改成分布簡圖部分采用自主學(xué)習(xí)的方法，一方面鍛煉學(xué)生的動手能力，另一方面培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法和良好的行為習(xí)慣，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體。

3.2.3 使用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助探究性學(xué)習(xí)

在強調(diào)探究性學(xué)習(xí)的同時，要注意多種教學(xué)方法和手段的運用。全都采用探究性學(xué)習(xí)可能會產(chǎn)生一些負面影響，比如使學(xué)生感覺到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生一些畏懼心理。因此，在強調(diào)探究性學(xué)習(xí)時，不能排斥其他教學(xué)方法和手段。這節(jié)課利用了多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段進行輔助。例如：在導(dǎo)入和總結(jié)時播放美國宇航局的數(shù)字化洋流視頻，在探究洋流分布規(guī)律時展示各海域洋流分布flash動畫、南極極地投影洋流分布圖，在探究洋流成因時播放教師課前錄制的模擬實驗等等，這些都為學(xué)生提供了感性材料，更加直觀，易于吸引其注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終保持在積極、自覺、主動的良好狀態(tài)中，利于探究活動的開展。另外，在這節(jié)課的繪制洋流模式圖部分，采用的方式是讓學(xué)生自主畫圖并挑選一名同學(xué)在黑板上畫，但如果能應(yīng)用實物展示儀，將學(xué)生畫的直接投影到屏幕上可以多展示幾名同學(xué)，提高課堂效率，可能會取得更好的效果。

3.3 探究性學(xué)習(xí)的評價策略

3.3.1 評價內(nèi)容

探究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)過程，強調(diào)創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)，因此評價內(nèi)容上就不能僅僅是對學(xué)生探究結(jié)論的評價。當然，對于知識目標來講還是要做到準確評價，糾正錯誤，補充不足，這一部分是需要理性評價的。但在其他方面可以有更感性的評價，關(guān)注學(xué)生在探究過程中的閃光點，例如：小組探究過程中的氣氛，投入程度；學(xué)生發(fā)表結(jié)論時的語言表達，自信程度等等。

3.3.2 評價方式

以往課堂中評價方式較為單一，即教師評價。在探究性學(xué)習(xí)的課堂中可以采用不同的評價方式。從評價者來看，可以是教師，也可以是同學(xué)，還可以是自己。例如：在洋流成因探究活動中，學(xué)生畫完洋流分布模式圖后，教師可以先不給出對錯，讓同桌互相檢驗評價，即生生互評；學(xué)生在黑板上展示自己完成的洋流模式圖后，教師也可以先不評價，讓其他同學(xué)評價或者學(xué)生自己提出改正意見，即生生互評和自我評價。這樣的評價方式使學(xué)生更廣泛的參與到課堂探究活動中，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

探究性學(xué)習(xí)評價既重視正式評價，也要重視非正式評價。正式評價是一直比較重視和常用的，非正式評價需要繼續(xù)探索和實踐。例如，在學(xué)生小組探究時，教師可以參與其中某小組的討論，及時給予評價和指導(dǎo)，激勵學(xué)生的探究。教師也可通過了解學(xué)生的探究過程，掌握個體差異，運用不同層次的評價標準，給學(xué)生彈性化、人性化的發(fā)展空間。

4.探究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)實施中注意的問題及應(yīng)對策略

探究式學(xué)習(xí)改變了學(xué)生接受式學(xué)習(xí)的被動局面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)及合作精神，但在課堂教學(xué)實施中要注意一些問題。

4.1 創(chuàng)建寬松民主的探究氛圍 ，增加師生間的有效互動

寬松民主、和諧互動的課堂氛圍，容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要做到這一點，首先要建立平等的師生關(guān)系。探究性學(xué)習(xí)中的師生關(guān)系應(yīng)該是一種客觀上不對等、主觀上平等的關(guān)系?？陀^上的不對等是指學(xué)識上的不對等，但在主觀上，教師要視學(xué)生為與自己平等的社會成員，課堂上盡量使學(xué)生暢所欲言，自由討論，不斷質(zhì)疑、不斷求證，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在寬松、民主的氛圍下才能夠進行師生間有效的互動。例如：在學(xué)生進行分組合作探究時，教師可以積極參與進去，而不只是學(xué)生合作探究的旁觀者，通過這種參與拉近師生間的距離，也能了解學(xué)生的探究進度和情況，便于對課堂的掌控。

4.2 注重地理學(xué)科特色，關(guān)注地理素養(yǎng)培養(yǎng)

在地理課堂實施探究活動就要注重地理學(xué)科的特色。這節(jié)課的課程標準強調(diào)了“運用地圖”，地圖是地理學(xué)科的第二語言，讓學(xué)生通過讀圖和析圖實踐去獲得知識。繪圖是讀圖的提高和再創(chuàng)，在動手繪制洋流模式圖和洋流分布簡圖部分要關(guān)注繪圖的準確性和科學(xué)性。在教學(xué)中，還可以適時組織學(xué)生進行“圖文轉(zhuǎn)化”，將概括出的洋流分布規(guī)律用示意圖“8/0”記憶。

提高學(xué)生的地理素養(yǎng)是中學(xué)地理課程改革的核心理念，而科學(xué)的核心是探究，提高中學(xué)生的地理素養(yǎng)離不開探究式學(xué)習(xí)。在探究過程中學(xué)生思維比較發(fā)散，語言表達上會比較自由，這需要教師通過掌控不同的評價方式規(guī)范學(xué)生的語言，學(xué)習(xí)運用地理語言表達觀點，并且養(yǎng)成地理課上會用“地理頭腦”分析、解決問題的行為習(xí)慣。

[1]張玉彬.理想課堂的構(gòu)建與實施[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2010.

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[3]張慶紅.地理研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式初探[D].南京：南京師范大學(xué)，2008.