小學(xué)語文教學(xué)中“問”的學(xué)問

徐 平

學(xué)問學(xué)問，學(xué)了才有問題，問了才能促學(xué)。大量的教學(xué)實踐證明，在語文課堂教學(xué)中，“巧妙的提問”能夠幫助學(xué)生清晰的梳理文章的思路，啟引他們理解和領(lǐng)悟文章的內(nèi)容;能夠很好的激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的內(nèi)需力，也有益于培養(yǎng)學(xué)生的品讀、感悟和表達、運用的能力。

一、問在關(guān)鍵處

每節(jié)語文課的教學(xué)活動都應(yīng)在突出重點、突破難點上下功夫。課堂上的問題當(dāng)然也要圍繞課文的重點來提。俗語說:打蛇要打七寸子，擊鼓要擊在鼓點上。所以，“好”的問題要問在文章的關(guān)鍵處、問在課堂的關(guān)鍵時刻，起到“點睛”的妙用。而語文課文的“中心句”就是一篇文章的高度濃縮或總括，更是作者的點睛之筆。為此，教學(xué)時，我們一定要圍繞并結(jié)合中心句設(shè)問，使學(xué)生順利掌握課文的本質(zhì)。如教學(xué)《鄭成功》一文，可讓學(xué)生找出中心句:“民族英雄鄭成功收復(fù)臺灣、建設(shè)臺灣的偉大功業(yè)，是我們永遠也不會忘記的。”然后提問:“鄭成功收復(fù)臺灣是在哪些地方寫的?建設(shè)臺灣又體現(xiàn)在哪里?引導(dǎo)學(xué)生由這句展開討論、閱讀和感悟。這樣的提問，使學(xué)生憑借語言材料，感悟到鄭成功的愛國情懷。

二、問在疑難處

小學(xué)語文課文中的疑點難點，就是教學(xué)中的難點，如果直接讓學(xué)生自己去自讀自悟且要很快的弄懂，很難實現(xiàn)。在教學(xué)活動中，我們?nèi)缒茉谝呻y處巧妙設(shè)疑，作層層剖析、抽絲剝繭，恰到好處的給學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)、點撥，定能使學(xué)生化難為易，茅塞頓開，使學(xué)生順利的突破了難點消除了疑點。如《聶將軍和日本小姑娘》這篇課文中有這樣一段話::“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代?！比毡厩致哉邭埲痰貧⒑α宋覀儫o數(shù)同胞，但聶將軍為什么要照顧兩個日本小姑娘呢?通過閱讀聶將軍的這段話，要使學(xué)生認識到，日本人民和孩子是無罪的，有罪的是日本侵略者。從這段話體會到聶將軍的寬容大度和人性美，使聶將軍的高大形象深深地印在了同學(xué)們的心中。

三、問在矛盾處

文學(xué)作品的描寫手法很多，“矛盾”法就是其中之一。文中常用“矛盾”的對立和統(tǒng)一來突顯思想情感，顯現(xiàn)人和事的特點，表面看似矛盾，實則是和諧統(tǒng)一?，F(xiàn)行的蘇教版小學(xué)語文教材中這樣描寫也不少，教師要善于利用敏銳的眼睛來捕捉文中的矛盾點、矛盾語句并在此處進行設(shè)問，挑起學(xué)生的認知沖突，使他們能抓住此契機，深刻領(lǐng)會文章的主旨，體會人物形象。這樣，既促進和提升了學(xué)生對文本的深度理解，又培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如教學(xué)《螳螂捕蟬》―課時，抓住課文第五自然段中少年說的一句話“稟報大王，我在打鳥?！边@時，教師可以設(shè)問:“少年真的是在準(zhǔn)備打鳥嗎?”這一提問，意在揭示矛盾，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。學(xué)生通過聯(lián)系上下文，體會到少年不是在打鳥，而是在等候吳王，給他講“螳螂捕蟬”的故事。通過對問題的解答，一位機智、勇敢、愛國的少年便浮現(xiàn)在學(xué)生的面前。

四、問在區(qū)別處

在平時的教學(xué)中，作為語文教師不能單純的從課文的閱讀分析上來提問，還應(yīng)從寫作的角度進行提問。也就是，我們既要讓學(xué)生懂得課文寫了什么，還要使他們能夠領(lǐng)悟作者為什么要這樣寫?像這樣寫有什么好處?即教師要精心研究每一篇課文在寫作上與其他文章的有什么區(qū)別。如教學(xué)《煙臺的?！芬晃臅r，教師可以提問:“這篇課文是按照什么順序來寫的?為什么要先寫冬天的海?”學(xué)生通過閱讀，可以體會和感悟到這篇課文是按照一年四季的時間順序來寫的。對于后一個問題，學(xué)生的理解就有點難度，這時老師應(yīng)相機點撥，因為冬天的景色最為壯觀，是一道壯麗的風(fēng)景線，所以，作者要先寫冬天的海。

五、問在興趣處

教師設(shè)問的內(nèi)容若能激發(fā)起學(xué)生的興趣，他們就會全神貫注，迅速的進入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，對課文的理解和感悟也就能順?biāo)浦?、順理成章了。?jù)此，在教學(xué)預(yù)案設(shè)計時，我要精心研究課文中學(xué)生的興趣點并就此提問。如教學(xué)《聶將軍和日本小姑娘》一課時，我設(shè)計了這樣一個問題:四十年后，美穗子和她的家人，來到中國來謝恩，她會說些什么?做些什么呢?學(xué)生根據(jù)自己的平時積累，思路大開，有的說:“她會鞠躬，感謝將軍當(dāng)年的救命之恩?！庇械恼f:“她會拍照片留念?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動起來，在想象的同時，升華了對課文人物的理解與感悟。

當(dāng)然，問的方式有千千萬，只要執(zhí)教者抓住設(shè)問的契機，巧妙設(shè)疑，定能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打造優(yōu)質(zhì)、高效的語文課堂。