王 芳
長(zhǎng)期以來(lái),我們?cè)陂喿x教學(xué)中,總是把主要精力花在文本的內(nèi)容上,對(duì)文章的立意、語(yǔ)言特色、邏輯關(guān)系等糾纏不休,而對(duì)文章的語(yǔ)境、情感等置若罔聞。其實(shí),閱讀的主要目的,是要通過(guò)文字進(jìn)入到作者的心靈世界,成功體驗(yàn)到作者筆下的“真、善、美”。因此,我們不妨抓住一些關(guān)鍵細(xì)節(jié),利用它們營(yíng)造起合適的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)境,激起參與的熱情,點(diǎn)燃思維的火花,在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中,讓枯燥文字春暖花開(kāi),實(shí)現(xiàn)學(xué)生與大師的對(duì)話、靈魂與靈魂的交流。
正如葉圣陶所說(shuō):“一字未宜忽,語(yǔ)語(yǔ)悟其神?!焙芏嗾n文中的疊詞看似普通,描寫(xiě)的事情卻非常鮮活。例如《孫中山破陋習(xí)》一課第2 自然段,媽媽給姐姐纏足的句子:“原先一雙運(yùn)動(dòng)自如的腳,現(xiàn)在要面對(duì)一道又一道長(zhǎng)長(zhǎng)的布條,姐姐將遭受?chē)?yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的纏繞,那將是怎樣的一種折磨啊?”教學(xué)時(shí)若能抓住“長(zhǎng)長(zhǎng)的”、“一道又一道”這兩處疊詞,讓學(xué)生想象說(shuō)話:媽媽給姐姐纏上第一道時(shí),姐姐會(huì)怎么樣?媽媽給姐姐纏上第二道時(shí),姐姐會(huì)怎么樣?媽媽給姐姐纏上了一道又一道的布條,姐姐又怎么樣?層層遞進(jìn),學(xué)生就能想像得到:姐姐難過(guò)地流下了眼淚,姐姐痛得呻吟著,姐姐疼痛難忍,甚至喊出了聲音,眼淚止不住地流……猶如孫中山一樣身臨其境,從而體會(huì)到“纏不完的布條,流不完的眼淚,吃不完的痛苦”的感受。一組疊詞的細(xì)讀品味,牽動(dòng)了全文的閱讀理解,學(xué)生心底最柔軟的琴弦被悄然撥動(dòng),順利地為下文理解孫中山破陋習(xí)的決心、勇氣、魄力、責(zé)任奠定了情感基礎(chǔ)。
隨著新課程理念的深入人心,教師越來(lái)越重視學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)與再造。學(xué)生一邊閱讀課文,一邊在頭腦中想畫(huà)面,把無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言、還原成色彩斑斕的圖景,使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)“未成曲調(diào)先有情”。例如教學(xué)《孔子游春》中孔子“論水”部分,水的特征之一是“穿山巖鑿石壁,從無(wú)懼色”。為了將“穿巖鑿壁”變得看得見(jiàn)摸得著,教師拓展了水從源頭流向大海的一系列圖畫(huà),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“穿、鑿”這兩個(gè)詞在特定語(yǔ)言環(huán)境中所創(chuàng)造的意象:水有一個(gè)志向,那就是奔向大海,為了實(shí)現(xiàn)心中的理想,它從源頭出發(fā)。流過(guò)峽谷,它“穿巖鑿壁”,形成洶涌激流;流到懸崖,它“穿巖鑿壁”,形成飛流直下的瀑布;流經(jīng)高原,它“穿巖鑿壁”,匯成那滔滔的大江大河……隨著旋律升騰跌宕,水一路歡歌,學(xué)生的內(nèi)心也似乎飛濺出情感的浪花,在不斷地涌動(dòng)、翻滾和歌唱。最后,如果用朗讀來(lái)表達(dá)這種氣勢(shì)磅礴的“穿鑿”力度,更能入情入境,韻味十足。
詩(shī)歌是世界上最古老、最基本的文學(xué)形式,讀詩(shī)使人靈秀、聰慧,它的魅力也可以在我們的課堂上綻放。有些文本內(nèi)容,只要巧妙地改變一下句式,就能化作一首小詩(shī),令人眼前一亮,也可收到意想不到的效果。如《天鵝的故事》一文,講到一群天鵝在一只老天鵝的行動(dòng)感召下,用自己的血肉之軀破冰的動(dòng)人場(chǎng)面??梢詫⑽淖忠栽?shī)行的形式展現(xiàn)出來(lái):“老天鵝/騰空而起/利用下落的沖力/像石頭似的/把自己的胸脯和翅膀/重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?。通過(guò)這樣的轉(zhuǎn)換,詩(shī)的韻味便一下子便飄散開(kāi)來(lái)。學(xué)生在欣賞、玩味中,會(huì)發(fā)現(xiàn)文字蘊(yùn)含的感動(dòng),會(huì)激起內(nèi)心的情感波濤。然后引導(dǎo):“冰面沒(méi)有破,怎么辦?”有的說(shuō):“頭暈了,眼冒金星了,但冰面還是沒(méi)有破,再用力?!币灿腥苏f(shuō):“冰面上已有片片白羽,斑斑血跡了,繼續(xù)用力敲打?!边€有人說(shuō):“冰面已經(jīng)被震得顫動(dòng)起來(lái),咱們一齊來(lái)感受著動(dòng)人的情景!”通過(guò)老師的提示和引導(dǎo),學(xué)生想象思維和情感體驗(yàn)?zāi)軌蜃龅街饾u深入,不僅走進(jìn)文本深處,也走進(jìn)老天鵝的內(nèi)心世界,感悟到一種精神的力量,一種向上的、昂揚(yáng)的斗志,獲得了最本質(zhì)、最深刻的生命體驗(yàn)。
例如《你必須把這條魚(yú)放掉》一課,“哇!一條他從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)!”一個(gè)小孩釣魚(yú)取得如此大的成績(jī)?cè)撚卸嗝聪矏偅粋€(gè)父親知道孩子有這么能干該是多么自豪。然而,父親卻說(shuō):“孩子,你必須把這條魚(yú)放掉?”矛盾沖突出現(xiàn)了,故事由此展開(kāi)。如果讓學(xué)生作為一個(gè)局外人去感受的話,很難達(dá)到一定的深度。特級(jí)教師薛法根在教學(xué)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的。他讓學(xué)生當(dāng)爸爸,自己當(dāng)湯姆,圍繞著放與不放,創(chuàng)設(shè)父子對(duì)話的情境?!皯{什么放掉!這可是我從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)呀!”“因?yàn)殡x釣魚(yú)的時(shí)間還差2 個(gè)小時(shí)?!薄安痪褪莾蓚€(gè)小時(shí)嗎!又沒(méi)人看到!這是就天知地知,你知我知。”“沒(méi)人看到也不行!我們一定要遵守規(guī)定!”“規(guī)定規(guī)定,規(guī)定是死的,人是活的!”“你怎么能這樣!如果大家都像你一樣,那我們的社會(huì)不就亂套了嗎?照這樣發(fā)展下去,你將會(huì)受到法律的懲罰!”“真的一定要放?”“必須要放!”事實(shí)證明,這樣巧妙的的辯論,讓學(xué)生設(shè)身處地站到爸爸的立場(chǎng)上,輕而易舉地化解了本課的教學(xué)難點(diǎn),而使學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容有了一定的理解之后,學(xué)生會(huì)更投入、更積極主動(dòng)地尋找理由,努力說(shuō)服湯姆把鱸魚(yú)放掉。
解決文本中的矛盾點(diǎn)用到的一個(gè)常用方法就是“還原情節(jié)”,換位思考。例如教學(xué)《少年王冕》的第2自然段,指名讀王冕說(shuō)的話:“娘,我在學(xué)堂里也悶得慌,不如幫人家放牛,心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用,還能帶幾本書(shū)去讀呢。”理解這句話的時(shí)候,先讓學(xué)生用常人的情感邏輯進(jìn)行“還原”,能進(jìn)學(xué)堂讀書(shū)是不是會(huì)悶得慌?幫人家放牛,真的心里會(huì)快活些嗎?他這樣做究竟是為了什么?然后讓學(xué)生迅速瀏覽,很容易篩選出文本的一個(gè)重要信息:母親讓王冕放棄讀書(shū),去給人家放牛,如果王冕表現(xiàn)得很傷心,一副舍不得的樣子,母親一定會(huì)很為難,因此他寧可委屈自己,說(shuō)出了善意的謊言。通過(guò)這樣的換位思考,學(xué)生就能體會(huì)出王冕的懂事與孝順,指導(dǎo)學(xué)生讀出王冕寬慰母親的語(yǔ)氣就水到渠成了。
閱讀的過(guò)程,就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從文字的縫隙里思考,學(xué)會(huì)在讀書(shū)過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn),他們言語(yǔ)思維的培植才會(huì)落地生根。例如《月光啟蒙》一課有這樣一句話:“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷,卻長(zhǎng)歌謠。”理解其中兩個(gè)“長(zhǎng)”的意思,如果僅僅這樣提問(wèn):兩個(gè)“長(zhǎng)”分別是什么意思?定會(huì)索然無(wú)味。我們不妨這樣設(shè)問(wèn):五谷生長(zhǎng)靠土壤,歌謠流傳在口頭。然而作者非說(shuō)“長(zhǎng)”,你們意下又如何?這樣近似押韻的問(wèn)題把學(xué)生的注意力集中到兩個(gè)“長(zhǎng)”字上,然后進(jìn)行辨析、比較,使其成為有呼吸、有脈搏、有翅膀的靈性之物,叩擊學(xué)生的語(yǔ)言的敏感點(diǎn),讓文字富有靈性。
細(xì)讀文本,揣摩詞句是我們每一位教師必須做的功課。正如泰戈?duì)栒f(shuō)的:“不是錘的擊打,而是水的載歌載舞才使鵝卵石臻于完美的?!苯虒W(xué)中,教師既要帶著學(xué)生“潛進(jìn)”語(yǔ)言文字之中,又要領(lǐng)著學(xué)生“走出”語(yǔ)言的叢林整體觀望,才能讓他們?cè)诳菰锏奈淖掷?,體驗(yàn)到春暖花開(kāi)的美,享受到閱讀的愉悅和幸福。