以作文教學引領價值觀教育的點滴思考

杜菊萍

為了了解學生的作文興趣，筆者做了一份調查，發(fā)現(xiàn)喜歡寫作文的人數(shù)僅占總人數(shù)的15%。孩子們不會主動關注生活，作文內(nèi)容形式單一。大多數(shù)學生對作文中規(guī)定的字數(shù)、文章的章法要求等比較反感，而喜歡隨性作文，比如同學之間的小便條、時尚的網(wǎng)絡小說，利用微博聊天，這些情況說明，學生更加追求自由的空間，不愿受控制，但我們看到孩子運用語言的過程中出現(xiàn)了不健康的思想以及不規(guī)范的表達。這樣一個寫作現(xiàn)狀，不能不引起我們的重視、深思。孩子們生活在這樣一個浮躁的社會里，追求著富裕的生活。他們攀比、自私、安于享受。他們的生活中隨時可見虛無縹緲的網(wǎng)絡小說，他們不加選擇地使用新奇的語言。他們認為父母已給他們安排好了一切，因而自己的責任感不強。于是，思考、承擔、生命質量、價值體現(xiàn)等離他們愈來愈遠。

如何引領學生獲得正確的價值取向并激起習作興趣呢?筆者從三方面做了嘗試。

一、引領品味生活故事，感悟價值取向

義務教育《語文課程標準》中對語文性質的界定是:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！睂懽鞅徽J為是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作主體(即作者)通過自己的作品表現(xiàn)生活，表達感受，與寫作受體(即讀者)進行情感交流和心靈溝通，努力感染或感動讀者，從而給予某種審美享受或人生啟迪，這便是寫作的真諦。

比如，寒假里的生活豐富多彩，新年是每個學生都向往的節(jié)日。他們可以享受年夜飯團圓的那份親情、煙火的絢麗多姿、紅包里的殷切期望、冬日里特有的風情。而這些足以溫暖每一顆心靈。學生們樂于與大家分享抑或作為人生的一道大餐珍藏起來。課堂里，我讓他們截取寒假里最難忘的鏡頭與大家一起分享。孩子們興趣盎然，有的生動地講述讓自己感動的姥爺，用枯瘦的手把自己辛苦種田的收入用紅包的形式送給了自己，難以忘記他飽經(jīng)風霜的臉，頭上已不剩多少的銀發(fā)，深情的眼神，顫抖著的雙手，期盼的話語。有的講述過年回家奶奶看到自己凍得通紅的小手放在自己胸口捂，然后放在灶洞里溫暖。而這些描寫敘事作品既是把最寶貴的人生記錄留給了自己回味，又感染或感動著讀者，給讀者美好的審美享受。在敘述的同時，他們也得到了人生啟迪，在感受愛的同時，也在思考著如何回報這份愛。孩子們生命的擔當與責任感不需要師長的苦口婆心式的訓導。這就是作文的工具性與人文性的統(tǒng)一。學生們在品味生活故事的同時，感悟到生命的價值所在，在感悟價值的同時，對習作產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、引領評價審美情趣，形成價值取向

“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！睙o論是寫閱歷還是寫理想，情動于衷，才能發(fā)之于外。但我們也發(fā)現(xiàn)在學生的習作中，表達了自己的真切感受卻偏離了道德的軌道。這就要求我們通過正確的評價引導學生感悟作文不僅僅要訓練外在的語言形式，最根本的是要培育一顆美好的心靈。

在習作《一件有趣的事》中，面對學生對于真善美的誤解，我巧妙地運用評價這一功能，引領學生感悟生活，幫助孩子建立正確的價值取向。一位學生圍繞本次作文話題“一件有趣的事”寫了《神奇的可樂》一文，而文章的內(nèi)容卻是寫自己用餿牛奶和醬油制作的“可樂”專門用來捉弄小氣的哥哥，讓哥哥喝得上吐下瀉而自己沾沾自喜。孩子自以為很有情趣，也頗為自己的淘氣得意?？墒?，作文的目的不光要培養(yǎng)孩子運用祖國語言文字的能力，還要培養(yǎng)學生良好的生活情趣，教會孩子學會生活，學會做人。所以面對這樣的文章的時候，我不急于下結論，而是引導孩子體驗評價。我告訴學生，“于細節(jié)處見精神”，注重細節(jié)的刻畫是為了表現(xiàn)人物精神。一篇好文章能讓讀者明白生活中的真善美，心靈得到凈化。讀了這樣的文章后你們有什么想法?學生通過交流后明白了這篇習作缺少美感，明白精彩的細節(jié)能凸顯人物形象，這段描寫卻寫出一個處處想報復哥哥愛占便宜的女孩形象，本次習作主題要凸顯“趣”，但這怎么能算是“趣”呢?

我想，這篇習作也暴露了了學生個性上的弱點:養(yǎng)尊處優(yōu)，生活中喜歡占便宜，稍不如意就發(fā)怒或報復人。學生作文時寫的是平時生活中的小事，而這些小事的描寫能讓師者走進孩子的內(nèi)心世界。我們可以通過評價引導孩子，幫助孩子樹立正確的人生觀、價值觀，形成健康的習作價值取向，真正體現(xiàn)語文課程的工具性和人文性。

三、引領關注網(wǎng)絡語言，提升價值取向

學生喜歡利用網(wǎng)絡微博進行交際，網(wǎng)絡的天馬行空，不受約束，滿足了學生的好奇心。學生愛上網(wǎng)絡作文，并在網(wǎng)絡作文上迅速成長，這是我們在課堂無法實現(xiàn)的。孩子可以通過網(wǎng)絡快樂作文、自主作文、互動作文。

因此我們在網(wǎng)絡上建立了班級博客，鼓勵孩子利用網(wǎng)絡表達。在培養(yǎng)孩子作文興趣的同時，我們也發(fā)現(xiàn)，粗俗不健康、不規(guī)范的語言嚴重影響了孩子們運用語言文字的能力和正確價值觀的形成。

我組織班級學生搜集網(wǎng)絡語言，調查研究，了解網(wǎng)絡語言的形成緣由和網(wǎng)絡語言的運用范圍。同學們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡語言的運用極其廣泛，幼兒園、商場、電視節(jié)目。同學們發(fā)現(xiàn)，有的網(wǎng)絡語言詼諧幽默，和實際生活緊密相聯(lián)，而且符合漢語用語規(guī)范。如從現(xiàn)實的“乏力”感中生長出來“給力”一詞，從網(wǎng)絡走向紙媒。網(wǎng)絡中的圖像語言簡潔夸張，語義直白單純，能承擔情感情緒語義表達的功能，深受網(wǎng)民的喜歡。但是“神馬(什么)”“稀飯(喜歡)”“木有(沒有)”等缺少嚴謹?shù)乃季S習慣的語言在追求新奇的網(wǎng)民中很快傳播。有的網(wǎng)絡語言具有明顯的污蔑性，粗俗低劣。網(wǎng)絡給予網(wǎng)民樂于創(chuàng)造、敢于創(chuàng)造的背景，一些詞匯豐富了語言內(nèi)容，很接“地氣”，使得中華民族的語言之河吐故納新。但有的網(wǎng)絡語言的缺乏邏輯，嚴重沖擊著有著千年魅力的中國語言文學。通過搜集、交流，學生認識到在網(wǎng)絡化的今天，如果在習作中運用不規(guī)范的語言不僅影響自身語文素養(yǎng)的形成，更是對博大精深的漢語言的褻瀆。保持純凈的網(wǎng)絡語言不僅僅是精神文明的需要，更是關系著祖國燦爛文化的繼承與發(fā)揚，作為21 世紀中華文化的傳承人應該具有不可推卸的使命感。

學生們心思浮躁，追求新奇，很少能安靜思考，即使寫作也只是把它純粹當作消遣娛樂的“游戲”的今天，我們的作文教學應該走進孩子的生活。我們可以通過引領學生品味生活故事、評價習作審美情趣、關注網(wǎng)絡語言，讓孩子明白作文是訴諸實感，抒之真情，追求真善美，平實為文，不僅要學會正確運用祖國語言文字，還要讓作者和讀者的情感得到陶冶，心靈得以凈化，精神文化得以豐富，生命質量得以提升，從而生發(fā)強烈的民族使命感。