初中語文課堂激趣教學(xué)策略談

周 波

對于學(xué)生來說，如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是一個老生常談的話題。筆者認為，初中學(xué)生容易有厭倦心理，要使學(xué)生在興致勃勃的狀態(tài)中上完一堂語文課，就要遵循一個基本的程序，建構(gòu)課堂激趣策略，遵循課前、課中、課尾的激趣藝術(shù)路徑，使學(xué)生保持足夠的注意力。

一、課前把握激趣原則：緊扣文本

教師應(yīng)該善于把握課前激趣藝術(shù)，緊扣文本。如講授《孔乙己》時候，筆者這樣導(dǎo)入激趣：

師：哪位同學(xué)能介紹魯迅先生及相關(guān)作品？

生：文學(xué)家，思想家，革命家。他寫過很多膾炙人口的作品，其中學(xué)過的課文《一件小事》《故鄉(xiāng)》、《社戲》都在《吶喊》這部小說集中收錄。

師：魯迅一生寫過的白話小說33篇，但在他的眼里，最喜歡的卻是《孔乙己》，這是他曾經(jīng)對好朋友孫伏園表露的秘密。為什么呢？

通過這樣的引入方式，學(xué)生就會在教學(xué)過程中對文本充滿懸念，同時樂于了解其中的線索，找到答案所在，從而對文本產(chǎn)生探索的欲望和興趣。

二、課中把握激趣原則：探究互動合作

通常，學(xué)生上課之初的興致高，但往往難以持續(xù)下來，這時課中激趣就有必要了。此時可以進行一些辯論或小小比賽等課堂活動，緩釋學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和疲倦。

如教學(xué)張之路的《羚羊木雕》時，筆者展開辯論話題，圍繞“該不該讓父母干涉孩子的事情”這一話題，讓學(xué)生進行正反辯論，激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣。為了激發(fā)學(xué)生對文本的探究熱情，筆者借助章回體小說中的“分解”式，來讓學(xué)生在疑問處追問。如在教學(xué)《背影》一課時，筆者提出問題：“為什么作者不寫最富有表情的臉部，而是寫背影呢？”學(xué)生針對此問題不禁陷入沉思中。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生體悟到文本中的“背影”，代表著父母的老邁，也是兒女看到父母蒼老之態(tài)后，表達深情的一種縮影，唯有在“背影”中才能體悟到父母的深情。對于朱自清而言，父親的背影，飽經(jīng)滄桑，在人生陷入慘淡之際，依然還要為兒子送行，跑去給兒子買橘子，這種深情不僅深沉，而且最美最感人。通過探究討論，學(xué)生對“背影”的感悟提高了，也深入理解了平淡的文字背后所蘊涵的深刻意味。

另外也可以采用自我展示的方法，向?qū)W生提供展示的平臺，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，增強探究意識，使其學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來。

如在教學(xué)《新聞兩則》時，為了讓學(xué)生更好理解新聞性，筆者特意選擇班級中一些模仿力較強的學(xué)生，模擬播音員來讀新聞，讓大家感悟并評價。再如在課文《竹影》教學(xué)中，讓一部分擅長繪畫的學(xué)生畫出竹的影子，大家一起欣賞評議，理解文章的內(nèi)涵。這樣做，一方面通過自己的展示，學(xué)生獲得了自信；另一方面也給其他同學(xué)帶來一定的震撼，從而激起對語文的興趣。

三、課尾把握激趣原則：總結(jié)性和超越性

對于課堂教學(xué)的結(jié)尾而言，教師一般較少關(guān)注，大多采用總結(jié)性的簡單重復(fù)，只是就一些關(guān)鍵問題做一下強調(diào)就行了。其實不然，在對課堂結(jié)尾的處理方面，筆者認為，同開頭部分一樣重要。

畫龍畫虎重在點睛。結(jié)尾的點睛之筆，便是整節(jié)課的藝術(shù)性所在。精悍的結(jié)尾不但能夠使本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生牢固掌握，而且還可以讓語文課堂充滿生機。進而，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生對語文的興趣和熱愛，并能夠讓學(xué)生的思考更加深入。

那么如何進行藝術(shù)性的課堂結(jié)尾激趣呢？如在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》一課結(jié)尾時，筆者問學(xué)生:“鄒忌的諫言和諸葛亮《出師表》中的進言有相似之處，鄒忌的建議是什么？請用《出師表》中的四個字詞語來回答。鄒忌進諫的方式對我們今天的人際交往有什么啟示？”

通過正向遷移，學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，并根據(jù)現(xiàn)實思考，對課文內(nèi)容有所鞏固，并在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，生發(fā)出自己的感悟和認知。與此同時，在進行結(jié)尾處的延伸教學(xué)時，筆者特意將課內(nèi)外知識聯(lián)系起來，學(xué)生從中有所收獲，知識擴大了，理解也更為深刻了。

如《我與地壇》的教學(xué)結(jié)尾時，筆者要求男女生各自用不同的話語，來談?wù)勛约簩τ谧詈笠痪湓挼睦斫?。男女生本身的感受就存在差異，女生的談話主題重點落在苦難命運之上，而男生則重點闡釋對母愛的理解和體驗。在不同的視角下，男女生都談得非常自由和精彩。女生深刻領(lǐng)會到生與死的哲學(xué)辯證關(guān)系：生，如果只是為了等死，那么，每個人都已經(jīng)死去；每個人都品嘗過生命的苦澀，但智者會轉(zhuǎn)化生命的創(chuàng)傷，將人生的失意、挫折、痛苦和不幸幻化成美麗的珍珠。而男生則這樣體悟：母親欣賞的目光，將使得每一天都變得溫暖。而一旦缺乏了母親的欣賞，童年乃至人生，則失去了存在的意義。有鑒于此，筆者緊跟其后，進行了拓展延伸：“同學(xué)們說得很精彩，我告訴大家一個神奇的現(xiàn)象，世界上的語言雖然迥然不同，但是在大多數(shù)語言中‘媽媽’的讀音是相近的，這也可以說是對母愛神圣的一個有力佐證。讓我們在《燭光里的媽媽》聲中結(jié)束這節(jié)課吧！”在男女生迥然有別的視角下，學(xué)生都從自己的感覺入手，理解了母愛，也從生命的角度體驗到了母愛，這樣的解讀，使學(xué)生對文本產(chǎn)生了濃厚的興趣。

針對結(jié)尾部分，還有一種方式，就是采用述評來激發(fā)興趣。述評結(jié)尾是一種非常有效的激趣方式，借以對某篇文章或文章的人物、事件等做出評價，激發(fā)學(xué)生的興趣，獲得其共鳴。如在《再塑生命》一課的結(jié)尾時，筆者是這樣結(jié)束的，讓學(xué)生找到文中海倫的話，感悟海倫的精神。學(xué)生通過文本的再次解讀，再讀海倫說的話：“我要把別人眼睛所看到的光明，當(dāng)做我的光明，把別人耳朵所聽到的音樂，當(dāng)做我的交響樂，別人嘴角的微笑，當(dāng)做我的幸福”。對于海倫的人生格言，學(xué)生深有體會和領(lǐng)悟，認為這是一種豐富的愛的傳承，也是人類精神的再次復(fù)活，更能夠使其獲得升華。當(dāng)這種精神蘇醒，那么愛的力量便可以奔流不息，使人獲得闊達的胸懷。又讓學(xué)生針對海倫的話，進行評述，結(jié)合自身實踐及生活中的實例，談?wù)勛约旱捏w驗。在這樣的形式中，學(xué)生潛移默化地受到啟發(fā)，在心中蕩起漣漪，體會到有關(guān)付出、有關(guān)愛、有關(guān)人生的真諦，思考由此層層展開。

在教學(xué)快結(jié)束時，向?qū)W生發(fā)出號召，提出要求或進行鼓勵，這樣的方式，也是一種較為有效的激趣策略。如在執(zhí)教《最后一次講演》時，筆者是這樣結(jié)尾的：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們要給自己一個機會，自己來練習(xí)講演。題目就叫《由最后一次講演所想到的》，小組討論一下，然后選代表上臺演講”。學(xué)生獲得鼓勵后，立刻活躍起來，根據(jù)課文內(nèi)容進行調(diào)整，展開講演。

在語文課堂教學(xué)中，激趣的策略實施只有一個目標，那就是讓學(xué)生保持對語文探索的熱情，從而提高語文素養(yǎng)，發(fā)展語文能力。顯然，這個目標是任重而道遠的。