景觀設(shè)計教育的發(fā)展現(xiàn)狀與創(chuàng)新研究

馮 艷 劉傳龍

（滁州學(xué)院，安徽 滁州 239012）

隨著“城鎮(zhèn)化”的發(fā)展以及對于城市環(huán)境負面影響的日益凸顯，中國城市景觀環(huán)境的規(guī)劃與設(shè)計得到了關(guān)注，使景觀設(shè)計教育不僅成了高校中的“熱門”專業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)“熱門”行業(yè)，還使高校景觀設(shè)計教育也在不斷的改革、創(chuàng)新。目前，“多數(shù)農(nóng)林類院校、建筑類院校、藝術(shù)類院校以及綜合類院校都紛紛設(shè)立這一專業(yè)或在相近的專業(yè)中設(shè)置景觀設(shè)計課程，據(jù)不完全統(tǒng)計，已知目前已有幾百所院校設(shè)立了相關(guān)專業(yè)或課程?！盵1]然而，這些院校開設(shè)的景觀設(shè)計課程基本傾向于本校的辦學(xué)特點，各具所長，從而導(dǎo)致景觀設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生知識領(lǐng)域狹窄，很難滿足快速“城鎮(zhèn)化”背景下的城鎮(zhèn)建設(shè)對景觀設(shè)計人才的需求，也就是說，中國目前的景觀設(shè)計教育正在以不成熟的藝術(shù)教育理論與課程安排，為中國的城鎮(zhèn)建設(shè)提供著滯后的服務(wù)。

解決景觀教育的人才培養(yǎng)與未來中國城市建設(shè)需求的錯位問題，關(guān)鍵要了解中國目前景觀教育的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上對景觀設(shè)計教學(xué)理念、課程安排進行創(chuàng)新，從而融合各種學(xué)科知識，包括理工類學(xué)校的建筑與規(guī)劃、藝術(shù)院校的形式、形態(tài)的藝術(shù)表現(xiàn)、農(nóng)林院校的植物的生態(tài)功能，只有模糊了這些學(xué)科之間的界限，才能培養(yǎng)出符合當(dāng)代城市建設(shè)需求的畢業(yè)生，進而解決大范圍城市建設(shè)帶來的許多負面影響。論文將以此為背景，對景觀設(shè)計教育創(chuàng)新展開研究，旨在深入挖掘景觀課程的創(chuàng)新理念，以此來合理界定課程內(nèi)容的范圍，明確課程設(shè)置依據(jù)的必然趨勢。

一、景觀設(shè)計教育現(xiàn)狀

（一）理論研究現(xiàn)狀

“景觀(landscape)不同于其他學(xué)科，是多種學(xué)科的交匯點，無論是在西方還是在中國都是一個美麗而難以說清的概念”。[2]20世紀(jì)90年代，中國開始把景觀設(shè)計作為一門獨立學(xué)科進行景觀設(shè)計人才的培養(yǎng)，到目前為止有許多版本的理論指導(dǎo)著高校景觀設(shè)計教學(xué)，如：俞孔堅的《景觀設(shè)計：專業(yè)、學(xué)科與教育》一書，不僅介紹了國內(nèi)外關(guān)于景觀設(shè)計教育的論述，比較了國內(nèi)園林設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等相近學(xué)科，還對景觀設(shè)計學(xué)教育與實踐進行了一些探索，為景觀設(shè)計教育的穩(wěn)步發(fā)展提供依據(jù)；[3]同濟大學(xué)劉濱誼在《現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計》[4]和《中國風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計學(xué)科專業(yè)的重大轉(zhuǎn)變與對策》[5]中，明確提出景觀設(shè)計專業(yè)是無法替代的學(xué)科專業(yè)，它與建筑學(xué)、城市規(guī)劃形成了三足鼎立、缺一不可、相互交叉的教學(xué)實踐，為景觀設(shè)計教育的課程設(shè)置提供依據(jù)；吳良鏞先生提出“人類聚居環(huán)境學(xué)”[6]，并首先在研究生教學(xué)中開設(shè)了“人類聚居環(huán)境學(xué)”課程，為景觀設(shè)計教育的課程體系及其發(fā)展方向改革埋下伏筆；而北京大學(xué)第七屆景觀設(shè)計學(xué)教育大會暨2009中國景觀設(shè)計師大會，對景觀設(shè)計教育的課程體系問題與發(fā)展?fàn)顩r的討論，以及景觀規(guī)劃、建筑物和城市公共設(shè)施這三者在城鎮(zhèn)建設(shè)過程中應(yīng)該同時進行的理念等，是推動高校景觀設(shè)計教育創(chuàng)新和改革的最直接動力，從此很多院校紛紛進行景觀設(shè)計教學(xué)理念的改革，來豐富專業(yè)課程的設(shè)置內(nèi)容，培養(yǎng)社會需要的景觀設(shè)計人才。

（二）專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

“景觀設(shè)計（Landscape Architceture）是一門新興的交叉性、綜合性學(xué)科，它涉及風(fēng)景園林、建筑學(xué)、城市規(guī)劃、藝術(shù)等綜合領(lǐng)域，它囊括了技術(shù)、藝術(shù)、人文、生態(tài)、管理、政策法規(guī)等諸多領(lǐng)域的內(nèi)容。”[7]對中國而言，景觀設(shè)計教育與傳統(tǒng)的“園林設(shè)計”是一脈相傳的。比如清華大學(xué)的營建系，后來發(fā)展為園林設(shè)計方向，以及北京農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝系創(chuàng)辦的“造園組”，后來發(fā)展為園林植物方向，這兩個專業(yè)是現(xiàn)代園林高等教育的開端。而真正意義上的現(xiàn)代景觀設(shè)計學(xué)科形成于90年代，是農(nóng)林類院校、藝術(shù)類院校、建筑類等院校應(yīng)對社會發(fā)展趨勢，在本校原有的專業(yè)基礎(chǔ)上進行的延伸。到了90年代末，全國的農(nóng)林類院校、建筑類院校、藝術(shù)類院校等都開設(shè)了景觀設(shè)計專業(yè)，大概將近幾百所，景觀設(shè)計教育發(fā)展的規(guī)模迅速擴大。然而，各個院校的景觀專業(yè)都是在本校原有相近專業(yè)基礎(chǔ)上合并和提升的結(jié)果，景觀設(shè)計教育基本還停留于高校各自原有課程設(shè)置的基礎(chǔ)之上，單一性的課程設(shè)置，很少上升到相關(guān)領(lǐng)域的知識融合，重組層面，尤其沒有從高校辦學(xué)服務(wù)地方的角度去設(shè)置課程內(nèi)容。這樣，既不利于從根本上說明景觀設(shè)計教育對傳統(tǒng)園林理念的繼承與超越，也不利于景觀設(shè)計教育在新形勢下適應(yīng)城鎮(zhèn)建設(shè)的需求。同時，這種“城鎮(zhèn)化”的社會背景也不斷地強化了景觀設(shè)計教育進行創(chuàng)新、改革的必要性。

二、景觀設(shè)計教育的創(chuàng)新

景觀設(shè)計教育所涉及的內(nèi)容及其所使用的教學(xué)方法總是與它所處社會發(fā)展背景相關(guān)，無論什么樣的人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)都需要通過具體的課程來實現(xiàn)，課程的合理搭配是符合時代要求的教學(xué)理念指導(dǎo)的結(jié)果，教學(xué)理念是一種綱領(lǐng)性的思想，是課程的如何搭配的依據(jù)和跟本。一種與時俱進的教學(xué)理念，才會制定出課程之間的合理組合，不僅讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)領(lǐng)域的前沿動態(tài)，掌握流行趨勢，還讓學(xué)生學(xué)到全面的知識，成為知識面廣、對社會、自然、生態(tài)有著責(zé)任心的景觀規(guī)劃設(shè)計人才。

（一）景觀設(shè)計教學(xué)理念的創(chuàng)新

目前，中國的城市建設(shè)進入了快速的轉(zhuǎn)型期，大量的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)的建設(shè)，增加了城市建成區(qū)面積，占用了大量的城市邊緣區(qū)農(nóng)耕地，改變了城市肌理，如何在舊的、新的城市肌理中創(chuàng)作新生命力，景觀扮演了決定性的角色，它能夠提升商業(yè)價值、廣告效能，提升物業(yè)租金，進而提高整個舊城、新城區(qū)域環(huán)境質(zhì)量。從景觀設(shè)計教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀可以看出，中國傳統(tǒng)的景觀設(shè)計教育理念已落后于時代發(fā)展，只能給學(xué)生提供有限的貫穿于城市各元素之間的連接方法理論，在很大程度上減少了場地用于居住和使用承載能力等綜合理論知識的傳授，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后，在工作中會將城市的建筑和開放空間等基礎(chǔ)設(shè)施，看作是公共展示和炫耀的標(biāo)志，他們的工作只起到美化城市的作用，正在走發(fā)達國家已經(jīng)走過，且有許多弊病的老路。

因此，相對于經(jīng)濟、社會、城市的不斷發(fā)展，高校的景觀設(shè)計教育理念應(yīng)該做相應(yīng)的調(diào)整，使之更適合高校的辦學(xué)宗旨、能夠更好地服務(wù)地方經(jīng)濟、社會、城市的發(fā)展，以更經(jīng)濟、高效、生態(tài)、合理的景觀規(guī)劃方法解決當(dāng)前城鎮(zhèn)建設(shè)所面臨的問題。只有教學(xué)過程中將區(qū)域景觀規(guī)劃和城市建設(shè)、城市規(guī)劃、城市文化及建筑等融合在一起，形成具有預(yù)見性和適應(yīng)性的教學(xué)理念，滿足景觀設(shè)計理念交叉性和綜合性的本質(zhì)，讓學(xué)生多方面了解和掌握與之相關(guān)的“藝術(shù)”、“生態(tài)”、“人文”、“建筑”等諸多領(lǐng)域內(nèi)容知識，才能使景觀設(shè)計教學(xué)從封閉的結(jié)構(gòu)走向開放。

其實，景觀設(shè)計教育理念的更新，這種主流意識是對目前城鎮(zhèn)建設(shè)忽視自然，忽略空間系統(tǒng)，浪費生態(tài)資源等現(xiàn)狀應(yīng)運而生的，同時，景觀的簡單易行的方法，是用大量的景觀作品的生態(tài)效應(yīng)，改變了人們心目中城鎮(zhèn)不好的印象，使人們重新看到城鎮(zhèn)建設(shè)的價值以及建成生態(tài)型環(huán)境的希望。然而“城鎮(zhèn)化”不可能停止，對環(huán)境的破壞還在繼續(xù)，只能利用一種簡單、易行的手段來補救破壞，降低破壞的程度，在這種背景下，景觀設(shè)計作為一種簡單、易行的手段滿足人們生態(tài)環(huán)境訴求顯得尤為重要。

（二）景觀設(shè)計課程設(shè)置的創(chuàng)新

景觀設(shè)計課程設(shè)置直接影響畢業(yè)生的綜合素質(zhì)能力，因此，教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)一種相關(guān)知識學(xué)習(xí)的寬泛性，在分析問題、解決問題時強調(diào)科學(xué)技術(shù)層面往往多于藝術(shù)的想象力和創(chuàng)造力。然而，目前國內(nèi)高校多數(shù)藝術(shù)類院校課程設(shè)置傾向于藝術(shù)的形式形態(tài)；理工建筑類院校課程設(shè)置偏重于建筑與規(guī)劃；農(nóng)林院校課程設(shè)置偏重于景觀生態(tài)與園林植物。這樣的課程設(shè)置不僅局限了學(xué)生對景觀系統(tǒng)知識的掌握，降低了高校辦學(xué)為地方城鎮(zhèn)建設(shè)服務(wù)的程度，還影響了院校自身的發(fā)展。

景觀設(shè)計教育內(nèi)容涉及的學(xué)科包括建筑、規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境、藝術(shù)、土木工程、法律、歷史保護和房地產(chǎn)等，在教學(xué)過程中的課程安排時，應(yīng)根據(jù)交叉性、綜合性的教育理念，模糊相關(guān)學(xué)科之間的界限，把景觀看著城市生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施，一種連續(xù)的地表結(jié)構(gòu)，聯(lián)系城鎮(zhèn)建成區(qū)、邊緣區(qū)及鄉(xiāng)村?！皣H上現(xiàn)代景觀設(shè)計教育開辦最早、影響最大的要數(shù)美國哈佛大學(xué)了，哈佛大學(xué)的景觀設(shè)計教育同時強調(diào)影響設(shè)計過程的土地規(guī)劃和生態(tài)分析，研究社會、經(jīng)濟、法律、環(huán)境和政策等”。[8]這種綜合的課程設(shè)置，旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展需求的景觀設(shè)計人才，也是社會背景發(fā)生變化后對高校景觀設(shè)計課程設(shè)置影響的結(jié)果。

中國目前的社會背景基本是在發(fā)展中加強，明確提出對生態(tài)發(fā)展的關(guān)注，加強了對于目前景觀問題的解決力度，并用一些新的觀點來審視文化遺產(chǎn)，開始了古典園林的研究，工業(yè)廢棄地的景觀改建，以及建設(shè)城市生態(tài)環(huán)境等。在這種社會背景下，在景觀設(shè)計的教學(xué)過程中可以強調(diào)景觀設(shè)計的“播種”，以及為未來決定構(gòu)建“框架”的行為，對所設(shè)計的景觀環(huán)境不再是單一知識領(lǐng)域的認(rèn)識，是一種包含多種相關(guān)學(xué)科的復(fù)雜和混亂的認(rèn)識；在課程設(shè)置中可以把藝術(shù)院校對造型形式美感的課程，如：構(gòu)成設(shè)計、線描和手繪、素描、色彩，農(nóng)林院校的生態(tài)景觀、植物配置，建筑院校的建筑基礎(chǔ)、城市規(guī)劃、中國古建筑等，再加上具體不同場地的景觀規(guī)劃設(shè)計課程，作為景觀設(shè)計的主干課，相應(yīng)地選修一些相關(guān)的法律、市政設(shè)施等學(xué)科內(nèi)容。這種相關(guān)學(xué)科界限模糊的課程設(shè)置，不僅培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造力，綜合知識進行決策的能力，還鼓勵了學(xué)生從相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)過程中了解目前的社會的狀況，以及社會中的人們所期望的生活環(huán)境又是什么樣，這些都可稱得上景觀設(shè)計教育的終極目標(biāo)，即了解社會背景、滿足人們生活需求。

三、結(jié)語

“城鎮(zhèn)化”是社會一種發(fā)展趨勢，短時間內(nèi)不可能停止，就會不斷地重復(fù)建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施，吞噬邊緣區(qū)農(nóng)耕地來擴大城鎮(zhèn)面積，改變邊緣區(qū)自然景觀基質(zhì)，減弱了邊緣區(qū)作為城市環(huán)境“凈化器”的作用等。既然，這種發(fā)展趨勢不可能改變，就要選擇一種快速有效的方法減弱因發(fā)展建設(shè)給環(huán)境造成的負面影響，增加生活環(huán)境景觀基質(zhì)的多樣性，這就需要環(huán)境景觀設(shè)計人員具有一種開放性、綜合性的知識機構(gòu)。

其實，高校作為向社會輸送景觀設(shè)計人才的培養(yǎng)機構(gòu)，其景觀教學(xué)理念，及課程設(shè)置直接影響到景觀設(shè)計師的質(zhì)量。然而，一些環(huán)境問題，尤其是城市邊緣區(qū)的景觀環(huán)境問題，說明目前景觀設(shè)計教育的人才培養(yǎng)理念、課程設(shè)置與城鎮(zhèn)建設(shè)行業(yè)的實際需求不相匹配，中國的傳統(tǒng)高校景觀設(shè)計學(xué)教育理念已經(jīng)跟不上城鎮(zhèn)化的步伐。因此，急需對高校的景觀設(shè)計學(xué)相關(guān)知識領(lǐng)域進行整合，建立完善的課程，明確人才培養(yǎng)定位、改進教學(xué)方式、方法，以更好的促進景觀專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的景觀設(shè)計人才。推動我國高校景觀設(shè)計學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，有望能夠解決中國“城鎮(zhèn)化”帶來的環(huán)境問題。

[1]劉濱誼.中國風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計學(xué)科專業(yè)的重大轉(zhuǎn)變與對策[J].中國園林，2001,(1):7-11.

[2]俞孔堅,李迪華.景觀設(shè)計專業(yè)學(xué)科與教育[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2003.

[3]俞孔堅.景觀設(shè)計：專業(yè)、學(xué)科與教育[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2003.

[4]劉濱誼.現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計[M].南京：東南大學(xué)出版社，1999.

[5]劉濱誼.中國風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計學(xué)科專業(yè)的重大轉(zhuǎn)變與對策[J].中國園林，2001,(1):7-11.

[6]吳良鏞.人居環(huán)境學(xué)導(dǎo)論[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,1999.

[7]俞孔堅.生存的藝術(shù)：定位當(dāng)代景觀設(shè)計學(xué)[J].建筑學(xué)報，2006,(10)：39-43.

[8]俞孔堅,劉東云.美國的景觀設(shè)計專業(yè)[J].國外城市規(guī)劃，1999,(2):1-9.