高校思想政治課教師在研究性教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)——以“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程為例

潘彩霞

（唐山學(xué)院 社科部，河北 唐山063000）

研究性教學(xué)是根據(jù)教育教學(xué)的一般規(guī)律，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新改革的教學(xué)模式。“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課（簡(jiǎn)稱“綱要”）是全國(guó)普通高校為本科大學(xué)生開設(shè)的思想政治理論課之一。從2007年開設(shè)“綱要”課至今，為提高教學(xué)實(shí)效性，筆者一直積極嘗試把研究性教學(xué)模式引入教學(xué)實(shí)踐，此舉對(duì)提高教師的教學(xué)水平和“綱要”課的教學(xué)質(zhì)量有很大幫助，同時(shí)也使“綱要”課教師面臨各種挑戰(zhàn)。具體體現(xiàn)在以下方面。

一、角色轉(zhuǎn)換能力

研究性教學(xué)對(duì)教師的第一個(gè)挑戰(zhàn)就是重新定位自己在教學(xué)中的角色，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的更新?！熬V要”課很特殊，學(xué)生從初中到高中一直在學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，知識(shí)儲(chǔ)備充足，這一點(diǎn)能為研究性教學(xué)提供一定的基礎(chǔ)，有利于研究性教學(xué)的開展。另一方面，“綱要”課是思想政治理論課，是必修課，不是“逼修課”，核心問題也不只是要求學(xué)生機(jī)械地掌握書本知識(shí)，而是通過教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，并促使其自身成長(zhǎng)。為此，需要教師從居高臨下的“傳道授業(yè)解惑”者的角色向教學(xué)組織者、合作者、交流者、激發(fā)者、引導(dǎo)者和幫助者的角色轉(zhuǎn)換。教師要把教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作一門藝術(shù)，把講臺(tái)當(dāng)成舞臺(tái)，既要做編劇、導(dǎo)演，更應(yīng)該是優(yōu)秀的演員，師生共同表演，也就是學(xué)生跟著老師去探索，去研究，去解決問題，使學(xué)生由“讓我學(xué)”變成“我愛學(xué)”。

二、知識(shí)建構(gòu)能力

“綱要”課既是歷史課，更是思想政治理論課，課程性質(zhì)決定了教師不僅要具有歷史專業(yè)背景，更應(yīng)該掌握政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，甚至掌握一些自然科學(xué)知識(shí)，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)更全面、立體和多元。同時(shí)注重提高教育理論水平，以應(yīng)對(duì)研究性教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。要做到這一點(diǎn)，知識(shí)建構(gòu)和整合能力又是教師面臨的一大挑戰(zhàn)。

“綱要”課的教學(xué)內(nèi)容、教材語(yǔ)言比較規(guī)矩正統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容時(shí)間跨度為170余年，而教學(xué)時(shí)數(shù)僅為32課時(shí)。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在系統(tǒng)講授知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，深入探討歷史事件對(duì)當(dāng)代社會(huì)的意義。抑或說，研究性教學(xué)是師生雙方共同構(gòu)建教學(xué)領(lǐng)域的過程。教師要想有效地組織教學(xué)，就必須研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、年齡特點(diǎn)、專業(yè)背景和個(gè)性特征，并結(jié)合他們關(guān)注和感興趣的社會(huì)問題，設(shè)計(jì)出研究題目或研究?jī)?nèi)容，要求學(xué)生在研究問題的過程中，不斷對(duì)社會(huì)歷史進(jìn)行深入思考。同時(shí)，作為“綱要”課教師還必須研讀多版本教材教參，查閱各種相關(guān)的社科刊物，了解各種生活趣聞，使教學(xué)內(nèi)容做到準(zhǔn)確、豐富、生動(dòng)、與時(shí)俱進(jìn)。

三、科研創(chuàng)新能力

科學(xué)研究將為研究性教學(xué)提供基石與源泉。研究性教學(xué)最深刻地詮釋了“教學(xué)相長(zhǎng)”的涵義。中國(guó)最早專門論述教育教學(xué)問題的儒家典籍《禮記·學(xué)記》中指出：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。固曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！毖芯啃越虒W(xué)就是在教師教學(xué)——知困（需要研究和學(xué)習(xí)）——自強(qiáng)（提高研究的能力，成長(zhǎng)為研究型教師）中間架設(shè)的一道橋梁。

研究性教學(xué)需要教師具備一定的課程創(chuàng)新整合能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)資源開發(fā)能力。尤其是教學(xué)資源開發(fā)能力，不僅需要思維創(chuàng)新能力、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力，更需要對(duì)“綱要”課程相關(guān)知識(shí)的整合能力。“綱要”課教師在講好本門課的基礎(chǔ)上，最好多上些同系列課程，通過講課、學(xué)習(xí)和聽課，熟悉同系列課程，以便掌握前期課程為本課程打了哪些基礎(chǔ)，本課程應(yīng)為后續(xù)課程作何鋪墊以及與平行課程如何配合等。

在研究性教學(xué)中，教師必須明確教學(xué)理念，研究教學(xué)內(nèi)容，把握課程精髓，創(chuàng)新教學(xué)方法，梳理教學(xué)的思維導(dǎo)圖，精心設(shè)計(jì)既有利于學(xué)生能力發(fā)展又有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的研究課題?！熬V要”課教師應(yīng)做到“教學(xué)內(nèi)容新、教學(xué)方法新、教學(xué)語(yǔ)言新和研究課題設(shè)計(jì)新”，做到歷史和現(xiàn)實(shí)結(jié)合、教學(xué)與研究融合、傳統(tǒng)歷史語(yǔ)言與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言自如轉(zhuǎn)換。

在研究性學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的邏輯思維活躍，問題意識(shí)強(qiáng)，創(chuàng)新精神凸顯。針對(duì)學(xué)生提出的各種問題、不同觀點(diǎn)、合理建議和意見，教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教學(xué)主體變化，把自己的研究成果帶進(jìn)課堂，能夠比較深入地就有關(guān)問題進(jìn)行闡述。這樣既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于擴(kuò)展教師的眼界，更能提高研究能力。

四、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和掌控能力

在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，電腦、手機(jī)、博客、專家講座視頻、歷史檔案類節(jié)目，使大學(xué)生通過上網(wǎng)便可以快速地搜索到各種觀點(diǎn)和信息。這是對(duì)“綱要”課教師主導(dǎo)地位和權(quán)威性的極大挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)生期待教師從更新的歷史視角闡述理論觀點(diǎn)，幫助他們開辟嶄新的平臺(tái)，了解和掌握社會(huì)歷史發(fā)展的進(jìn)程。

為保證“綱要”課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)課程內(nèi)容的內(nèi)化和學(xué)生思想道德覺悟的提高，就必須開展研究性教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，具體可通過建立教學(xué)網(wǎng)站，撰寫教學(xué)博客，成立歷史e課堂群等搭建平等交流的平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以無拘無束，暢所欲言，大膽發(fā)表真實(shí)的感受和看法，在思維和理性的激蕩下，潛移默化地提升綜合素質(zhì)。這就要求“綱要”課教師調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，明確研究課題，確定研究思路，組織指導(dǎo)學(xué)生廣泛尋找信息，通過甄別、類比等方法，提煉觀點(diǎn)，在講解和討論中提高大學(xué)生的思辨能力。

面對(duì)擁有海量信息來源、高超的“淺閱讀”能力和持有不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的學(xué)生，如何更好地應(yīng)用和掌控網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)達(dá)到思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師來說將是更大挑戰(zhàn)。

五、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

研究性教學(xué)要求教師注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中，根據(jù)每個(gè)老師都有其優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處和寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)情況，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量，集體研討和嘗試，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行回訪與交流，在實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)效果。“綱要”課教師的個(gè)人研究領(lǐng)域和關(guān)注的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)不同，可以通過集體備課實(shí)現(xiàn)資源共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同設(shè)計(jì)出針對(duì)性強(qiáng)、適合不同學(xué)生特點(diǎn)的研究項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的一致性。尤其從“綱要”課課前10分鐘微課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置，到課中討論和辯論賽的準(zhǔn)備和開展，再到課外充分利用地域紅色資源和愛國(guó)主義教育基地、人文社科論壇和讀書會(huì)，這些都需要團(tuán)隊(duì)平等協(xié)作，積極探討，共同完成。

六、科學(xué)考核評(píng)價(jià)能力

研究性教學(xué)模式需要考核評(píng)價(jià)體系做出相應(yīng)的科學(xué)的調(diào)整。一方面，在平時(shí)成績(jī)考核評(píng)價(jià)中實(shí)行由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)非智力因素在應(yīng)用能力提升中的作用，加大研究性學(xué)習(xí)的比重。另一方面，在期末測(cè)試的內(nèi)容考核上也需要把記憶性基礎(chǔ)知識(shí)的考核和能力考核相結(jié)合。這需要教師平時(shí)多付出、多關(guān)注、多積累、多咨詢，注意與學(xué)生間的交流溝通，考察他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)氛圍，以便在考核過程中做到公平、公正和公道。