公共基礎(chǔ)課程如何配合專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)化課程開發(fā)

黑龍江 山穎

高職教育教學(xué)改革如火如荼、方興未艾，正面臨前所未有的機遇，高職院校公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系問題始終是教學(xué)改革進(jìn)程中不可回避的問題。在高職院校，要想正確處理好這一關(guān)系，必須明確公共基礎(chǔ)課教學(xué)的定位——公共基礎(chǔ)課是將所精選出的必需且夠用的社會知識、心理學(xué)知識、人文學(xué)科等基礎(chǔ)知識和科學(xué)理論有效地結(jié)合起來的諸多課程知識，它為高職生更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識打好基礎(chǔ)；為學(xué)生將來轉(zhuǎn)崗、創(chuàng)業(yè)立業(yè)及未來發(fā)展打好基礎(chǔ)；為學(xué)生接受更高層次的教育和終身學(xué)習(xí)預(yù)留出一定的發(fā)展空間；為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力做好鋪墊；是加強素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育的需要。

一、高職院校公共基礎(chǔ)課為什么要改革

高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)中存在如下問題：

1.公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)容設(shè)置沿襲普通高等教育課程的設(shè)計或者直接搬用。教師忽視高職教育的特點，學(xué)生不知學(xué)以致用，普教色彩過濃，公共基礎(chǔ)課基本是單一的學(xué)科性課程，不能體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色，模糊了高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育的區(qū)別。而目前高職學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高等教育，因此很多有關(guān)聯(lián)性的課程如數(shù)學(xué)、外語等課程，學(xué)生學(xué)起來相當(dāng)吃力，因此要改變目前的教學(xué)內(nèi)容是相當(dāng)必要的。

2.公共基礎(chǔ)課的教學(xué)方法呆板。老師在課堂上以純理論教授為主，“滿堂灌”、“填鴨式”現(xiàn)象普遍，教學(xué)輔助手段缺乏。高職學(xué)生的生源決定了學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對薄弱，對現(xiàn)有公共基礎(chǔ)課程設(shè)置與教育方法產(chǎn)生排斥和懼怕心理，不會主動學(xué)習(xí)，學(xué)生中明顯產(chǎn)生輕公共基礎(chǔ)課，重專業(yè)課的學(xué)習(xí)傾向，這不利于公共基礎(chǔ)課教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課銜接不上。第一學(xué)年基礎(chǔ)課程居多，大多枯燥難學(xué)，而且基礎(chǔ)課教師幾乎每年輪換著給不同專業(yè)學(xué)生上課，他們較少跟學(xué)生提及所學(xué)基礎(chǔ)課對以后專業(yè)學(xué)習(xí)的用途。而當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)心理受社會影響表現(xiàn)得“很現(xiàn)實”，對專業(yè)課有用就學(xué)，沒用就不學(xué)。課堂上教師并沒有把基礎(chǔ)課對專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要性講得十分清楚，從而沒能解決同學(xué)們“為什么要學(xué)，學(xué)完怎么用”的困惑，造成現(xiàn)在的學(xué)生對基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)態(tài)度普遍消極。

4.公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革舉步維艱。在公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革中，存在兩種極端的傾向：一是認(rèn)為經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生基礎(chǔ)知識基本已經(jīng)夠用，在高等職業(yè)技術(shù)教育階段不必再開公共基礎(chǔ)課；二是認(rèn)為公共基礎(chǔ)課關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展，應(yīng)該為學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，按學(xué)科體系開設(shè)公共基礎(chǔ)課。事實上，在部分高職院校，公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革面臨著教學(xué)資源的限制。

二、高職院校公共基礎(chǔ)課改的目的

高職院校公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)不僅僅是對學(xué)生思維的訓(xùn)練，更重要的是為今后的專業(yè)課打基礎(chǔ)。落實基礎(chǔ)課的“應(yīng)用”就是在教學(xué)中明確基礎(chǔ)課的用途，包括基礎(chǔ)課在今后工作、生活中的應(yīng)用，以及與后續(xù)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的銜接關(guān)系等等。高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才不能只是體現(xiàn)在專業(yè)課建設(shè)上，更應(yīng)該在基礎(chǔ)課上加強“應(yīng)用”，這就要求基礎(chǔ)課教師必須在了解所教學(xué)生專業(yè)的基礎(chǔ)上來開展基礎(chǔ)課教學(xué)，在課堂上向?qū)W生強調(diào)基礎(chǔ)課與今后所學(xué)專業(yè)課的銜接關(guān)系，這是學(xué)生打好基礎(chǔ)、學(xué)好專業(yè)的前提。因此，要開展“基礎(chǔ)課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)課”教師的定期教學(xué)研討，了解專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)舅刭|(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求，并走出校門到各專業(yè)就業(yè)的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，充分了解各專業(yè)崗位對人才基本素質(zhì)的要求，為學(xué)生打通從基礎(chǔ)到專業(yè)的學(xué)習(xí)，從而解決基礎(chǔ)課教師授課難、專業(yè)課教師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)不好的難題；或者讓專業(yè)教師給學(xué)生講基礎(chǔ)課，形成基礎(chǔ)課到專業(yè)課一條龍的授課方式。只有落實了基礎(chǔ)課的“應(yīng)用”，才能為今后專業(yè)的“應(yīng)用”奠定基礎(chǔ)，才能更好的推動應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，也才能真正推動職業(yè)教育的改革與發(fā)展。

三、選擇合適的載體進(jìn)行改革

職業(yè)教育學(xué)習(xí)情境是在工作任務(wù)及其工作過程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成的“小型”的主題學(xué)習(xí)單元，緊密圍繞問題、活動、項目、任務(wù)等為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計。

我院機電一體化技術(shù)專業(yè)是國家示范性重點建設(shè)專業(yè)，為實現(xiàn)公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)課程改革的理念，積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，將基礎(chǔ)公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革融入本專業(yè)建設(shè)中，共同開發(fā)10個專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和《應(yīng)用數(shù)學(xué)》、《崗位體能與體育訓(xùn)練》等5個基本素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實現(xiàn)了全專業(yè)、全方位的課程改革。如《應(yīng)用數(shù)學(xué)》以問題為載體；《口才與應(yīng)用文寫作》、《職業(yè)觀與職業(yè)道德》以活動為載體；《實用英語》、《崗位體能與體育訓(xùn)練》、《計算機操作與應(yīng)用》等學(xué)習(xí)領(lǐng)域以任務(wù)為載體。

1.以問題為載體。如機電一體化技術(shù)專業(yè)的《應(yīng)用數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程就是緊密圍繞機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所需要解決的數(shù)學(xué)問題為載體，采取并列關(guān)系設(shè)置如下5個學(xué)習(xí)情境：即刀具的角度計算（三角函數(shù)）、電工向量計算（向量計算）、電流變化率與誤差計算（導(dǎo)數(shù)、微分）、電路物理量的計算（積分及微分方程）、最優(yōu)化問題數(shù)模模型構(gòu)建（數(shù)學(xué)建模）。解決了在高職教育過程中學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)實際應(yīng)用的問題，讓學(xué)生知道了為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在專業(yè)中有什么用？這樣不僅沒有減少原來學(xué)科體系下的數(shù)學(xué)知識，而且還增加了如數(shù)學(xué)建模等知識。

2.以活動為載體。如機電一體化技術(shù)專業(yè)的《職業(yè)觀與職業(yè)道德》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是由過去的《思想道德修養(yǎng)》、《職業(yè)道德》和《就業(yè)指導(dǎo)》三門課整合而成，以職場為主線，在學(xué)習(xí)情境設(shè)計上與專業(yè)緊密結(jié)合，設(shè)計了“走向職場”、“走進(jìn)職場”、“縱橫職場”三個項目，采取串行關(guān)系開發(fā)了以下9個學(xué)習(xí)情境：即“尋找適合自我發(fā)展的根據(jù)地”職業(yè)意識專題研討；“天生我才必有用VS天生我財必有用”職業(yè)價值觀主題辯論；“我用我手搏命運”職業(yè)理想演講；“細(xì)節(jié)決定成敗”職場規(guī)則漫談；“服從力、執(zhí)行力”職業(yè)操守現(xiàn)場演示；“和諧的追求”職業(yè)交往角色表演；“讓青春之花在職場綻放美麗”職業(yè)形象展示；“企業(yè)文化面面觀”企業(yè)文化調(diào)研和“職業(yè)商數(shù)”綜合測評。緊密圍繞著“職場”所需展開，從走向職場、走進(jìn)職場到縱橫職場，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力遞增，以活動為載體，每個情境都有主題+目標(biāo)+活動形式構(gòu)成，同時將人生觀、價值觀等內(nèi)容融入其中，潛移默化地進(jìn)行熏陶教育，以學(xué)生為主體，自主安排展開各項活動，凸顯實用性的原則，構(gòu)建了按照職業(yè)成長規(guī)律系統(tǒng)化的新體系。

如機電一體化技術(shù)專業(yè)的《口才與應(yīng)用文寫作》課程課時為38學(xué)時，在崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確了聽、說、讀、寫等方面的任務(wù)，通過“主題演講”、“求職應(yīng)聘”、“活動策劃”、“來訪接待”、“社會調(diào)研”5個活動將《口語表達(dá)》和《應(yīng)用文寫作》的內(nèi)容融為一體，完全打破了原有普通文化課程中的《高職語文》（60學(xué)時）知識體系，完全以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下完成活動任務(wù)，使學(xué)生與學(xué)生、與老師、與社會之間溝通、交流、合作的機會增多，從而使學(xué)生具備較強的表達(dá)、溝通、寫作能力，同時使學(xué)生會學(xué)習(xí)、會生活、會做人、會做事，掌握方法能力、社會能力，形成職業(yè)綜合素質(zhì)。

3.以任務(wù)為載體。如機電一體化技術(shù)專業(yè)的《計算機操作與應(yīng)用》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程緊密圍繞機電一體化技術(shù)專業(yè)對計算機應(yīng)用的要求，將原來的計算機知識與操作技能，緊密圍繞各項任務(wù)并以此為載體，實戰(zhàn)操作，達(dá)到由簡單到復(fù)雜的訓(xùn)練，以遞進(jìn)關(guān)系確定7個情境分別是：授權(quán)委托書的制作、投標(biāo)函的制作、產(chǎn)品報價表格制作、企業(yè)銷售業(yè)績表制作、公司宣傳冊制作、企業(yè)銷售情況演示文稿制作和標(biāo)書的綜合制作。完全實現(xiàn)了用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生所要求的會熟練使用OfficeWord、OfficeExcel和OfficePowerPoint三個軟件的要求，并且結(jié)合專業(yè)投標(biāo)流程制作各部分投標(biāo)文件，實現(xiàn)了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

如機電一體化技術(shù)專業(yè)的《實用英語》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，緊密圍繞崗位要求，畢業(yè)生可能走上數(shù)控操作員、自動線安裝、維修調(diào)試員等崗位，設(shè)計了車間接待外賓、產(chǎn)品介紹、撰寫求職信、識讀自動線說明書和識讀數(shù)控機床說明書5個學(xué)習(xí)情境，以任務(wù)為載體，使《實用英語》雖強調(diào)崗位英語的應(yīng)用能力，但并未將基礎(chǔ)英語徹底拋棄，而是在注重崗位專業(yè)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將公共英語與專業(yè)英語結(jié)合起來，使學(xué)生能進(jìn)行車間場景下的口語會話；能夠用英語撰寫求職信，可以實現(xiàn)到外資企業(yè)應(yīng)聘；能夠撰寫機電產(chǎn)品說明書；能夠熟悉數(shù)控設(shè)備報警等專業(yè)詞匯，學(xué)會維護(hù)保養(yǎng)數(shù)控和自動生產(chǎn)線進(jìn)口設(shè)備，實現(xiàn)專業(yè)崗位對學(xué)生英語能力要求的培養(yǎng)。

4.以項目為載體。如機電一體化技術(shù)專業(yè)的《崗位體能與體育訓(xùn)練》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，緊密圍繞崗位要求，開發(fā)設(shè)計了5個學(xué)習(xí)情境：心肺耐力訓(xùn)練（游泳）、競爭意識訓(xùn)練（籃球）、平衡能力訓(xùn)練（輪滑）、反應(yīng)能力訓(xùn)練（乒乓球）和崗位體能訓(xùn)練（野外拉練訓(xùn)練、肌肉力量訓(xùn)練、崗位體能趣味項目），以訓(xùn)練項目為載體，使學(xué)生的各項訓(xùn)練圍繞崗位對本專業(yè)畢業(yè)生的體能要求開展，以實現(xiàn)構(gòu)建勝任崗位要求的培養(yǎng)體系。

四、改革后取得的成效

1.由封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)為開放式教學(xué)

開放式的課堂教學(xué)是根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展的需求而進(jìn)行的教學(xué)，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，參與多項活動，參與多向思維，通過不同角度的探索，自己去獲取、鞏固和深化知識，這樣的教學(xué)有利于萌發(fā)創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。開放式課堂要做到以下幾點：一是教師由“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，學(xué)生由“聽眾”變?yōu)椤把輪T”；二是由教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的“教材”變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的“學(xué)材”；“學(xué)材”以“單”的形式按照完成活動或任務(wù)、問題的流程安排內(nèi)容，設(shè)計了任務(wù)單、資訊單、案例單、信息單、計劃單、決策單、實施單、檢查單、評價單、反饋單；三是教學(xué)場所由固定封閉的教室轉(zhuǎn)為教室、社會、網(wǎng)絡(luò)、圖書館、車間；四是由結(jié)果考核變?yōu)檫^程考核。教師、學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變；教材服務(wù)對象的改變；教學(xué)場所的拓展；考核方式的改變，其最終目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生求知、求技、求異、求新的興趣，突出學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.由灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閳鼍笆浇虒W(xué)

“素質(zhì)”是一個人知識、技能、情感態(tài)度和外顯行為背后的東西，素質(zhì)不是傳授的，是個體自己在活動中生成的。為此，教師要注重設(shè)計、組織豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，并提供適當(dāng)?shù)膸椭＠?，《實用英語》課程在組織“車間接待外賓”這一學(xué)習(xí)情境的教學(xué)中，首先轉(zhuǎn)變學(xué)生身份，有的是“車間接待人員”，有的是“來訪客人”，其次，將教室挪到數(shù)控車間?！败囬g接待人員”和“來訪客人”通過資訊階段的知識儲備，在數(shù)控車間進(jìn)行車間接待的角色表演，通過這種實境教學(xué)的反復(fù)體驗，以訓(xùn)為主，練中感悟，以操為主，做中養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生求知、求技、求異、求新的興趣，突出學(xué)生主體，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。

3.由直接給予知識轉(zhuǎn)向體驗式學(xué)習(xí)

普通文化課程教師講得多學(xué)生不愿聽，教師講得少讓學(xué)生親身體驗也不一定就被學(xué)生接受，究其原因是學(xué)生在動手去做的過程中教師的引導(dǎo)、幫助工作做得不到位。讓學(xué)生動手做的目的是讓他們在親歷的過程中去感悟、反思，從而更好的達(dá)到教學(xué)效果，所以，教師要幫助學(xué)生去體驗，時刻把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向及學(xué)習(xí)的態(tài)度等，發(fā)現(xiàn)問題及時引導(dǎo)解決，而不能大撒把不看不管不問，全讓學(xué)生自己去做，要時刻關(guān)注學(xué)生做到哪步、各小組情況如何、存在什么問題，畫龍點睛地進(jìn)行引導(dǎo)，這會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，否則，如果學(xué)生因在做中出現(xiàn)的問題沒有很好解決，致使完成任務(wù)的效果不佳也會出現(xiàn)厭學(xué)情緒從而應(yīng)付了事，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

4.由知識傳授轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)是無生命的知識教學(xué)，而改革后的教學(xué)由無生命的知識教學(xué)轉(zhuǎn)向以知識為基礎(chǔ)的能力、情感、態(tài)度、價值觀和人格培養(yǎng)的全面能力培養(yǎng)的教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以小組為單位團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成活動任務(wù)。每組的組長在每一活動中都不是固定的，或競選或任命或自薦，人人有機會成為組長，同時活動結(jié)束后大家是否滿意都在考驗著組長。而小組成員在活動結(jié)束后也要進(jìn)行自評和組內(nèi)互評，同時在開展活動過程中小組成員之間、與其他小組成員之間、與學(xué)院、與社會都要進(jìn)行相應(yīng)的溝通，從而能有力地根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行能力、情感、價值觀和人格培養(yǎng)的全面教育。

最后，加強公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育的需要。國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織所寫的報告中提出的未來教育發(fā)展的“四大支柱”，即學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會共同生活、學(xué)會發(fā)展。在短短的兩三年高職教育時間內(nèi)，既要完成一定量的公共基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)理論課的教學(xué)，又要完成對學(xué)生實踐技能的培訓(xùn)，任務(wù)十分艱巨。要順利完成高職教育目標(biāo)任務(wù)，就必須對公共基礎(chǔ)課進(jìn)行全面的教學(xué)改革。

[1]姜大源.職業(yè)教育課程開發(fā)理論與實踐工作過程導(dǎo)向——工作過程系統(tǒng)化課程.2008.

[2]山穎.工作過程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中學(xué)習(xí)情境的設(shè)計[J].職教論壇，2008，（10）.

[3]李東風(fēng)，葛力力.對高職公共基礎(chǔ)課既要重視又要適度[J].職教論壇，2006，（5）.

[4]侯利平.高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)要科學(xué)定位[J].職業(yè)圈，2007（11）.