通過教學(xué)反思探討對(duì)職業(yè)院校教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)

黑龍江 顧曉濱

教育部職成司在發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》的文件中，明確指出：教育教學(xué)改革是職業(yè)教育改革的核心，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育又好又快發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革經(jīng)過不斷深化，探索并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但從總體上看，職業(yè)教育教學(xué)思想觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法等方面還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才培養(yǎng)的要求。深化職業(yè)教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量和技能型人才培養(yǎng)水平，是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期職業(yè)教育工作面臨的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。

就當(dāng)前教師課程內(nèi)容和授課方式而言，課程內(nèi)容還處于知識(shí)性的“拾遺補(bǔ)缺”，屬于“擴(kuò)大知識(shí)面”之類的思維范式；授課方式則多為形式主義的強(qiáng)化灌輸，因而缺乏對(duì)學(xué)生基本能力和批判性思維方式的培養(yǎng)和訓(xùn)練，師生間難以形成雙向互動(dòng)式的、密切的和平等的討論，不利于學(xué)生良好的批判性思維習(xí)慣的形成，也難以升華到世界觀、人生觀和價(jià)值體系的層次。

一、當(dāng)前職業(yè)院校教師現(xiàn)狀

1.當(dāng)前的學(xué)生學(xué)得很累，教師教得更累，輔導(dǎo)員壓力大、身心疲憊是一個(gè)普遍現(xiàn)象，不少老師不愿意當(dāng)輔導(dǎo)員，嚴(yán)重者心態(tài)也受到影響。

2.目前大部分教師仍在采用傳統(tǒng)的說(shuō)教方式，雖然在形式有上很大的改進(jìn)，但仍然沒有脫離以教師為中心的教學(xué)形式?，F(xiàn)代的教學(xué)模式必須圍繞著學(xué)生為中心進(jìn)行開展，圍繞社會(huì)需要什么來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也就是以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。

3.作為職教院校的老師對(duì)當(dāng)前企業(yè)的用人觀、人員管理與培養(yǎng)機(jī)制、企業(yè)人才發(fā)展的路徑等均缺乏深入的了解，對(duì)學(xué)生的教育跟不上企業(yè)與時(shí)代的發(fā)展。

二、教師教學(xué)改革前的反思性教學(xué)

1.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反思

(1)聽課的反應(yīng)怎么樣？(2)學(xué)習(xí)的狀態(tài)怎么樣？(3)合作的情況怎么樣？(4)異類的觀點(diǎn)有哪些？(5)意外發(fā)現(xiàn)了什么？

2.教學(xué)反思的視角

（1）以回顧學(xué)生的視角進(jìn)行反思；（2）以教師的視角對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思；（3）通過學(xué)生的眼睛來(lái)反思自己的教學(xué)；（4）通過約請(qǐng)同事聽課觀察研究教師教學(xué)來(lái)反思；（5）通過閱讀理論文獻(xiàn)來(lái)反思自己的教學(xué)；（6）通過家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的意見反思自己的教學(xué)。

3.對(duì)教師自身教學(xué)情況的反思

(1)講授的時(shí)間有多少？(2)音調(diào)怎么樣？(3)體態(tài)語(yǔ)言是否豐富？(4)在教室里是怎樣走動(dòng)的？(5)微笑教學(xué)了嗎？訓(xùn)斥學(xué)生了嗎？(6)課后感到快樂嗎？(7)導(dǎo)致我心情不佳的事件是什么？最自豪的事情是什么？

4.對(duì)授課內(nèi)容、方式、技能、技巧的反思

(1)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的情況怎么樣？(2)與其他學(xué)科的融會(huì)貫通怎么樣？(3)師生交往互動(dòng)狀況怎么樣？(4)教學(xué)設(shè)計(jì)的效果怎么樣？(5)非預(yù)期性事件是怎么處理的？

5.對(duì)課堂整體狀況的反思

(1)從學(xué)生那里學(xué)到了什么？(2)什么時(shí)候感覺與學(xué)生關(guān)系最密切？(3)有精彩片段回放嗎？(4)何時(shí)出現(xiàn)焦慮、沮喪的情景？(5)如果重上這一課將從哪些方面改進(jìn)？

三、對(duì)職業(yè)院校的教師培養(yǎng)與培訓(xùn)問題的探索與思考

職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，旨在為國(guó)家培養(yǎng)以全球眼光、爭(zhēng)一流意識(shí)和具有開創(chuàng)精神的人才，它與其它類型高等院校相比有很多獨(dú)特之處，主要表現(xiàn)“文化性、應(yīng)用性和適用性”。

通過對(duì)職業(yè)院校開展教師教學(xué)方法的培訓(xùn)與指導(dǎo)，對(duì)企業(yè)文化理念與職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的一次“高效”對(duì)接，使教師在未來(lái)的教學(xué)中更好的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和較強(qiáng)的未來(lái)職業(yè)能力的開發(fā)，可以獲得以下實(shí)踐價(jià)值：

1.通過將著名企業(yè)文化內(nèi)核與院校培訓(xùn)理念的碰撞、高效溝通和課程對(duì)接、師生之間的高效“破冰”訓(xùn)練、教學(xué)之心法的游戲啟發(fā)、經(jīng)典案例的研討、即興演講、課堂呈現(xiàn)技巧等，讓教師的教學(xué)潛能有質(zhì)的突破，以更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任價(jià)值的指導(dǎo)，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)素養(yǎng)奠定豐富的競(jìng)爭(zhēng)籌碼。

2.加強(qiáng)職業(yè)院校與企業(yè)的結(jié)合，為學(xué)校輸入先進(jìn)的教學(xué)理念和用人思想，幫助職業(yè)院校了解企業(yè)需求，以根據(jù)企業(yè)的用人需求重新調(diào)整和完善教學(xué)程序的設(shè)計(jì)與實(shí)施，真正實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。

3.在培訓(xùn)中加入多文化的激勵(lì)因素。讓教師調(diào)整心態(tài)，使教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法和技巧上明白自己的角色地位及能力要求，讓教師在培訓(xùn)中注重平時(shí)的工作積累，學(xué)習(xí)到在教學(xué)中如何運(yùn)用多種形式組織課堂有效教學(xué)，正確處理教學(xué)中突發(fā)事件。

4.通過教學(xué)角色的定位，教學(xué)一定要注重形式，以學(xué)生為中心運(yùn)用身體語(yǔ)言來(lái)豐富及調(diào)動(dòng)課堂氣氛、課程內(nèi)容的組織呈現(xiàn)及現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)技巧，在課堂導(dǎo)入中運(yùn)用故事，游戲活動(dòng)，視覺素材，數(shù)據(jù)應(yīng)用，預(yù)設(shè)問題的應(yīng)用確定，怎樣收集素材、怎樣呈現(xiàn)素材，如何利用各種手段激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以激勵(lì)學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)到了有趣的含義和啟示的游戲，在輕松的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。通過激發(fā)教師的教學(xué)潛能的培訓(xùn)，為成為一名優(yōu)秀的教師奠定基礎(chǔ)。

5.引入校企對(duì)接的培訓(xùn)課程，讓教師接觸到新穎的教學(xué)技巧和方法，課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)，為廣大教師提供一個(gè)十分成功的教學(xué)范例，在培訓(xùn)中體會(huì)到無(wú)論是課程素材的選取還是課堂的組織；無(wú)論是教學(xué)方法和手段的有機(jī)運(yùn)用，還是講授過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動(dòng)，都應(yīng)生動(dòng)地詮釋教師“編、導(dǎo)、演”三位一體的教師角色，提高一名好老師駕馭課堂的高超能力，使教師真正感受到課堂教學(xué)確實(shí)是一門藝術(shù)，從而真正改變教師對(duì)課堂教學(xué)的看法：形式確實(shí)要比內(nèi)容更重要，并使教師在今后的課堂教學(xué)中會(huì)更加積極地嘗試。

作為一名教師，如果不想改變現(xiàn)在的位置，那就要始終快速奔跑，才能保持位置不變，就必須使課程生動(dòng)、有趣而適用，達(dá)到快速建立良好的課堂氛圍，建立教師的磁場(chǎng)，塑造良好的教學(xué)環(huán)境、樹立教師授課風(fēng)格，將課程朝著精美的藝術(shù)品方向前進(jìn)。