高職院校校園文化建設的原則及特色探討

江蘇 房士坤

高職院校校園文化是學校辦學理念、辦學特色、人文精神的綜合體現(xiàn)，是學校最基本、最持久的競爭優(yōu)勢之所在，也是學校持續(xù)發(fā)展的活力和動力之所在。高職院校校園文化建設應緊緊圍繞“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應用型人才”這一目標，結合自身實際，確立校園文化建設的原則，積極營造具有職業(yè)特色的校園文化，發(fā)揮其育人的獨特教育功能。

一、高職校園文化建設的原則

高職校園文化建設原則主要是集中反映高職校園文化建設的本質(zhì)和根本價值，對校園文化建設主體、內(nèi)容和途徑具有統(tǒng)帥作用的根本準則，它貫穿于高職校園文化建設的全過程。它有著特定的育人目標和辦學方式，主要是為生產(chǎn)服務第一線培養(yǎng)所需要的高等應用型技術人才，側重的是“技術型”與“應用型”人才，因而高職校園文化建設還有區(qū)別于一般原則的特有原則。筆者認為，高職校園文化建設應遵循導向性原則、時代性原則、主體性原則、職業(yè)性原則、創(chuàng)新性原則和系統(tǒng)性原則。

1.導向性原則

就是指高職校園文化必須堅持社會主義文化方向，以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，堅持科學發(fā)展觀，以此統(tǒng)領校園文化建設，決不能搞指導思想的多元化。尤其是隨著我國改革開放的深入、市場經(jīng)濟的發(fā)展、網(wǎng)絡傳播的興起，伴隨其中的一些不良文化對校園文化產(chǎn)生沖擊，造成一些學生思想混亂，價值判斷失衡。作為校園文化核心的教師和管理者要認識到，“學生生活于社會中，從小攝取精神營養(yǎng)，逐漸成長起來。但是社會的精神營養(yǎng)不一定是理想的、合理的。因此，必須根據(jù)教育目標，創(chuàng)設特別的教育環(huán)境”。

2.時代性原則

就是要求高職校園文化建設把握規(guī)律性，準確把握時代特征，積極適應形勢的變化，從而在內(nèi)容和形式上富于創(chuàng)造性地建設高職校園文化，增強高職校園文化的吸引力和感召力。校園文化建設的一切內(nèi)容、一切設施、一切途徑和一切方法都必須鮮明地突出現(xiàn)代社會的時代特征，努力使高職校園文化建設適應社會改革與發(fā)展的需要，適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，及時更新人才培養(yǎng)觀念，改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)造出新的校園文化環(huán)境，以適應新的價值原則和新的生活方式。

3.主體性原則

就是指在高職校園文化建設中發(fā)揮校園文化主體作用，以人為本，同時滿足主體全面發(fā)展需要。校園文化主體應該包括學生、教師、管理人員、后勤服務人員等。這些人在營造、參與建設校園文化的過程中發(fā)揮著不同的作用，教師與學校管理人員起著主導的作用，他們的思想境界、行為作風、學識水平對于校園文化的建設起著引導和指導的作用；學生是學校的主要群體，他們的求知欲、人際關系以及心理狀態(tài)等深刻地折射到校園文化中，成為校園文化的重要方面，是校園文化的聚焦點；后勤服務人員是校園中的重要成員，他們的服務態(tài)度和工作水平對校園文化有著重要的影響。

4.職業(yè)性原則

就是在高職校園文化中體現(xiàn)高職教育個性特征，突出體現(xiàn)在校園文化與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)上。高職校園文化建設要與職業(yè)素質(zhì)教育緊密結合，學校要為學生的成長提供一種準職業(yè)環(huán)境，這種準職業(yè)環(huán)境建設應落實在高職校園的物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的建設上，應該融進更多具有職業(yè)特征、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)人文素質(zhì)等內(nèi)容，促進學生素質(zhì)尤其是職業(yè)性素質(zhì)的提高，使學生具有較快的職業(yè)社會適應能力，為實現(xiàn)學校人才的培養(yǎng)與市場需求的“無縫”對接創(chuàng)造條件。

5.創(chuàng)新性原則

就是要對一切符合新的時代、有利于高職教育發(fā)展的文化內(nèi)容和形式都要大力提倡，使之發(fā)揚光大、為己所用。文化的創(chuàng)新必須有現(xiàn)實的根基，這種根基就是現(xiàn)實生活中相對于自身而言的新文化。校園文化創(chuàng)新的根基主要有兩個方面：一個是同文化群體(校園文化)在秉承傳統(tǒng)基礎上的創(chuàng)新；另一個是借助非同一文化群體(如社區(qū)文化)的“文化傳播”，比如很多人強調(diào)的校園文化與企業(yè)文化的融合就是借助非同一文化群體的創(chuàng)新。在建設高職校園文化過程中，創(chuàng)新原則要求加強對其他文化(包括同類學校校園文化)影響的篩選，主動、理智地吸納其中的優(yōu)秀文化，有效融進其他優(yōu)秀文化的內(nèi)容和形式，不斷拓寬高職校園文化的內(nèi)涵。

6.系統(tǒng)性原則

校園文化建設要充分發(fā)揮文化活動、組織機構、工作隊伍、文化設施、文化環(huán)境、校園精神等各要素作用，并與其他方面協(xié)調(diào)一致，促使校園文化建設發(fā)揮出整體的作用。需要學校黨政工團各部門同心協(xié)力、齊抓共管。需要院校領導在思考學院建設、辦學模式、辦學方向時，就要從學校發(fā)展的戰(zhàn)略角度出發(fā)，對校園文化進行長期規(guī)劃和決策，作出統(tǒng)一合理的安排，從人力、物力和財力上予以保證，有計劃、有步驟地實施。

二、高職校園文化建設的特色

1.彰顯高職特色，培養(yǎng)高等應用型技術人才

高職院校最主要的特征就是“職”。高職院校的定位是培養(yǎng)面向基層，面向生產(chǎn)、服務和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技能型專門人才，它以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以行業(yè)、企業(yè)、社會區(qū)域為依托。因此，其校園文化建設又應該具有自身鮮明的職業(yè)特色。同時，高職院校培養(yǎng)的是高等應用型技術人才，不是普通的技術工人。高職院校不是技工學校，而是高等教育機構。所以，它既要有高等教育特色，又要有職業(yè)教育特色；人才培養(yǎng)的定位既要緊跟市場，又要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)、人文精神和可持續(xù)發(fā)展能力。

2.彰顯行業(yè)特色，體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展趨勢

高職院校必須準確地把握自身行業(yè)特點，特別是自身行業(yè)的發(fā)展趨勢，有的放矢地開展各類校園文化活動。如旅游類高職院校，在建設校園文化時要大力發(fā)展與旅行社、旅游局、旅游景區(qū)的戰(zhàn)略伙伴關系，通過互利合作為學校儲備實戰(zhàn)與培訓基地；食品類高職院校要密切關注國家食品安全管理的最新法規(guī)，用“請進來、走出去”的辦法加強與食品生產(chǎn)龍頭企業(yè)、高級賓館酒店的常態(tài)聯(lián)系，掌握食品制作最新前沿技術，建立培訓與就業(yè)的良好互動機制，等等。

3.彰顯專業(yè)特色，適應專業(yè)崗位要求

高職院校必須根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟或行業(yè)特征構建自己的專業(yè)特色，這既是不同職業(yè)院校共存和發(fā)展的基礎，也是同一高職院校內(nèi)不同專業(yè)共存和發(fā)展的基礎。高職院校彰顯專業(yè)特色，一要積極強化傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，形成品牌效應；二要適應經(jīng)濟社會發(fā)展要求，穩(wěn)步設置新專業(yè)。在教學管理與校園文化建設中要突出專業(yè)知識的系統(tǒng)性、強化專業(yè)理論的應用性、培養(yǎng)專業(yè)崗位的適應性、提高專業(yè)人才的競爭性，努力在“專業(yè)理念+專業(yè)指導+專業(yè)設施”的實踐活動中全力打造“一書多證”的實用人才。

4.彰顯學校特色，弘揚學校優(yōu)良傳統(tǒng)

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！备呗氃盒５男@文化建設同樣離不開創(chuàng)新，但創(chuàng)新并不意味著否定一切推倒重來。恰恰相反，有揚棄地繼承、弘揚高職院校的優(yōu)良傳統(tǒng)，更能促進特色校園文化的有效形成。

三、高職校園文化建設的功能

1.價值導向功能

校園文化的內(nèi)容和形式，以及所構成的文化氛圍，深刻影響學生的思想行為和生活方式。它是一種客觀的、實際的環(huán)境力量，起著制約和規(guī)范人們行為的作用。所以，一旦形成人們的意識，就會變成一股巨大的導向力量。尤其對大學生來講，他們的人生觀、世界觀、審美觀都還處于不成熟的階段，特別需要正確的引導。在組成校園文化的各個層次文化中，體現(xiàn)世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、審美觀等意識形態(tài)的精神文化是校園文化的核心。大學校園精神文化集中體現(xiàn)校園文化的價值導向。大學校園精神以群體心理定勢的形式存在于師生心理，引導師生自覺按照學校的精神指向開展工作、學習和生活，樹立正確的人生觀、價值觀，實現(xiàn)個人夢、學校夢、中國夢。

2.精神凝聚功能

校園文化建設的一個重要目標，就是形成一種內(nèi)求團結、外求發(fā)展的精神風貌。良好的校園文化環(huán)境使人身居校園，處處感到集體的溫暖。文化具有凝聚功能，它使具有相同文化背景的人容易親近、相互理解，并進而產(chǎn)生相同或相近的思維和外在行為。一所學校與另一所學校的校園文化的區(qū)別，主要就是校園精神的差別。在校園精神中，最深層的是師生共同認同的價值觀。它對師生的精神狀態(tài)、行為方式等起著決定性的作用。師生依據(jù)這種價值觀確定校園文化的內(nèi)容和方式，來決定自己的行為，并以此來判定他人的行為。校園精神一旦形成，長期不斷地對師生施加影響，引導師生樹立共同的價值觀和信仰，形成一種無形的強大的向心力、感召力和凝聚力，增強他們對學校的歸屬感、責任感和榮譽感，進而形成實現(xiàn)學校發(fā)展目標的強大合力。

3.人格塑造功能

學校師生員工在優(yōu)秀的校園文化氛圍中自覺不自覺地要受其熏陶、影響和激勵，并通過選擇教育、自我教育的過程，逐步升華和完善自己。這是一個潛移默化的教育過程，也是育人過程中所追求的教育效果，即把先進的思想道德教育“內(nèi)化”為人們的自覺行動。同時，校園文化也通過有形和無形兩種形式約束人們的行為。有形形式主要是指校紀、校規(guī)、校風、校訓等，無形形式是指校園輿論。對于學生來說，思想品質(zhì)、道德人格的塑造遠比知識的獲取、謀生手段的訓練、競爭能力的培養(yǎng)更重要。

[1]安藤堯雄，學校管理[M].馬曉唐，佟頂力，譯，北京：文化教育出版社，1981.

[2]于曉陽，等，校園文化建設新趨向[M].哈爾濱：東北林業(yè)大學出版社,2005.

[3]顧海良.高校思想政治教育導論.武漢大學出版社,2006.

[4]林凌斌.以“校企文化互動”提高高職學生培養(yǎng)質(zhì)量[D].科技信息，2009,8

[5]柴鞏利.文化潤校：示范性高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇.新疆職業(yè)教育研究，2011,3.