中等和高等職業(yè)教育銜接課程體系的研究

黑龍江 關(guān)升 李順秋

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)高職院校擴(kuò)招步伐的前進(jìn)及終身教育思潮的影響，勞動(dòng)者對(duì)于終身不斷學(xué)習(xí)發(fā)展的需求日益增長(zhǎng)，中職畢業(yè)生也不再滿足僅僅獲取中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書(shū)和中等職業(yè)資格證書(shū)。中職升入高職院校繼續(xù)深造的人數(shù)持續(xù)不斷地增長(zhǎng)，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》早在1985年已指出：“要建立一個(gè)從初級(jí)到高級(jí)、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理又能與普通教育相互溝通的職業(yè)技術(shù)教育體系，這是我國(guó)教育體制改革的一項(xiàng)重要任務(wù)”。課程的設(shè)置是任何教學(xué)過(guò)程中都不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在中高職銜接的過(guò)程中，課程的銜接自然也成為中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接過(guò)程中的重要一環(huán)。

1 中、高等課程體系銜接現(xiàn)狀

部分中職學(xué)校，把學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位于就業(yè)，注重各種技能的培養(yǎng)，完全以就業(yè)率為學(xué)校質(zhì)量高低的指標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中以技能知識(shí)為主，采用點(diǎn)到為止、強(qiáng)化技能的策略。即使學(xué)生有升學(xué)的愿望，也由于學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)安排，而早早的參加工作。這種做法忽略了向相同專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的高職輸送合格生源的目標(biāo)。

以升學(xué)作為培養(yǎng)目標(biāo)。部分中職學(xué)校以升學(xué)為學(xué)校的主要目標(biāo)，把對(duì)口升學(xué)作為吸引生源的法寶，把升學(xué)率的高低作為評(píng)價(jià)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。在課程設(shè)置上，以考試科目為核心，附帶開(kāi)設(shè)相關(guān)課程；在教學(xué)內(nèi)容上，以升學(xué)考試范圍為標(biāo)準(zhǔn)，大大增加教學(xué)內(nèi)容的深度和難度；在教學(xué)思想和方法上，重基礎(chǔ)，輕實(shí)踐，減少或免掉學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能所必需的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，用大量的時(shí)間專(zhuān)攻課程，降低了專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐技能的標(biāo)準(zhǔn)，減弱了中職畢業(yè)生供給勞動(dòng)市場(chǎng)的功能。

兼顧雙重目標(biāo)。兼顧雙重目標(biāo)的中職學(xué)校普遍的做法是：前兩年統(tǒng)一制定教學(xué)計(jì)劃，三年級(jí)按學(xué)生自身發(fā)展進(jìn)行分流，想直接就業(yè)的就直接參加實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)，想升學(xué)的學(xué)生不參加實(shí)訓(xùn)，由學(xué)校專(zhuān)門(mén)組織學(xué)習(xí)升學(xué)考試對(duì)應(yīng)的課程。大部分中職的課程設(shè)置及課程內(nèi)容的安排較為混亂。由于中職學(xué)校在第三學(xué)年安排專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，而高職招生考試也在這一期間，使得準(zhǔn)備升學(xué)的學(xué)生往往失去了參加實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

此外，部分中職學(xué)校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)定得過(guò)高，不切實(shí)際。各中職學(xué)校之間缺乏相互溝通，也沒(méi)有與對(duì)口高職院校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理人員、教師進(jìn)行切磋、協(xié)商、通盤(pán)考慮，造成兩個(gè)層次之間的培養(yǎng)目標(biāo)“斷層”。

2 中、高職課程體系銜接現(xiàn)狀的原因分析

2.1 課程設(shè)置以學(xué)科為中心

中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置過(guò)多，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)過(guò)全，造成學(xué)生后期課程內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)問(wèn)題的主要原因。而目前高等職業(yè)教育的課程體系延伸高等教育的模式，是高等教育課程的壓縮，課程以學(xué)科為中心構(gòu)件課程模式和內(nèi)容體系。學(xué)科本位的內(nèi)容體系強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，很難避免同一層次相關(guān)課程、不同層次同類(lèi)課程內(nèi)容的相互重疊，造成課程的有效值降低。

2.2 專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

目前國(guó)家和地方對(duì)各高職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程沒(méi)有制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有按中職階段的畢業(yè)生要求制定統(tǒng)一的分類(lèi)課程標(biāo)準(zhǔn)，或按高職學(xué)校入學(xué)要求制定分類(lèi)的統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校和高職學(xué)校在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，各自為陣，各自劃定課程范圍，在教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)中、高職課程標(biāo)準(zhǔn)雷同，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，中職教師提前講授高職專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，出現(xiàn)中職、高職“斷檔”的現(xiàn)象。

2.3 課程實(shí)施未能體現(xiàn)因材施教的原則

高職同時(shí)招收兩類(lèi)生源的學(xué)生，部分高職采用普高生與中職生分班教學(xué)，部分高職采用混合教學(xué)。部分學(xué)校即使分班教學(xué)，對(duì)兩類(lèi)學(xué)生仍舊采取一樣的培養(yǎng)計(jì)劃。兩類(lèi)生源的知識(shí)、能力、素質(zhì)背景不同，普高生沒(méi)有任何專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，而中職生文化基礎(chǔ)較差。由于招收普高生的人數(shù)多于中職招生的人數(shù)，高職院校在課程設(shè)計(jì)時(shí)往往以普高生為起點(diǎn)，以零起點(diǎn)設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，也造成中、高職課程內(nèi)容重復(fù)的根本原因。

3 中等和高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)的主要任務(wù)

3.1 中等、高等職業(yè)院校培養(yǎng)人才培養(yǎng)方案相銜接

根據(jù)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需要，確定中等和高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)層次、類(lèi)型、規(guī)格及目標(biāo)定位，開(kāi)發(fā)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育、應(yīng)用型本科教育相銜接的人才培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)高等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育相銜接的人才培養(yǎng)方案。

3.2 中等、高等職業(yè)院校課程相銜接

核心問(wèn)題和關(guān)鍵是中等與高等職業(yè)教育的課程銜接。專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的掌握由淺入深，由低到高的過(guò)程，中等和高等是兩個(gè)相互銜接的不同階段。按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)要求和中等和高等職業(yè)教育接續(xù)專(zhuān)業(yè)的需要，明確各自的教學(xué)重點(diǎn)，統(tǒng)籌制定課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，編寫(xiě)適應(yīng)學(xué)生在不同階段、不同需求、由淺入深的教材，教材要滿足行業(yè)發(fā)展和職業(yè)技能提升。在課程當(dāng)中還要推進(jìn)職業(yè)教育學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相銜接。

3.3 中等、高等職業(yè)院教學(xué)方式相銜接

無(wú)論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，在教學(xué)方式上都重視實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、突出操作性、實(shí)踐性的職業(yè)教育特色。應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法改革，大力開(kāi)發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間。

3.4 中等、高等職業(yè)院教師隊(duì)伍相銜接

所有教學(xué)任務(wù)通過(guò)教師的具體教學(xué)活動(dòng)才能輔助實(shí)施。教師要進(jìn)行理念的學(xué)習(xí)，既中職教師和高職教師都得理解自己的職責(zé)和自己的學(xué)生的基礎(chǔ)和將來(lái)的發(fā)展方向。加強(qiáng)雙師教師隊(duì)伍的建設(shè)，一要對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)；二要從企業(yè)聘請(qǐng)生產(chǎn)、科研一線高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人員走進(jìn)教師隊(duì)伍；三要制定有利于教師向“雙師”發(fā)展的政策措施，可以定期選派專(zhuān)任教師帶著任務(wù)到企業(yè)參與生產(chǎn)鍛煉，制定規(guī)定要求所有教師每年下企業(yè)鍛煉，鼓勵(lì)教師參與社會(huì)技術(shù)服務(wù)，把這項(xiàng)工作制度化。

[1]安陽(yáng).中高職銜接課程體系建設(shè)研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

[2]教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn).