提高小學(xué)語(yǔ)文初讀教學(xué)有效性的實(shí)踐探索

◆鮑桂華

(浙江省臨海市回浦實(shí)驗(yàn)小學(xué))

一、淺析“初讀教學(xué)”被弱化的現(xiàn)狀

1.“目標(biāo)過(guò)多”癥

日常教學(xué)中常聽(tīng)到教師這樣的初讀要求:“請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，用自己喜歡的方式去讀課文，讀時(shí)要圈出生字，劃出詞語(yǔ)，標(biāo)出段落號(hào)，難讀的地方多讀幾遍，再想一想課文主要講了什么?你印象最深的是哪些?”不錯(cuò)，這些要求都是我們?cè)诔踝x時(shí)需要一一落實(shí)的，但在初讀環(huán)節(jié)，一氣提出這么多目標(biāo)要求，別說(shuō)學(xué)生不能很有條理地完成，就是記住這些要求都困難，更不用說(shuō)有效初讀了。

2.“空有形式”癥

對(duì)待“初讀環(huán)節(jié)”的心態(tài)，很多老師的想法是──“何必花那么多時(shí)間?”常聽(tīng)到教師在開(kāi)課前問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們都預(yù)習(xí)過(guò)了嗎?生字詞都會(huì)了嗎?老師來(lái)檢查大家的預(yù)習(xí)的情況?！苯又處熅烷_(kāi)始通過(guò)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，隨后進(jìn)入文章整體學(xué)習(xí)中。初讀環(huán)節(jié)都被教者不同程度地“縮水”了，學(xué)生沒(méi)有充分讀書(shū)，結(jié)果學(xué)生書(shū)讀不正確、讀不流暢，也就無(wú)法深入文本，使初讀效果大打折扣。

3.“孤立僵化”癥

有些教師面對(duì)不同的學(xué)生，不同的課文，初讀形式都是一個(gè)模式:導(dǎo)入新課，板書(shū)課題，初讀課文，檢查讀書(shū)情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，分析理解課文。這種沒(méi)有根據(jù)文本特點(diǎn)、學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)情起點(diǎn)等設(shè)計(jì)的初讀教學(xué)陷入僵化，步入模式，呆板而低效，不但不能激起學(xué)生的初讀興趣，起不到初讀應(yīng)有的作用。長(zhǎng)此以往，教師失去了教學(xué)激情，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。

二、探尋“初讀教學(xué)”理性回歸的策略

1.“未成曲調(diào)先有情”——明確初讀教學(xué)目標(biāo)

每篇課文的教學(xué)目標(biāo)不一樣，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的子目標(biāo)也不一樣，但教學(xué)環(huán)節(jié)都有自己的“責(zé)任田”。作為語(yǔ)文老師應(yīng)有明確的目標(biāo)觀，把初讀教學(xué)這塊“田”種好，讓學(xué)生有所得。我們有不少前輩反復(fù)強(qiáng)調(diào):初讀教學(xué)，還是應(yīng)該緊抓字詞的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，幫學(xué)生理清文章脈絡(luò)，學(xué)寫(xiě)好生字新詞，為精讀教學(xué)做準(zhǔn)備。我想，這應(yīng)當(dāng)是我們初讀教學(xué)的總體目標(biāo)，要使初讀環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)有的效用，初讀目標(biāo)與要求的設(shè)計(jì)就要有層次，要能切合學(xué)生的實(shí)際。既不能過(guò)高過(guò)多，跳起來(lái)也“摘不到桃子”，讓學(xué)生望而生畏，失去信心;也不要過(guò)低過(guò)少，不費(fèi)吹灰之力，唾手可得，使學(xué)生覺(jué)得得來(lái)全不費(fèi)工夫。

如《掌聲》初讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì):(1)輕聲讀課文兩遍以上，讀后標(biāo)出段落號(hào);(2)再讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子，難讀的句段多讀幾遍;(3)默讀課文，找出文中描寫(xiě)掌聲的句子，用波浪線畫(huà)下來(lái)。再想一想:兩次掌聲各表示什么意思?

細(xì)細(xì)解讀這一設(shè)計(jì)，我們可以感到:初讀環(huán)節(jié)目標(biāo)明，要求清，層次顯，操作易，是有效地的。

2.“天光云影共徘徊”——整合初讀教學(xué)過(guò)程

(1)導(dǎo)入新課。新課的導(dǎo)入，好比是提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為整個(gè)演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。正像于漪老師所說(shuō):“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”

(2)字詞教學(xué)。小學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)，一靠自身的大量閱讀和實(shí)踐，二離不開(kāi)課堂教學(xué)中教師引領(lǐng)下的有效的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)感分析。初讀課文，學(xué)生會(huì)遇到一些生字新詞，學(xué)習(xí)生字新詞，落實(shí)識(shí)字任務(wù)，完成字詞教學(xué)是初讀教學(xué)的一項(xiàng)突出的任務(wù)，教師要?jiǎng)?wù)必舍得花時(shí)間，把識(shí)字學(xué)詞抓細(xì)抓實(shí)。

(3)讀通課文。“古書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”。學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)主要靠語(yǔ)感，而“讀”是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳策略。只有通過(guò)“讀”，學(xué)生才能對(duì)語(yǔ)言文字有直接的整體的領(lǐng)悟。如果學(xué)生沒(méi)有充分閱讀課文，就并難免會(huì)出現(xiàn)讀破句子、讀得不正確，更會(huì)導(dǎo)致引導(dǎo)學(xué)生理解文本時(shí)，學(xué)生答非所問(wèn)。因?yàn)闆](méi)有讓學(xué)生充分讀，讀充分，使得教學(xué)活動(dòng)跌跌撞撞，影響了教學(xué)的效果。

那么，怎樣才能賦予“讀”以真正的意義呢?實(shí)踐證明:只有與思維相結(jié)合，才能使“讀”富有深度，才能使學(xué)生讀出文章的神韻來(lái)，從文章中吸取“營(yíng)養(yǎng)”。因此，我們應(yīng)該落實(shí)初讀教學(xué)中“讀通課文”環(huán)節(jié)，既要有書(shū)聲朗朗，也要會(huì)默默讀思;應(yīng)該努力達(dá)到每一遍讀都有明確的目的，采用最恰當(dāng)?shù)拈喿x方式;每一堂課的讀都能體現(xiàn)一定的層次性，真正引導(dǎo)學(xué)生從讀會(huì)到會(huì)讀，從淺層次的閱讀邁向深層次的閱讀。

(4)留下懸念?！耙磺K了，余音繞梁”，會(huì)引起人無(wú)限的遐想，給人更多的藝術(shù)享受。初讀教學(xué)，教師要讓學(xué)生整體感知課文，對(duì)文本有初步認(rèn)識(shí)。在有效初讀后，進(jìn)行對(duì)話交流，述說(shuō)感受，形成整體印象。在此基礎(chǔ)上再適時(shí)切入重點(diǎn)，設(shè)置疑問(wèn)，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，這樣既激起學(xué)生探究的欲望，又達(dá)到課雖下，味還在，趣仍濃，既符合從整體到部分的閱讀教學(xué)規(guī)律，又使初讀教學(xué)有味道，有看點(diǎn)。

3.“巧把金針渡與人”——優(yōu)化初讀教學(xué)方式

(1)注重實(shí)效性。一般來(lái)說(shuō)，“課文導(dǎo)入”“詞語(yǔ)學(xué)習(xí)”“內(nèi)容理解”是初讀教學(xué)的一些基本環(huán)節(jié)，它們的教學(xué)效果影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，如何在短短的四十分鐘之內(nèi)，把閱讀和字詞教學(xué)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造“湖光秋月兩相和”的美妙教學(xué)境界。這就需要教師對(duì)文本作深入的解讀和適當(dāng)?shù)娜∩幔脑O(shè)計(jì)，在教學(xué)中采用簡(jiǎn)便而又實(shí)用的教學(xué)方法。

(2)增加趣味性。小學(xué)生天真活潑，童趣橫生，引領(lǐng)他們進(jìn)行初讀課文，除了要保持內(nèi)容的豐富之外，還應(yīng)注意學(xué)習(xí)形式的新穎，教學(xué)情境的生動(dòng)有趣。例如有位老師在執(zhí)教《觸摸春天》時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)文中安靜在花園里行走很“流暢”，一點(diǎn)也不“磕磕絆絆”中的這兩個(gè)詞會(huì)比較難以理解。執(zhí)教教師在課前就跟孩子們玩一個(gè)“盲人行走”的小游戲，那么學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文，就會(huì)很快明白這兩詞的意思，更重要的是，學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步的研讀，安靜雖然是個(gè)盲人，但她熱愛(ài)春天，熱愛(ài)生活的形象便深入學(xué)生內(nèi)心世界。這也是一種幫助學(xué)生理解、領(lǐng)悟的有效方法。教師通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)，利用多媒體技術(shù)，借助事實(shí)物，開(kāi)展游戲等方式來(lái)增加學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情和欲望，使學(xué)生對(duì)深入研讀文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、結(jié)束語(yǔ)

俗話說(shuō)“萬(wàn)丈高樓平地起”，初讀環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)習(xí)一篇課文來(lái)說(shuō)猶如萬(wàn)丈高樓之地基，地基不牢，地動(dòng)樓搖。只有扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展初讀教學(xué)，教師才能在深讀階段放手引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文要點(diǎn)作重點(diǎn)突出的深入研究。初讀，看似簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)關(guān)系到課堂教學(xué)效率，它是一個(gè)永恒的話題。

［1］楊九俊.小學(xué)語(yǔ)文課堂診斷.教育科學(xué)出版社，2005，11(1).

［2］陸志平.小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)教師研修教材.北京大學(xué)出版社，2005，8(1).

［3］張慶.倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度——深化語(yǔ)文課程改革之我見(jiàn).小學(xué)語(yǔ)文教師，2005，(5).

［4］于永正.語(yǔ)文課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”在哪里.小學(xué)語(yǔ)文教師，2005，(10).

［5］彭萍.對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)象的思考.廣州教學(xué)研究，2004，(11).

［6］鳳凰語(yǔ)文論壇網(wǎng).如何上好第一課時(shí).