師生間的心靈啟迪

◆劉鐸科

(山東省招遠市麗湖學(xué)校)

歲月匆匆，時間如蟬絲在指間滑過。難忘第一次踏上矮矮的講臺，我緊張得不知所措，只好躲避學(xué)生的眼睛;難忘第一次批評學(xué)生，學(xué)生含淚的眼眸更刺痛的是我的心，難忘……當(dāng)所有的難忘都漸行漸遠，不覺我已度過了十八個為人師的晨晨昏昏。

時光流逝，在靜待中，我倦了，怠了，當(dāng)躊躇滿懷不在了，教學(xué)中遇到的好多問題讓我為之困擾，我甚至開始懷疑自己是否真的具備一定的教育教學(xué)能力，是否充當(dāng)了誤人子弟的傀儡?蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，一下子吸引了我。一百條建議，恰似一百個藥方，讓擁有眾多教育困惑的我霎時看到了希望。

作為班主任，班級常規(guī)管理工作耗費了我很大一部分精力，所以少有時間坐下來備備課，有時更是憑著多年的經(jīng)驗直接就站在講臺上。書中記敘了一位歷史老師講了一節(jié)很精彩的公開課，連聽課的教師都聽得入了迷，下課后，別的老師都忍不住的問他，您花了多少時間來備這節(jié)課?那個歷史老師說:“這節(jié)課我準備了一輩子?！边@句話深深震撼了我。為了一堂課，他該讀過多少理論書籍以充實頭腦啊?為了一堂課，他曾多少次研讀文本呢?為了一堂課，他曾多少次把玩教學(xué)環(huán)節(jié)，縝密教學(xué)思路啊?潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河，經(jīng)久的思索、探求才有了課堂四十五分鐘的精彩啊!想想自己，平時又是怎樣做的呢?作為一名中學(xué)教師，自詡愛書，也自認為愛寫作，可是，屈指數(shù)來，自己讀的書也真是那么寥寥的幾本，寫的東西也少之又少。我在書上留下一時的感悟:潛下心來閱讀，才能在課堂上引經(jīng)據(jù)典，文采斐然。靜下心來教書，才能讓學(xué)生整堂課如沐春風(fēng)。拿出“一堂課準備一輩子”的心，研究教學(xué)，我要我的課堂更精彩。

唯有自身有豐厚的閱讀量，才能在學(xué)生的思想里走的深刻，在課堂上站得有底氣。教師不僅要自己閱讀，還要做閱讀的自覺倡導(dǎo)者。感謝麗湖學(xué)校設(shè)置了雷打不動的早讀課、閱讀課，開放了閱覽室，設(shè)立了教室圖書角。我最喜歡做的事就是和孩子們一起靜靜地閱讀，靜靜的享受閱讀帶來的幸福。陽光明媚的早晨，風(fēng)和日麗的午后，夕陽西下的黃昏，我和孩子們各自捧著一本書安靜地坐在閱覽室里，穿越時空體驗著作者的喜怒哀樂，感悟著生命的真諦，領(lǐng)略著人性的美妙。激動人心的故事、扣人心弦的情節(jié)和精妙絕倫的文字紛紛在孩子的心中生根、發(fā)芽。同學(xué)們有的邊讀邊做批注，有的邊讀邊摘抄，有的時不時發(fā)出會心的微笑……這是一幅多么令人陶醉的閱讀圖，這又是一道多么令人迷戀的風(fēng)景線呀!每每此時，我總是有些激動，有些感動，更多是享受著一種無以言表的幸福?！白寣W(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！蔽視r刻牢記著蘇霍姆林斯基的這句忠告。

教學(xué)的功利性讓我成了分數(shù)的奴隸，成績的傀儡。2010年我下鄉(xiāng)支教，有一個孩子連續(xù)兩次沒有完成作業(yè)，被我叫到了辦公室里，”怎么不完成作業(yè)?”我用冷若冰霜的語氣開始了訓(xùn)斥，“把你爸爸叫來。”孩子低聲說:我爸沒了。我心里一驚，緩了緩語氣:你媽呢?孩子說:也沒了。說這話時，那個孩子眼中分明閃著淚花，我心里恨不得抽自己十幾個巴掌。原來這個孩子的雙親在一次車禍中雙雙去世了。而我卻淡漠的只是關(guān)心著自己的成績，自己布置的作業(yè)?，F(xiàn)在腦海中還常常浮現(xiàn)出他的影子，心里仿佛背了沉重的十字架。讀了“談?wù)労筮M生的工作”一節(jié)后，我恍然大悟，蘇霍姆林斯基說:每一個決心獻身于教育的人，應(yīng)當(dāng)容忍兒童的弱點。用心靈去認識它們，而不應(yīng)當(dāng)代替以生氣、憤怒和懲罰。不能對他們提出成人的要求，無論什么時候，你都必須明確，你是一個長輩，你面前站著的只是一個孩子。這些話真的說到我心坎里去了。每個孩子都是天上折斷翅膀的天使，來到人間，就是為了找到一個為他縫補翅膀的人。孩子，原諒我，原諒我的魯莽、青澀。本應(yīng)為你修補翅膀，撫平傷痛的我，卻再一次用冷漠傷害了你。

曾經(jīng)的我管理班級，靠的也只是嚴厲。記得有一次，課間巡查，剛走到離我班教室三四米的地方，聽到了一陣騷動聲，這還了得。我氣憤的推門而入，不問青紅皂白就把班干部和旁邊幾個同學(xué)大聲斥責(zé)了一頓，孩子們怯生生的看著我。后來才知道，原來是有一個同學(xué)生病了，班干部正準備送他去看醫(yī)生，還沒來得及向我請示。我心里五味雜陳，頗不是滋味。班級紀律雖然沒問題，可是孩子們慢慢疏遠了我，眼中沒有了愛，而全是膽怯。讓他們失去了自我，仿佛一群金絲鳥，被我呵護在鐵籠里。對不起，那些年帶過的孩子。不由得想起了魯迅先生的《風(fēng)箏》一文，學(xué)生在殘酷的精神虐殺之下渾然不知，善意的“劊子手”啊，希望蘇霍姆林斯基的當(dāng)頭棒喝，會讓我們有猛然醒悟的愧疚，如我。

感謝《給教師的一百條建議》，給了我太多感情的釋放，讓我找到了個反思的平臺，讓我找到了前進的方向。讓我在因為錯過太陽而哭泣時，告誡我不要錯過星星。讓我明白:在前進的道路上，沒有退路，除了讀書，除了奮斗，我別無選擇!

教育應(yīng)該是一種師生間交往的藝術(shù)，是最具創(chuàng)造性的精神活動。在這個活動中，師生的情感互動，心靈啟迪，對話交流，教學(xué)相長應(yīng)該是美的享受，愉悅的精神享受，一百條建議，讓我找到了前進的方向，教學(xué)要不斷地學(xué)習(xí)研究，才能更精彩。