大學(xué)英語參與教學(xué)中的思維培養(yǎng)

◆唐 旭

(衡陽師范學(xué)院外語系)

作為一名英語教育工作者，上好每一堂英語課，培養(yǎng)英語專業(yè)人才是擺在我們面前的重要課題。近年來，英語教育界許多專家和學(xué)者把提高英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力作為培養(yǎng)人才的突破口。黃源深認為，英語專業(yè)學(xué)生“思維缺乏癥”歸結(jié)于學(xué)習(xí)方法不當，知識面窄小，思考能力低下，無法從多種知識中交融，爆發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。文秋芳指出:“有相當一部分教師對提高學(xué)生思維能力的重要性認識不足，對思維能力的內(nèi)涵了解不透，對如何結(jié)合專業(yè)課程來提高學(xué)生思維能力的做法不熟悉”。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)者各項智力因素已達到成熟狀態(tài)，他們不再滿足于現(xiàn)象的羅列和現(xiàn)存的狀況，而是要主動深入地探究事物的本質(zhì)規(guī)律，充分發(fā)揮抽象思維能力和創(chuàng)造力。正如授人以魚，不如授人以漁，就是要教學(xué)習(xí)者以調(diào)查問題、分析問題、解決問題的能力，這些能力的總綱就是思維能力。在大學(xué)階段，“學(xué)生參與教學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的途徑和手段。對學(xué)生思維的培養(yǎng)，包括對實用思維，批判—分析性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要全面進行，缺一不可。但是，這些思維能力在英語專業(yè)不同的課程中有不同的側(cè)重。例如，在“基礎(chǔ)英語”的教學(xué)中，側(cè)重于實用思維的培養(yǎng);“英美文學(xué)”的課程側(cè)重于批判—分析性思維的培養(yǎng);在“英語論文寫作”和“翻譯”課上，則要側(cè)重于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一、大學(xué)英語參與教學(xué)法與思維培養(yǎng)

在教育界，參與式教學(xué)方法目前被認為是一個十分有效的學(xué)習(xí)方法，越來越多的教育工作者意識到，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者，學(xué)生只有通過自己的努力來發(fā)展自己，而不能夠被別人所發(fā)展。教師需要學(xué)會使用參與式教學(xué)方法，并把參與式教學(xué)與思維教學(xué)結(jié)合起來，有效提高學(xué)生的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)的能力，使其學(xué)會與其他同學(xué)合作探究。與傳統(tǒng)的以教師灌輸為主的學(xué)習(xí)方式相比，參與式學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生自己主動建構(gòu)知識，改進學(xué)習(xí)策略，在群體互動中提高自信力和共情能力，進而獲得更加和諧全面的發(fā)展。陳向明定義“參與”概念時，認為可以從很多角度來定義和分析，并沒有一套固定的方法和技巧，只要讓所有在場的人都“動”起來，每個人都有體驗、探究、合作、表達和交流的機會，這就是“參與”?！八季S參與”貫穿于參與課堂的各個環(huán)節(jié)，任何一個以思維為基礎(chǔ)的教學(xué)活動，都能通過教學(xué)活動活躍和提高學(xué)習(xí)者的思維能力。林崇德認為，思維型課堂教學(xué)可以有效地促進師生互動，激發(fā)課堂的思維活動，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量?！八季S參與”沒有固定的教學(xué)形式，教師通過各種“參與”的形式刺激學(xué)生的思維和討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散式思考，立體思考，培養(yǎng)學(xué)生一題多變，一題多解、一題多問、多題歸一的能力，教給學(xué)生靈活解決問題的方法。成年階段(18歲以后)大腦神經(jīng)聯(lián)系已經(jīng)完全建立起來，思維方式已經(jīng)完善，容易處理復(fù)雜的語言形式和內(nèi)容，在外語閱讀和寫作方面占優(yōu)勢。外語學(xué)習(xí)除了側(cè)重語法結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的同時，要想發(fā)展學(xué)生的思維技巧，就是通過參與教學(xué)使學(xué)習(xí)者思維能力獲得均衡的發(fā)展。教師作為組織者和引導(dǎo)者，務(wù)必要提供充足、高質(zhì)量的目的語輸入，并采用啟發(fā)、鼓勵的方式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，同時，注意非智力因素對學(xué)習(xí)起著動力作用、定型作用和補償作用。學(xué)習(xí)的途徑有好多，要兼顧分析、創(chuàng)造、實用，也要兼顧記憶。沒有對所有學(xué)習(xí)者都起作用的絕對的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方式。平衡使用各種類型的教學(xué)與評估方法，會使全部學(xué)生得到發(fā)展。

二、基礎(chǔ)英語參與課堂與實用思維

師范院?！盎A(chǔ)英語”教學(xué)有兩個十分重要的特點:一是語言本身是一種約定俗成的東西，既有人們的習(xí)慣，也有專家們對語言分析整理后，使之更好學(xué)，更好記，更規(guī)范，更容易傳播而整理成的語法;語法是解析語言規(guī)律的。二是師院教育的對象是今后的老師，不但要使他們掌握知識，更要使他們掌握教育別人的方法，也就是說，不但要使學(xué)習(xí)者知道“是什么”，還要讓學(xué)習(xí)者知道“為什么是這樣?”更要使學(xué)習(xí)者能夠言簡意賅地把系統(tǒng)的知識傳遞給他們的學(xué)生。

實用性思維首先要求學(xué)習(xí)者把知識整理歸納成為一個體系，編織成一個網(wǎng)，然后通過這個網(wǎng)兜裝更多的東西，產(chǎn)生聯(lián)想性思維、比較性思維、飛越性思維，激發(fā)靈感。實用性思維的一個重要方面，就是邏輯推理，三段論式的思維，雖然這方面不如數(shù)學(xué)等課程的要求高，但在語法學(xué)習(xí)方面是十分需要的。

參與教學(xué)法和實用思維模式緊密結(jié)合的基礎(chǔ)英語課堂從三個方面設(shè)計:

第一步:組內(nèi)合作。全班同學(xué)分成若干個小組，每個小組負責一次課堂講解的任務(wù)。講解課文和語言點之前，學(xué)習(xí)者必須準備與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的活動。小組各成員通常是完成預(yù)習(xí)任務(wù)之后，集中討論課堂講解的要點和形式，然后把內(nèi)容資料發(fā)送給教師審核，為課堂講解做準備。

第二步:課堂講解分為學(xué)生講解和教師講授兩個部分。負責講解的學(xué)習(xí)者可以在教師講授之前，講解已經(jīng)準備好的語言知識點或者是段落。聽完學(xué)習(xí)者的講解之后，教師不僅會根據(jù)內(nèi)容和課堂形式等方面提出意見和建議，還會因勢利導(dǎo)，提出問題請他們一邊思考，一邊跟著教師繼續(xù)深入了解比較難的知識點。比如:

“Ernest Hemingway to His Mother”中的句子“You must remember that in such a book all the worst of people’s lives is displayed while at home there is a very lovely side for the public and the sort of thing of which I have had some experiences in observing behind closed doors.”

學(xué)習(xí)者對這個句子的語法結(jié)構(gòu)，尤其是各個句子成分之間的關(guān)系搞不太清楚，很難完整地理解全句的含義。這時，教師需要放慢速度，把難句的語法結(jié)構(gòu)掰扯明白。You must remember是句子的主語和謂語部分，that引導(dǎo)賓語從句，賓語從句部分in such a book all the worst of people’s lives is displayed聯(lián)結(jié)while引導(dǎo)的表示比較的并列句，其中又包含and聯(lián)結(jié)的兩個并列結(jié)構(gòu)at home there is a very lovely side for the public和the sort of thing of which I have had some experiences in observing behind closed doors.一旦弄清楚句子的語法結(jié)構(gòu)，理解原文就不那么困難啦。這時候，能夠既可以讓學(xué)習(xí)者paraphrase句子的意義，也可以請他們翻譯。通過比較不同的理解，使得學(xué)習(xí)者完全掌握課文中的語言知識點。在基礎(chǔ)英語課堂，對出現(xiàn)的難點由淺入深、分門別類地進行系統(tǒng)詳盡的分析，并依據(jù)這些語法點和難句的特點進行分類整理，總結(jié)出辨析難句的一般規(guī)律和方法，可以提高學(xué)習(xí)者的英語水平。

第三步:布置作業(yè)和反饋。大學(xué)基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段作業(yè)的布置既要注重口頭操練又要兼顧筆頭訓(xùn)練，還要有一定的針對性和系統(tǒng)性。對于布置的作業(yè)及時反饋是十分必要的，教師也可以藉此反思教學(xué)效果，改進課堂，提升教學(xué)能力和水平;學(xué)習(xí)者可以通過作業(yè)尋找知識的盲點，更加積極地參與課堂，充分發(fā)展學(xué)習(xí)者實用性思維能力。

三、英語文學(xué)參與課堂與批判——分析性思維

“英美文學(xué)課”和“英語精讀課”是英語專業(yè)主干課程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括詞匯學(xué)習(xí)、課文學(xué)習(xí)、課文欣賞、課文與其他科目的聯(lián)系等。通過內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力，并且初步培養(yǎng)思維和研究能力。在學(xué)習(xí)文學(xué)篇章段落時，不但要讀出文章字面的意義，還要讀出字面的韻律、音韻美，更要讀出為什么要用這個詞，不用另一個詞或近義詞。它們的區(qū)別是什么?這就可以讀出字面背后的深層次含義，這就需要教師和學(xué)習(xí)者對作者的立場、觀點和方法進行批判——分析性思維，學(xué)習(xí)正確的立場、觀點和方法，揚棄一些沒落、腐朽的東西。英語文學(xué)參與課堂中培養(yǎng)學(xué)生批判－分析性思維能力的模式，包括無聲參與——學(xué)生與書本的交流——提出問題，有聲參與——學(xué)生與學(xué)生的交流——思考問題，混合參與——學(xué)生與教師的交流——嘗試解決問題，文本參與——作業(yè)與反饋——解決問題。

學(xué)習(xí)文學(xué)課文要求學(xué)生盡量自主解決難點，理解課文，并且自主發(fā)現(xiàn)、整理、歸納課文語言要點。他們必須開動腦筋，學(xué)會思考，對課文內(nèi)容、觀點、意圖、主題等提出盡量多、盡量深刻的問題。沒有教師的幫助，依靠學(xué)習(xí)的自覺性和主動求知的態(tài)度，學(xué)習(xí)者也可以通過與書本的交流，進行無聲思維參與，許多重難點問題在這一個環(huán)節(jié)中被提出來。比如，在講授“The Nightingale and the Rose”之前，請學(xué)生做好預(yù)習(xí)，熟悉文章作者的生平和文章的內(nèi)容。預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生會提出各種各樣的問題。比如，有的學(xué)生會對文章作者奧斯卡·王爾德發(fā)生濃厚興趣?！癢hat is the meaning of‘a(chǎn)rt for art＇s sake’?”“Why was he thrown into prison?”“How do we evaluate so great a literary figure?”也有很多同學(xué)就文章體裁，文章內(nèi)容提出很好的問題:“What are the features of fairy tales?”“How do we understand‘what is the heart of a bird compared to the heart of a man’?”等等。學(xué)習(xí)者一旦有了很多尚未解決的問題，上課時，會更投入，更積極地思考問題。教師作為課堂的引導(dǎo)者，不應(yīng)該馬上給出自己的答案，而是組織學(xué)生就某一個問題展開討論，鼓勵學(xué)生進行有聲參與，讓學(xué)生和學(xué)生相互交流，提出自己的見解。比如，有的學(xué)習(xí)者完全認同王爾德的藝術(shù)觀點，認為“為藝術(shù)而藝術(shù)，可以拋開道德倫理”;也有的學(xué)習(xí)者，會對王爾德的藝術(shù)觀和人生觀嗤之以鼻。教師聽到了不同的意見，充分了解到學(xué)習(xí)者的思想動態(tài)和價值取向，之后，可以很好地進行引導(dǎo)。教師這時也會參與到與學(xué)生的交流中，教會學(xué)生不偏不倚地評價奧斯卡.王爾德，既指出王爾德的進步性，“為藝術(shù)而藝術(shù)”的觀點為二十世紀的現(xiàn)代文學(xué)發(fā)展起到推波助瀾的作用，又要認清作者的歷史局限性，作者人生的悲劇也是由于作者混亂的價值觀引起的，引起學(xué)習(xí)者的警醒，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。最后的環(huán)節(jié)是文本參與，也是作業(yè)與反饋，教師提出問題:“As stated in the Notes to the Text，the author was often criticized for his belief in‘a(chǎn)rt for art’s sake’.Can you find traces here in the story which show that the author is responding to this criticism?”然后要求學(xué)習(xí)者以書面形式回答問題。教師通過評閱作業(yè)可以充分了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，并且以評語的形式激勵學(xué)習(xí)者堅定學(xué)習(xí)信念，不斷進步。

四、英語寫作和翻譯的參與課堂與創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維首先體現(xiàn)在英語寫作方面。古人說的三不朽有立德、立功和立言。立言主要體現(xiàn)在寫作，寫作首先要審題、立意，要“心游萬仞”，然后裁剪心里想到的材料，最后謀篇布局，這都需要創(chuàng)造性思維。

英語寫作所需要的不只是語言表達能力，還取決于一個人的生活閱歷、觀察和思維能力及知識面等多方面的綜合素質(zhì)。寫作通常能夠激發(fā)出學(xué)習(xí)者潛在的深層創(chuàng)造性思維。英語寫作課堂上所使用的工具不僅包括紙和筆，還包括學(xué)習(xí)者詞匯、理解力、語法結(jié)構(gòu)以及語言之間的連貫性等知識和能力的儲備;寫作的實踐和運用表現(xiàn)在審題和構(gòu)思、寫作和修改;文章完成之后，呈送給教師進行評閱，或者當堂展示作文，請同學(xué)們就文章從不同角度提出批判性意見，更好地完善作文。比如，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者寫以“我的大學(xué)生活”為題的作文時，第一步，回顧真實世界中“大學(xué)生活”的畫面，仔細思考大學(xué)生活中最為重要的問題，選擇最符合他們興趣的主題與寫作形式;第二步，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者從不同角度審題和構(gòu)思，比如:學(xué)生可以比較“真實世界中的大學(xué)生活”與“理想中的大學(xué)生活”，也可以分層次描寫大學(xué)生活不同的畫面“課堂”“操場”“圖書館”，等等，還可以就大學(xué)生活中同學(xué)們最關(guān)心的問題提出自己的看法和觀點等;第三步，設(shè)計好作文的基本思路之后，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作，運用豐富的詞匯表達自己的思想和情感，再逐步修改;第四步，組內(nèi)互評，互相合作修改作文，學(xué)生們運用集體的智慧，完成好作文，教師再進行評價。在英語寫作課堂上，通過學(xué)習(xí)者自己的思考，與同學(xué)的交流，與教師的對話，豐富了課堂教學(xué)的參與形式，發(fā)展了學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了解決問題的能力。

翻譯同樣需要創(chuàng)造性思維。翻譯的實質(zhì)是對原作的再創(chuàng)造。就像畫畫一樣，油畫、工筆畫主要是寫實;中國的國畫，尤其是水墨畫，主要是寫意，寫意的重點在傳神。翻譯也有兩種:有的翻譯逐字逐句地摳，讀起來比較機械和呆板，有的翻譯就不是逐字逐句地摳，而是更深刻地在表現(xiàn)原作的深層次的意義，使人讀起來更加傳神，這都需要創(chuàng)造性思維。比如，在翻譯“Once More to the Lake”一文時，“This was background，and the life along the shore was the design，the cottagers with their innocent and tranquil design，their tiny docks with the flagpole and the American flag floating against the white clouds in the blue sky，the little paths over the roots of the trees leading from camp to camp and the paths leading back to the outhouses and the can of lime for sprinkling，and at the souvenir counters at the store the miniature birch － bark canoes and the post cards that showed things looking a little better than they looked.”如果把“This was background，the life along the shore was the design.”譯為“這是背景，湖周圍的生活是圖案”，只是譯出的文字平淡，不能傳達作者意圖，如果翻譯成為“這一切是底色，湖四周的生活是這底色上的圖案”，就如同在用文字畫畫，能夠使讀者引起無限遐想，同樣緊接著的句子中間的“with，with，against，over”若翻譯為“和、有、背對著、在上面”，那是“死譯”，譯為“村民們編織著他們寧靜而純真的夢想;小小的碼頭上立著旗桿，美國國旗在蔚藍的天幕下迎著朵朵白云，隨風招展;一條條的小徑越過樹根……”通過把英語介詞翻譯成動詞，使譯文更加形象傳神，這種翻譯就是所謂翻譯藝術(shù)觀的“神似”的譯法，或者是語言學(xué)觀點中的傳達言外之力的翻譯方法。在翻譯課堂上，學(xué)習(xí)者先翻譯段落文章，再根據(jù)翻譯標準“求信”“求達”“求雅”把學(xué)習(xí)者的譯文分為不同層次，從每個層次的譯文中選取有代表性的譯文與學(xué)習(xí)者們一起評價和修改。學(xué)習(xí)者通過參與翻譯課堂，能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，充分發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

細心的教師在課堂上會觀察到，沒有一種教學(xué)方法或是評價方法能夠適應(yīng)課堂內(nèi)的每一個學(xué)習(xí)者。有的學(xué)習(xí)者喜歡基礎(chǔ)英語課堂，把語法分析方法應(yīng)用于豐富的語言實踐之中(實用思維);有的學(xué)習(xí)者喜歡品讀文學(xué)文本(批判－分析性思維);有的學(xué)習(xí)者喜歡寫作和翻譯，體驗用語言創(chuàng)作和改寫的快樂(創(chuàng)新思維)。美國教育家(Bester A.E.)說:“真正的教育就是智慧的訓(xùn)練”，“學(xué)校的存在總是要教些什么東西，這個東西就是思維能力”。思維是有規(guī)律的，思維的技能和品質(zhì)可以通過教學(xué)和訓(xùn)練得到改善。大學(xué)英語參與課堂重要的是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運用所知道的東西，用分析性、創(chuàng)造性、實用性方式對這些知識加以運用，通過不同課程，不同類型的教學(xué)和評估方法，使得學(xué)生的思維得到均衡的發(fā)展。面對日新月異的現(xiàn)代信息社會，傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段以及教學(xué)心理都面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，大學(xué)英語參與教學(xué)中的思維培養(yǎng)方法，能夠發(fā)展學(xué)生的思維，最終學(xué)習(xí)者學(xué)會的不是具體的知識，而是對知識加以運用的方法，通過分析性、創(chuàng)造性、實用性方式運用知識，培養(yǎng)與現(xiàn)代社會接軌的合格人才。

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［2］文秋芳.口語教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)［J］.國外外語教學(xué)，1999，(2):1－4.

［3］趙海燕譯.Sternberg，Robert J.，Louise Spear－ Swerling.思維教學(xué)［M］.北京:中國輕工業(yè)出版社，2011.7.

［4］陳向明.在參與中學(xué)習(xí)與行動［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2003.1.

［5］林崇德，胡衛(wèi)平.思維型課堂教學(xué)的理論與實踐［M］.北京師范大學(xué)，2010，(1):29 －35.