基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語(yǔ)口語(yǔ)教師角色多元定位的研究

◆朱振香

(遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院)

一、引言

多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，正猛烈地沖擊著傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念、以社會(huì)需求為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，同時(shí)給高職英語(yǔ)教師的角色也帶來(lái)了深刻的影響，在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師的角色是“傳道、授業(yè)和解惑”、在“滿堂灌”和“一言堂”的教學(xué)模式，教師忽略了以學(xué)生為主體、師生互動(dòng)的教學(xué)原則，這既不利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，難以達(dá)到提高語(yǔ)言能力的目的、而以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的英語(yǔ)教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，使傳統(tǒng)的教師角色和教學(xué)模式受到?jīng)_擊，這就要求教師的角色必須在新的環(huán)境中進(jìn)行解構(gòu)和重建。

二、傳統(tǒng)高職英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)模式

中國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育一直遵循的是“以教師為中心”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體地位，用“教”代替“學(xué)”、這使學(xué)生的學(xué)習(xí)其有很強(qiáng)的依賴性，學(xué)生在其學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然依賴于教師，他們習(xí)慣了被動(dòng)地聽(tīng)課、被動(dòng)地記筆記。而現(xiàn)在在學(xué)習(xí)過(guò)程中一切都讓學(xué)生自己做主，面對(duì)這場(chǎng)改變，學(xué)生產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的不適應(yīng)感。在這個(gè)時(shí)候老師就顯得尤為重要了，他們肩負(fù)著改變學(xué)生傳統(tǒng)思想、開(kāi)啟學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣的新任務(wù)，但面對(duì)這場(chǎng)改革，缺乏這方面經(jīng)驗(yàn)的老師們同樣有點(diǎn)茫然，他們習(xí)慣了站在講臺(tái)上循循善誘，現(xiàn)在一切由學(xué)生做主，他們失去了這種“主導(dǎo)”地位，感覺(jué)自己好像成了一個(gè)“旁觀者”，也就是說(shuō)他們可能不知道該怎么定位自己在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)中的角色。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語(yǔ)口語(yǔ)教師的角色定位多元化

教學(xué)模式的改變是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，又注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教師必須對(duì)自己的角色進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和調(diào)整，教師不再意味著是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳播者，而是集網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語(yǔ)言知識(shí)與于一身，充當(dāng)導(dǎo)航者、合作者等多元角色這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教師的“教”是為了讓學(xué)生“學(xué)”的現(xiàn)代教學(xué)思想，這正體現(xiàn)了教師角色的多元化定位。

1.借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教師應(yīng)該充分發(fā)揮其設(shè)計(jì)者和組織者的才能

口語(yǔ)課上，教師不應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的中心，而是個(gè)設(shè)計(jì)者、組織者教師可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生設(shè)計(jì)各種有趣的活動(dòng)，如電視采訪節(jié)日、新聞播報(bào)、模擬頒獎(jiǎng)儀式等這有助于創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師建議學(xué)生采用對(duì)話、角色扮演、分組討論等訓(xùn)練方式輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍和形式多樣的訓(xùn)練方式是提高口語(yǔ)表達(dá)能力的基本保證。教師可以選擇精彩視頻，讓學(xué)生觀看后再進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容討論，或分角色扮演其中的片段，或給電影配音等都為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力，學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)大大增加，有利于把以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤鲗?dǎo)－學(xué)生主體”的教學(xué)模式。

2.多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的促進(jìn)者

根據(jù)Krashen(1982)的輸入假說(shuō)，人們是通過(guò)接受可理解的語(yǔ)言輸入信息習(xí)得語(yǔ)言的，而且語(yǔ)言能力的提高需要接受略高于學(xué)習(xí)者自身水平的語(yǔ)言信息，有效的方法是給學(xué)生提供盡可能多的可理解的語(yǔ)言輸入，讓學(xué)生沉浸在大量的真實(shí)語(yǔ)言輸入中，日益發(fā)達(dá)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為英語(yǔ)教學(xué)提供了種種有利條件。現(xiàn)代計(jì)算機(jī)能夠幫助教師借助不同的畫(huà)面(靜態(tài)與動(dòng)態(tài))，不同的色彩，不同的表現(xiàn)形式(文字、圖形、圖像、動(dòng)四、視頻、音樂(lè)、聲效等)創(chuàng)造出了圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲情融會(huì)的形象化教學(xué)環(huán)境，使其多層次、多方位地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入數(shù)量多、內(nèi)容新。

3.多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教師要做學(xué)生非智力因素的激發(fā)者

心理學(xué)研究還表明，非智力因素在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著80%左右的作用。同樣，在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的心態(tài)和情緒等學(xué)生的非智力因素在口語(yǔ)練習(xí)中發(fā)揮著非常重要的作用?？谡Z(yǔ)教師可能會(huì)遇到這樣的情況:有些學(xué)生非常想說(shuō)，想表現(xiàn)自我，卻又顧慮重重，擔(dān)心犯錯(cuò)誤，這種情況下，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，采用鼓勵(lì)式教學(xué)原則，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不妨讓學(xué)生當(dāng)回老師，學(xué)生自己用計(jì)算機(jī)和多媒體設(shè)計(jì)課件并完整的上節(jié)課，這對(duì)他們的口語(yǔ)和膽量將是極大的考驗(yàn)和鍛煉，同時(shí)學(xué)生也能體驗(yàn)到現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)越性，他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的積極性就會(huì)極大地提高，課堂氣氛自然就會(huì)活躍。

4.多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教師是學(xué)生交際活動(dòng)的監(jiān)控者和參與者

強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，并非否定教師的作用在口語(yǔ)課的教學(xué)中的作用，盡管有些研究人員認(rèn)為，學(xué)生自主討論而不是教師控制的討論更易于學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提高。但是，不可否認(rèn)，正確的語(yǔ)言形式的輸入，對(duì)于提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)輸出能力是不可或缺的，因此教師的監(jiān)控就顯得很重要，比如幫助學(xué)生改正語(yǔ)言錯(cuò)誤，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)其交際活動(dòng)，提出可行性建議充分利用多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，運(yùn)用“控制學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)法”，堅(jiān)持視聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合，為學(xué)生提供大量的、地道的、形象的、可理解的語(yǔ)言，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到較好的語(yǔ)言環(huán)境。

教師作為參與者，指的是參加學(xué)生的交際活動(dòng)，如加入到學(xué)生的課堂小組討論中，幫助他們解決交際中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，并評(píng)價(jià)訓(xùn)練的質(zhì)量或者是教師參與到學(xué)生的多媒體課件的制作中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并為學(xué)生排憂解難，另外，通過(guò)組織課外英語(yǔ)角活動(dòng)，教師不定期的到場(chǎng)，參與到日常交流中去，與學(xué)生交朋友，給學(xué)生信任感和依賴感。

四、結(jié)論

運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展“以學(xué)生為中心”的口語(yǔ)教學(xué)模式是適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的要求的，但要真正地搞好大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，還需要多方而有機(jī)結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)。雖然在新的教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)的中心，但教師仍然是教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵，教師承擔(dān)著學(xué)生口語(yǔ)活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者、口語(yǔ)表達(dá)能力的促進(jìn)者、非智力因素的激發(fā)者和學(xué)生交際活動(dòng)的監(jiān)控者和參與者的角色。因此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)自己的角色定位有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，不斷提高自身的能力和素養(yǎng)，更新知識(shí)，更新觀念，掌握先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，使學(xué)生真正地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，使每一位教師都能扮演好網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的多元角色。

［1］張慶宗.論高校英語(yǔ)口語(yǔ)教師的角色定位［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2000，(8).

［2］齊登紅，王保云.網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)模式中的教師角色［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2004，(98).