建構(gòu)主義與支架式教學

◆崔映飛

(江蘇第二師范學院)

3～6歲幼兒語言教育是當前教育工作中的難點問題。受幼兒理解能力與語言教學自身的復(fù)雜性影響，幼兒難以掌握語言教學中的重點。幼兒語言教育具有目的性、隨機性與計劃性的特點，在學習過程中必須采用一種新的教學方式實現(xiàn)語言教學與具體幼兒興趣內(nèi)容之間的結(jié)合，建構(gòu)主義與支架式教學由此映入人們視野。

一、建構(gòu)主義與支架式教學在語言教學中的意義

建構(gòu)主義與支架式教學在語言教學中的應(yīng)用，是教學過程中角色轉(zhuǎn)變的一種體現(xiàn)，通過建構(gòu)支架，清晰整個語言教學流程，方便幼兒理解，有利于提升幼兒語言學習效率。

通過支架式教學，教師能建立一個清晰的語言學習體系，使教師對相關(guān)教育內(nèi)容有了更為全面的認識，有利于教師分析整體教育信息，保證教師能及時改變教師策略，進而提升語言教育對幼兒實際語言學習需求的適應(yīng)能力，最終提高教師教學效率。

幼兒獨立性的培養(yǎng)是建構(gòu)主義與支架教學中的重點，符合現(xiàn)階段教育工作中對幼兒獨立探索的大綱。通過采用建構(gòu)主義與支架教學，不斷提升幼兒的實際事物表達能力與語言組織能力，使語言教學更具有實用性的特點。

二、建構(gòu)主義與支架式教學在語言教學應(yīng)用的具體措施

對教師而言，在語言教學中應(yīng)用建構(gòu)主義與支架式教學模式的核心就是構(gòu)建完整的支架體系，確定語言教學在整體教學過程中的位置。

1.尋找教學切入點

教師要積極根據(jù)教學內(nèi)容尋找教學切入點，準確找出與幼兒實際水平相適應(yīng)的教學內(nèi)容，幫助幼兒理解語言教學。在這過程中，教師要對教學內(nèi)容與幼兒實際知識接受能力進行分析，在整個知識結(jié)構(gòu)體系中尋找教學切入點。設(shè)計教學方案應(yīng)該掌握幼兒的興趣、降低幼兒對教學的抗拒心理為核心。

在尋找教學切入點的過程中，要以3～6歲幼兒當前遇到的問題為基點，以問題展開分析，并發(fā)掘與問題相關(guān)的其他元素，尋找出與問題相關(guān)的切入點，最終解決相關(guān)問題。幼兒不能合理使用人稱代詞是現(xiàn)階段幼兒語言教學中的難點問題，幼兒不能合理掌握“你”“我”“他”的方法，在這個過程中，問題的切入點就是人稱代詞的使用。針對這一現(xiàn)象，教師可以選取一些幼兒喜歡的物品，如動漫玩偶、畫冊等，吸引幼兒注意并展開指導(dǎo)。指導(dǎo)幼兒進行人稱代詞區(qū)分，重點練習“這是我的娃娃”“這是他的畫冊”“那是你的禮物”等人稱代詞小短句。在說到“我”的時候，教師可以拍拍胸脯，代表“我”;在講到“你”與“他”的時候，老師可以讓孩子動手指人其他小朋友，代表“你”與“他”。

2.搭建教學手腳架

在幼兒園教學過程中，語言教學要進行腳手架的搭建，緊緊圍繞當前語言教學的基本任務(wù)，結(jié)合相關(guān)教學內(nèi)容搭建概念的框架。教師可以將復(fù)雜的問題具體化，并分步處理相關(guān)問題，逐步增加所學內(nèi)容的難度和深度，輔助幼兒逐漸理解相關(guān)問題。

現(xiàn)在3～6歲幼兒語言教學中，語言教學存在諸多難點，部分幼兒口語發(fā)展緩慢，不能完整的發(fā)出多音節(jié)拼音，導(dǎo)致幼兒不能完整的表述自己所要表達的內(nèi)容，只能簡單的用“不”“嗯”等簡單的詞語代替自己所要表達的內(nèi)容。針對這種問題，搭建教學手腳架的關(guān)鍵就是發(fā)音音節(jié)，通過分析發(fā)音音節(jié)，逐步提升幼兒對音節(jié)的理解。在教學過程中，教師可以由單音節(jié)教育入手，重點訓(xùn)練“a、o、e”等單音節(jié)的使用，教師也可以選取部分具有單音節(jié)拼音的短劇，如“你好啊”“你餓嗎”等，在幼兒能熟練掌握單音節(jié)拼音的使用之后，再訓(xùn)練多音節(jié)發(fā)音。再訓(xùn)練多音節(jié)過程中，要注意語速控制，由慢到快，使幼兒能逐漸掌握多音節(jié)發(fā)音。

3.對幼兒獨立探索的培養(yǎng)

教師在支架式教學中要注意幼兒獨立性思考，適當?shù)刈層變邯毩⑺伎肌ⅹ毩⑻剿?，提升幼兒對新思維方式的理解能力。教師要進啟發(fā)引導(dǎo)，根據(jù)3～6歲幼兒語言教學中的問題，確定探索的目標，并對幼兒思考過程進行適當?shù)馗深A(yù)，引導(dǎo)幼兒自己進入分析、思考的狀態(tài)。幼兒通過在獨立思考的過程中，能刺激大腦的發(fā)育，并且讓幼兒在教師搭建的框架中獨立地得到進步和發(fā)展。

語句不完整、語句順序顛倒，是幼兒語言教學中的主要現(xiàn)象，幼兒不能合理組合語言。教師可以根據(jù)其中語言組織問題，指導(dǎo)幼兒進行獨立思考，不斷增強幼兒對語言組織能力的理解。幼兒語言能力發(fā)展與思維能力發(fā)展是同步進行的，思維能力影響語言的邏輯性與嚴謹性，對幼兒獨立探索的培養(yǎng)也是對思維能力的培養(yǎng)。幼兒在與老師交談過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的語句“我有糖果，星期天，媽媽帶我在商場買的，老師?！边@就是典型的語言表述能力不足的表現(xiàn)，想要解決這一問題，就要從思維方式方面進行改正。教師應(yīng)該以“時間、地點、人物、事件”為順序展開教學。教師可以先讓幼兒知道時間，詢問:“寶寶，媽媽什么時候帶你買的糖果啊?”在得到確切答案之后，根據(jù)地點、人物、與事件展開詢問，使幼兒逐步自我提升語言組合能力。在訓(xùn)練結(jié)束之后，教師可以列舉一些相關(guān)例子，在不干涉幼兒思考的前提下讓幼兒自由發(fā)揮，思考“星期天媽媽帶我去游樂園玩”“星期二姥姥做了我最愛吃的飯菜”等，教師可以通過幼兒對相關(guān)語句的表述，判斷幼兒對相關(guān)問題的理解程度，并做出調(diào)整方案。

三、結(jié)束語

作為一種全新的教學模式，建構(gòu)主義與支架式教學在幼兒語言教育中的作用越來越突出。對教師而言，在“構(gòu)建支架”過程中，要對幼兒教育有一個更為深刻認識，深入了解語言教學過程中的難點與問題，通過構(gòu)建完整的支架實現(xiàn)對整個知識結(jié)構(gòu)體系的掌握。在這個過程中，教師要不斷采用新的方式與手段，實現(xiàn)語言教學方式與幼兒興趣愛好相適應(yīng)，最終提升幼兒語言表述能力。

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