對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀的分析與對(duì)策——小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的點(diǎn)滴做法與體會(huì)

◆馬秀玲

(酒泉市南苑小學(xué))

構(gòu)建高效課堂是推進(jìn)素質(zhì)教育、深化課程改革的根本要求。“高效課堂”應(yīng)以學(xué)生為主體和中心課堂。教師要大膽放權(quán)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。在課堂中，教師應(yīng)大膽嘗試、堅(jiān)持實(shí)踐，盡量留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，提供充足交流、展示的空間平臺(tái)。做到了將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓個(gè)性化作業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中綻放異彩。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)目前的現(xiàn)狀分析

1．從作業(yè)編排的依據(jù)看

對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，過(guò)度依賴教科書(shū)，迷信習(xí)題集，使得作業(yè)形式單一，顯得陳舊、缺乏活力性。

2．從作業(yè)設(shè)計(jì)的形式看

機(jī)械簡(jiǎn)單的題目多，缺乏趣味性。

3．從作業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn)看

數(shù)學(xué)作業(yè)要求一刀切，主張統(tǒng)一化，忽視了個(gè)別差異，缺少了個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)。尤為突出的是，不同層次的學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生有的吃不了，有的吃不飽，缺乏層次性。

4．從作業(yè)練習(xí)的目的看

作業(yè)設(shè)計(jì)練習(xí)的目的不明，針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏提高性。

以上作業(yè)的現(xiàn)狀，脫離了學(xué)生生活實(shí)際，在實(shí)際教學(xué)中只有20%的學(xué)生能夠達(dá)到順利完成或滿意達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。60%的學(xué)生做作業(yè)總感覺(jué)到作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，要想完成就得千方百計(jì)想法，導(dǎo)致互相抄襲，應(yīng)付過(guò)關(guān)的現(xiàn)象;20%的學(xué)生對(duì)作業(yè)不感興趣，感覺(jué)負(fù)擔(dān)太重，導(dǎo)致寧可受批評(píng)也不認(rèn)真去對(duì)待的惡性循環(huán)現(xiàn)象。

總之，作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有個(gè)性化，使學(xué)生體驗(yàn)不到做作業(yè)的樂(lè)趣，也就達(dá)不到掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的，最終讓學(xué)生的個(gè)性得不到很好發(fā)展，不僅抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而且使學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能也得不到挖掘。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的對(duì)策

1．增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好玩。那些新穎、生動(dòng)、靈活多變的事物往往更容易引起他們的興趣，促使他們的思維始終處于積極狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使其進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)這一規(guī)律，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)就應(yīng)靈活新穎，要富有情趣，吸引學(xué)生。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣，進(jìn)而使學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

例如，在學(xué)習(xí)了《找因數(shù)》這節(jié)課內(nèi)容后，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)題目:用12個(gè)小正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，有哪幾種拼法?在方格紙上畫(huà)一畫(huà)，并與同學(xué)交流?；蛘呤窃诜礁窦埳袭?huà)長(zhǎng)方形，使得它的面積是12平方厘米，邊長(zhǎng)是整厘米數(shù)。學(xué)生剛剛接觸倍數(shù)和因數(shù)知識(shí)，對(duì)于一個(gè)自然數(shù)有哪幾個(gè)因數(shù)，理解起來(lái)有一定難度。課后讓學(xué)生完成這樣一個(gè)在方格紙上拼擺或畫(huà)一畫(huà)長(zhǎng)方形的趣味練習(xí)，并通過(guò)與同學(xué)之間的交流、探討后，學(xué)生會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn):12=1×12，12=2×6，12=3×4，所以可以拼成“1×12”“2×6”“3×4”這三種長(zhǎng)方形，原來(lái)找一個(gè)數(shù)的因數(shù)與拼長(zhǎng)方形還有一定的關(guān)系。這樣布置的作業(yè)，從“寫(xiě)”的單一形式中走了出來(lái)，把數(shù)學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)有趣的畫(huà)畫(huà)活動(dòng)中，學(xué)生感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學(xué)的知識(shí)，而且能激活學(xué)生的思維，讓作業(yè)變得更“生動(dòng)、有趣”。

學(xué)生在一個(gè)趣味性的氛圍下做題，心有所想，情有所系，在不知不覺(jué)中運(yùn)用了所學(xué)的知識(shí)就解決了問(wèn)題，同時(shí)也體會(huì)到了生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在自己身旁，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，從而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更感興趣。

2．增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性，要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):學(xué)生只有在動(dòng)手操作的過(guò)程中，才能逐漸養(yǎng)成自主探索、親身實(shí)踐與合作學(xué)習(xí)交流的習(xí)慣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)感悟知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)其綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)了“圖形的變換”后，我設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)作業(yè):把“圖形變換”中的四個(gè)小問(wèn)題依次分配給四個(gè)大組同學(xué)，針對(duì)分配的任務(wù)回家后利用方格紙和四個(gè)三角形繼續(xù)進(jìn)行探究活動(dòng)，在方格紙上擺一擺、移一移、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，并說(shuō)一說(shuō)自己的變換過(guò)程，然后在A4的坐標(biāo)紙上畫(huà)出相應(yīng)的圖形變換過(guò)程，并用文字準(zhǔn)確清楚地描述自己所探究出的幾種不同的變換方法。這樣的練習(xí)作業(yè)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中成為一個(gè)積極的探索者。

當(dāng)然，我們還可以設(shè)計(jì)一些操作性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，做到“寓做作業(yè)于實(shí)踐中”。例如，學(xué)習(xí)《數(shù)字的用處》之后，可以布置學(xué)生找一找生活中運(yùn)用數(shù)字的例子，還可以讓學(xué)生做“小小設(shè)計(jì)師”:為自己設(shè)計(jì)一個(gè)能代表自己身份的個(gè)人信息編碼。又如在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”內(nèi)容之前，可布置這樣一道提前預(yù)習(xí)作業(yè):①找一找:日常生活中，哪些物體是圓柱或圓錐?②說(shuō)一說(shuō):向家長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō)圓柱、圓錐有哪些特征，它們有哪些區(qū)別和聯(lián)系。③利用圓柱、圓錐的實(shí)物或模型，通過(guò)看、滾、剪、切、摸、量等方法，進(jìn)一步感知并探索圓柱和圓錐的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生通過(guò)自己的一系列操作活動(dòng)，對(duì)圓柱、圓錐就有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

3．增強(qiáng)作業(yè)的層次性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性差異

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出新的理念:“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睘榱苏疹櫜煌瑢哟蔚膶W(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都有體會(huì)成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。教師就必須設(shè)計(jì)不同類型、不同層次的個(gè)性化作業(yè)題，從模仿性的基礎(chǔ)題到提高性的變式題，到拓展性的思考題，使不同層次的學(xué)生在達(dá)到不同的要求中共同獲得成功的體驗(yàn)和喜悅。

如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體、正方體的表面積》后，我從三個(gè)層面設(shè)計(jì)了綜合作業(yè):基礎(chǔ)題:一個(gè)正方體的棱長(zhǎng)為5厘米，表面積是( )平方厘米;一個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)是8厘米，寬是6厘米，高是4厘米，表面積是( )平方厘米。變式題:做一個(gè)長(zhǎng)30厘米，寬10厘米，高40厘米手提袋至少需要多少平方厘米的紙板?思考題:將一個(gè)長(zhǎng)方體切成兩個(gè)長(zhǎng)方體，表面積將會(huì)發(fā)生什么變化?這樣我就讓學(xué)困生做基礎(chǔ)題，鞏固基礎(chǔ)知識(shí);中等生做變式題，強(qiáng)化基本技能;優(yōu)等生做思考題，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使每一個(gè)層面的學(xué)生都能獲得與之相應(yīng)的成功體驗(yàn)。讓每個(gè)學(xué)生特別是后進(jìn)生和學(xué)困生在作業(yè)中都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)的目的是為了關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)設(shè)計(jì)富有趣味性、實(shí)踐性和層次性等多樣化的作業(yè)形式，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和動(dòng)手操作能力，而且能使每一個(gè)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)，真正意義上達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。