書法課堂“巧”用多元評價(jià)，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

◆裘君君

(浙江省寧波市鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)中心小學(xué))

小學(xué)書法課堂的評價(jià)方式多種多樣，但宗旨只有一個(gè)，那就是:“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫水平和審美情趣。”以往幾年，我一貫采用以教師評價(jià)為主的評價(jià)方式，這種方式注重結(jié)果而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，忽略了學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與意識，最后教學(xué)效果不是很理想!經(jīng)過自己不斷的反思和實(shí)踐，我對評價(jià)方式進(jìn)行了改革，以生為本，多管齊下，嘗試采用多元評價(jià)來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫水平和自信心，效果顯著。

一、學(xué)生自評——“回頭瞧一瞧”

在書法教學(xué)的起始階段，就教給學(xué)生“一看、二寫、三對照”的方法:“看”是指看范字和教師的范寫，抓住每個(gè)字的每個(gè)筆畫在田字格中的位置;“寫”是指對照范字摹，臨摹、臨寫三步順序練習(xí)法，或按照教師范寫的字進(jìn)行書空等;“對照”是指將自己寫的字與范字或與教師的范寫進(jìn)行對比，欣賞優(yōu)點(diǎn)，找出不足，并加以修改。在看、寫、對照的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫的不好的地方，加以改正，這其實(shí)就是學(xué)生自主評價(jià)的過程。在完成了書寫訓(xùn)練后，要求學(xué)生回頭瞧一瞧:“欣賞一下自己寫的字，你覺得哪個(gè)字寫得最漂亮，就在那個(gè)字下面畫一個(gè)紅色的小圓圈，看看誰的圓圈多?！边@種讓學(xué)生自我評價(jià)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真審視自己的書寫成果，提高了學(xué)生觀察能力，培養(yǎng)了他們對漢字的審美能力，培養(yǎng)了自信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變成了主動(dòng)，能不斷享受到成功的喜悅，還能正確地看待自己。

二、學(xué)生互評——“好不好大家說一說”

在實(shí)踐書法教學(xué)過程中深深地體會(huì)到，運(yùn)用“同桌互評、小組互評、集體品評”更容易激起學(xué)生書寫的欲望。同學(xué)間的相互評價(jià)可以彌補(bǔ)自評的不足，為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過客觀地評價(jià)同學(xué)，欣賞同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，不僅能讓學(xué)生學(xué)人之長補(bǔ)己之短，提高學(xué)生的書寫水平，還能使學(xué)生正確全面地看待他人。

1.同桌互評

當(dāng)學(xué)生完成書寫訓(xùn)練后，讓同桌互評，先互相找出同桌哪幾個(gè)字，或者這個(gè)字的哪個(gè)筆畫寫的特別好，請?jiān)谂赃叜嬌稀拔褰切恰保ν勒f一說好在哪里?有哪些地方值得你學(xué)習(xí)?然后再委婉提出他存在的不足，督促他改正。這種評價(jià)既擴(kuò)大了評價(jià)的范圍，又讓學(xué)生人人成為了評價(jià)的主體和客體，起到了自糾自查的作用，使糾錯(cuò)改正得到了及時(shí)的執(zhí)行。

2.小組互評

一般情況下要在課堂上把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，由小組長帶領(lǐng)小組成員對每個(gè)同學(xué)的字進(jìn)行評價(jià)分析，然后小組中選出認(rèn)為最漂亮的同學(xué)的字，進(jìn)步大的同學(xué)的字由小組長在投影上展示，在班上進(jìn)行交流反饋，并進(jìn)行評價(jià)。如在課堂上，一小組是這樣評價(jià)同學(xué)的作業(yè)的:“這是我們小組包佳寧同學(xué)的作品，她的‘至’這個(gè)字的起收筆寫的很到位，而且每個(gè)筆畫寫的也很漂亮，結(jié)構(gòu)也很美!很值得我們組同學(xué)學(xué)習(xí)!”通過這樣的互動(dòng)評價(jià)不僅引導(dǎo)學(xué)生寫漂亮的字，還提高了學(xué)生的審美水平，使學(xué)生在互評之中，學(xué)到了贊美與欣賞別人，增強(qiáng)了他們的合作參與意識，形成了比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)氛圍。

3.集體品評

對于重難點(diǎn)的字，教師選擇筆畫、結(jié)構(gòu)、整體感及創(chuàng)意各有千秋的書法作品，通過實(shí)物展示臺(tái)展現(xiàn)、現(xiàn)場評判的形式，讓學(xué)生經(jīng)過觀摩，去發(fā)現(xiàn)哪些字哪些筆畫寫得好，好在哪里?有哪些地方值得你學(xué)習(xí)……哪些還有改正的余地，使字的書寫更漂亮一些?同時(shí)將一些典型的結(jié)構(gòu)比例失調(diào)、筆畫書寫過于夸張的字也通過展示加以改正，評價(jià)后大家再來動(dòng)手寫寫這個(gè)字或這個(gè)筆畫，從而使本節(jié)課的重難點(diǎn)自然的迎刃而解。在這個(gè)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞識他人并引導(dǎo)學(xué)生用“放大鏡”來看待他人的每一個(gè)閃光點(diǎn)。如此則可以讓學(xué)生之間的評價(jià)互動(dòng)能夠在和諧的氛圍中進(jìn)行，從而學(xué)會(huì)合作的方法，學(xué)會(huì)用陽光的心態(tài)和積極的目光去看待事物，培養(yǎng)自己健全的人格。

三、教師評價(jià)——“放大鏡照一照”

蘇霍姆林斯基說:“如果兒童不僅僅知道，而且體會(huì)到教師和集體對他的優(yōu)點(diǎn)既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會(huì)盡一切努力做得更好?！币虼死蠋煹拿恳痪湓u價(jià)都有可能會(huì)對他們今后的書法學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，雖然孩子的書寫水平存在或大或小的差異，但是不管如何總有值得肯定的優(yōu)點(diǎn)?！胺糯箸R”評價(jià)正是基于這樣的觀點(diǎn)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)尋找每一位學(xué)生的亮點(diǎn)，即使是微不足道的，也應(yīng)該放大10倍，100倍，1000倍……

如學(xué)生書寫練習(xí)時(shí)，教師進(jìn)行全班巡視的時(shí)候，當(dāng)看到寫的優(yōu)秀的同學(xué)時(shí)，贊賞到:“寫得真漂亮，跟裘老師寫得差不多了，真的是一位小小書法家!”當(dāng)看到寫的一般般的同學(xué)時(shí)，雖然他寫的字從整體上來看，不算太好，但是他卻有一個(gè)橫的筆畫寫得特別好，這時(shí)我就稱贊到:“你這個(gè)字橫的筆畫寫的很漂亮，不管是起筆還是收筆都寫得很到位!如果其他筆畫也能寫成這樣就更好了!”并在這個(gè)筆畫的旁邊打上一個(gè)“五角星”。對于一些后進(jìn)生來說，哪怕是坐姿、握姿或者一個(gè)筆畫的起筆或收筆有了進(jìn)步，都應(yīng)該把他的亮點(diǎn)無限放大進(jìn)行表揚(yáng)。這樣讓學(xué)生在老師的激勵(lì)評價(jià)中，盡可能地感受到成功和尊重，幫助孩子養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)書法的興趣，提高書寫水平!

總之，在書法課堂教學(xué)中，通過多元、有效的評價(jià)化解了學(xué)生的浮躁，使學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和自信心，良好的書寫習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成，書寫水平和審美情趣也得到了很大的提高。同時(shí)，多元評價(jià)也使學(xué)生客觀、全面地了解自己，體驗(yàn)成功，看到不足，對他們健康成長，都將產(chǎn)生不可輕視的作用。多元、有效的評價(jià)營造師生之間、同學(xué)之間相互尊重、相互理解、相互信任、民主和諧、公平競爭的教學(xué)環(huán)境，為發(fā)展學(xué)生個(gè)性提供了時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，讓學(xué)生在書法教學(xué)中再一次揚(yáng)起個(gè)性的風(fēng)帆!

［1］許小燕.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的激勵(lì)性評價(jià)［J］.新課程(中)，2011，(2).

［2］李文穎.如何讓課堂評價(jià)語言“活”起來［J］.學(xué)術(shù)研究(學(xué)周刊)，2012，(10).

［3］蓋鸞英.基于診斷與激勵(lì)的小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價(jià)方式初探［J］.學(xué)校管理，2009，(01).

［4］陶哲.采用多元評價(jià)方式 提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力［J］.才智，2012，(24).

［5］戴涵.讓學(xué)業(yè)評價(jià)燦爛孩子們的笑臉［J］.浙江教育科學(xué)，2011，(05).