走出“小組合作學習”的誤區(qū)

◆李秀梅

(吉林省大安市安廣鎮(zhèn)第三小學校)

當今的小學語文教壇，正掀起了課堂教學改革的浪潮，大力倡導一種新的學習方式——自主、合作、探究的學習方式。作為新課程倡導的三大學習方式之一的“合作學習”在語文課程教學中最為搶眼，它是孩子們交流與表達的一種情境、一個平臺。怎樣優(yōu)化合作學習過程，充分體現(xiàn)學生的主體性，培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新精神呢?我發(fā)現(xiàn)，對于“小組合作學習”過程的設計與處理存在誤區(qū)，很值得全體語文教師探討與反思。

一、目前小組合作學習的幾大誤區(qū)

1.生搬硬套，流于形式。由于小組合作學習有利于學生合作與競爭，有利于教師組織教學，所以被廣大教師所青睞?？蓡栴}在于大多數(shù)教師不是讓孩子們明白如何合作，而是把合作學習當作教學時髦的一種幌子，這種所謂的合作學習往往流于形式，正如在課堂上貼上美麗的標簽，成為制造主體學習熱烈氣氛的造假工具。

2.重“議”輕“思”以“議”代“讀”，很多教師在出示問題之后，迫不及待讓學生討論、合作，而沒有給學生個體思考的時間和空間，顯然不能收到良好的效果。還有些教師誤以為，小組合作學習就是討論，以“議”代“讀”把合作學習的外延縮小了，浪費了學生大量的自主朗讀感悟的時間，更不能充分發(fā)揮合作學習的積極作用。

3.不能導航，放任自流。從課堂教學實況來看，一些教師認為合作學習僅是學生的合作交流，應放手讓學生自由地、開放地學習。殊不知，這種缺乏舵手導航的課，常常偏離重點和難點的航線，成為一艘失控的輪船無目的行駛。課堂氣氛看似活躍，但終因教師的主導不夠而顯得膚淺。

二、采取相應對策，走出合作學習的誤區(qū)

1.合作學習是新課標所倡導的學習方法之一。它有利于發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，使各小組成員互相取長補短，共同提高，便于開展組與組的競爭，提高教學質(zhì)量。如何指導學生互動合作，確保小組學習到位呢?

(1)靈活分組。課前或課上，教師在對教材了然于胸的基礎(chǔ)上，針對能力、特長、性別等因素，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則，把學生編成小組。

(2)明確分工。每個小組的學生輪流當組長，小組主持小組活動，按小組學習要求，組織大家交流、討論、爭辯、朗讀。每次學生的合作學習由小組選出一名代表作為本組“代言人”向全班展示他們的學習成果?！按匀恕辈粩嘧儞Q也就使每個人都有機會獲得一種成就感和滿足感。

(3)巧妙點撥。學生分組討論時，教師不能做旁觀者，必須及時了解情況予以輔導，引導學生確定采用的討論方法。

想方設法激勵學生參與討論的積極性。特別要鼓勵學生大膽發(fā)表標新立異的看法，使討論波瀾迭起，讓學生茅塞頓開。循序漸進保證合作學習有效地開展，使學生懂得小組合作的規(guī)則和流程，一步一步地掌握合作技巧。

2.把握合作學習時機

(1)遇到一定深度的問題時。學習有很強的獨立性，是教師的分析講解所不能代替的，同樣，任何小組合作形式也無法代替。所以，有效的合作學習，必須建立在學生獨立學習的基礎(chǔ)上。當學生遇到有一定深度的問題時，會反復思考，力求解決問題，這是一個艱苦的創(chuàng)造性思維的過程。學生只有在充分獨立學習和思考之后，才會產(chǎn)生交流、表達的欲望。在大多數(shù)學生產(chǎn)生這種欲望時，小組學習的出現(xiàn)就為學生的暢所欲言提供了交流的平臺。因此，小組合作學習與個體學習不是替代關(guān)系，而是互補關(guān)系。教師不應出示問題之后，立即要求學生展開合作、討論、而應留一定時間，保證每個學生都有充裕的時間來思考，再組織學生小組討論、合作、在組內(nèi)交流各自的看法，并在交流中反思，往往會相互啟發(fā)而恍然大悟，豁然貫通，使自己的見解更豐富、更全面，最后讓學生形成正確的認識，也更激起學生學習的熱情。這樣做也給不愛動腦筋思考或?qū)W習上有一定困難的學生提供了進步的機會，提高了小組合作學習的效益。

(2)當學生對問題產(chǎn)生歧義時。學生是發(fā)展的主體，他們無論在生理還是心理上，都存在轉(zhuǎn)達差異，這種差異不僅不是課程順利進行的一種障礙，很多時候反而是一種可以充分利用的課程資源。因此，當學生對問題產(chǎn)生歧見時，教師不應馬上給出答案，而應放手讓學生合作學習，盡情說出自己的看法，使他們的個性和創(chuàng)新精神得到充分張揚。前不久，我教學《麻雀》時，當教到老麻雀毫不畏懼地沖到小麻雀面前，面對著兇惡的獵狗時，我問:“假如你是老麻雀，你會怎么做?”學生們滔滔不絕，各抒己見，有的說自己不愿像老麻雀那么傻，因為她這么做不僅救不了自己的孩子，還會搭上自己的性命，不如留下一條命，伺機報仇，君子報仇，十年不晚嗎!有的說自己一定會像老麻雀那樣挺身而出，因為母親對子女的愛會勝過一切，哪怕犧牲的生命也在所不惜。學生談出了自己獨特的感受和見解，并在合作學習中更深刻領(lǐng)悟了“母愛”的內(nèi)涵。

3.“讀”“議”有機結(jié)合，小學語文教學應以讀為本，要讓學生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受情感的熏陶”。(新課程標準指出)小組合作學習，也就是不能說是單純地讓學生“議”，教師還要引導學生先讀后議，邊讀邊議，再把議后感受融于朗讀中，再把讀與議結(jié)合起來，我校有位老師在教學《驚弓之鳥》時，就是根據(jù)課文特點，選擇了讀議結(jié)合的小組學習法。在創(chuàng)設情境使學生興致正濃時，教者讓學生充分地讀，讀完后小組議一議讀一讀，再品一品。學生吸取了他人的優(yōu)點，理解更深刻，朗讀更有味。一些對話至多的文章可以讓學生在小組中分角色朗讀、表演，使學生在快樂的朗讀與表演中感悟課文內(nèi)容。

三、注重小組合作學習的評價

失去了評價的良性制約，合作學習也將難以有效落實。語文合作學習在一定程度上為每個學生發(fā)揮特長、潛能創(chuàng)造了機會，其學習結(jié)果也可以豐富多樣、各具特色的形式呈現(xiàn)出來。因此，評價是要針對每個同學在合作學習中的不同表現(xiàn)、不同特點采取不同的評價方式、評價角度和評價標準。評價時，尊重學生的個體差異，只要學生有所收獲，有所進步，都得到肯定，學生的學習熱情也就更高漲了。

“在合作中學會學習，在學習中學會合作”，其實小組合作學習的價值，不僅在于學生通過合作獲得哪些知識，更重要的是挖掘了學生潛能，是對學生人格的整體培養(yǎng)。因此，優(yōu)化小組合作學習，避免走入誤區(qū)，將使學生終生受益。