在《蘇州園林》教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體察說明文的語文味

李宗竹

說明文教學(xué)應(yīng)緊扣文體“神形兼?zhèn)洹钡奶攸c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品讀和諧統(tǒng)一的構(gòu)思行文和嚴(yán)謹(jǐn)巧妙的謀篇布局；咀嚼、品味“情采并茂”的文本，感受精準(zhǔn)的語言和科學(xué)的思想方法，品嘗到獨(dú)特的語文味，實(shí)現(xiàn)提高語文素養(yǎng)的教育最高境界。筆者在《蘇州園林》教學(xué)中，將教學(xué)過程細(xì)分為四個(gè)任務(wù)項(xiàng)目，逐漸引導(dǎo)學(xué)生感受說明文的魅力，品出其中的語文味。

【任務(wù)一】分章析句，梳理層次結(jié)構(gòu)，品讀構(gòu)思行文的嚴(yán)謹(jǐn)之美。

【實(shí)踐一】葉圣陶在《蘇州園林》中先高屋建瓴地概括了蘇州園林的共同特點(diǎn)：“眼前總是一幅完美的圖畫”，再翔實(shí)分項(xiàng)說明園林四大方面的具體特征，接著簡略地補(bǔ)充說明園林細(xì)部的特點(diǎn)。為了能讓學(xué)生理解文章構(gòu)思的精巧和謀篇布局的嚴(yán)謹(jǐn)，我先讓學(xué)生畫出重點(diǎn)段落的中心句，篩選信息，整理出對(duì)蘇州園林特征的初步認(rèn)識(shí)。然后再引導(dǎo)學(xué)生品讀以下片段：設(shè)計(jì)者和匠師們一致追求的是……講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次?？傊?，一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。

學(xué)生能很容易地理解總分的結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上思考“布局”“映襯”和“決不容許有欠美傷美的敗筆”分別說明了園林景物的什么特點(diǎn)。通過分析得出結(jié)論：“亭臺(tái)軒榭”是園林中的主要建筑，用“布局”一詞最能說明這類建筑設(shè)置的全局性和整體性；“映襯”一詞說明“花草樹木”只是園林圖畫美的一種點(diǎn)綴和映襯；沒有“敗筆”意在說明園林在極小范圍的局部也注重圖畫美。從而幫助學(xué)生理清全文先總后分、由主到次、從局部到細(xì)部的行文結(jié)構(gòu)，以此引領(lǐng)學(xué)生品讀說明文“神形”統(tǒng)一的精彩和構(gòu)思行文的嚴(yán)謹(jǐn)之美。

【引導(dǎo)體味一】說明文“神形兼?zhèn)洹?，說明內(nèi)容、表達(dá)意圖和表達(dá)形式高度和諧，完美統(tǒng)一。根據(jù)事物的特征，合理地謀篇布局，達(dá)到科學(xué)有序地說明，讓讀者容易理解寫作用意。

【任務(wù)二】咬文嚼字，反復(fù)涵泳體味，品鑒遣詞造句的精準(zhǔn)之美。

【實(shí)踐二】筆者在教學(xué)中讓學(xué)生充分咀嚼語言文字，感受此文語言的精美。例如這樣一個(gè)示例：在理解圖畫美特征的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生結(jié)合語境體會(huì)“太單調(diào)了，給補(bǔ)上幾竿竹子或幾棵芭蕉”這句話中“補(bǔ)”字的妙用。學(xué)生在得出“‘補(bǔ)’字充分說明園林每個(gè)角落都注圖畫美，突出圖畫美的中心”這樣的結(jié)論時(shí)，也領(lǐng)會(huì)到“精準(zhǔn)地說清楚事物，才是說明文語言的本質(zhì)”。

【引導(dǎo)體味二】說明文往往短小精悍，用準(zhǔn)確嚴(yán)密的語言，科學(xué)客觀地說明事物。細(xì)細(xì)品讀文本，揣摩用詞造句的精妙，體會(huì)語言表情達(dá)意的精準(zhǔn)，最為真實(shí)地讀出作者的想法，最為接近地還原事物的風(fēng)貌。

【任務(wù)三】立足文本，細(xì)致入微，品味客觀冷靜的蘊(yùn)蓄之美。

【實(shí)踐三】蘇州園林之美絕不僅給人視覺的美感，還有它所積淀的文化底蘊(yùn)和審美趣味。雖說此文是說明文，但是作者不能割舍的是作為一名蘇州人對(duì)故土的眷戀和他曾經(jīng)有過的審美體驗(yàn)。例如作者說蘇州園林是園林“標(biāo)本”，它是“一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”，說明它的獨(dú)特地位和高超匠心時(shí)，也是對(duì)它的深情贊美。又如說明蘇州園林“依據(jù)中國畫的審美觀點(diǎn)”是“一幅完美的圖畫”，也隱含著作者追求自然之趣的審美思想。筆者借助學(xué)生對(duì)文本的品味，讓他們體會(huì)到說明文也能做到“情采并茂”，也值得去解讀。

【引導(dǎo)體味三】說明文注重客觀的說明和描述，其語言不如文學(xué)作品那樣包含強(qiáng)烈的感情色彩，但其語言質(zhì)樸平實(shí)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，客觀冷靜，還蘊(yùn)含著作者的情感態(tài)度和價(jià)值觀。只有深入文本，與文本對(duì)話，才能品味到文本所折射出的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方法，感悟到文本所蘊(yùn)藉的人文情懷和審美情趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生品味、咀嚼文本，獲得潤物無聲的科學(xué)思想的滋養(yǎng)。

【任務(wù)四】學(xué)以致用，躬行實(shí)踐，品嘗仿效名家寫作之情趣。

【實(shí)踐四】課文將學(xué)生引入景色如畫的蘇州園林，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩。筆者利用學(xué)生這種良好的情緒狀態(tài)，挖掘文中練筆的話題：“安排兩座以上的橋梁，那就一座一個(gè)樣，決不雷同”，展示蘇州園林中橋的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合對(duì)蘇州園林圖畫美的理解，說明橋和旁邊的景所構(gòu)成的畫面。以此觸發(fā)學(xué)生敏銳的觀察力，訓(xùn)練他們動(dòng)筆寫作的能力，讓他們獲得發(fā)現(xiàn)美的樂趣。

【引導(dǎo)體味四】葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”這點(diǎn)出了語文教材的實(shí)質(zhì)是為學(xué)生提供了練筆的摹本。在說明文教學(xué)中，讓學(xué)生說一說，或讓學(xué)生寫一寫，不僅可以提高學(xué)生洞察事物的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力，還能訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語言文字的表達(dá)能力。