關(guān)于“有效教學(xué)”的“有效性定位”的思考

黃春華

課堂教學(xué)，都在提倡打造“高效課堂”，實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”。那么，什么是“有效教學(xué)”呢？怎樣實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”呢？

一、什么是有效教學(xué)

有效教學(xué)，就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過(guò)教師在先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。有效教學(xué)涉及“五度”問(wèn)題：

1.教學(xué)的信度，即教學(xué)魅力，學(xué)生聽(tīng)課，聽(tīng)了還想聽(tīng)，也就是說(shuō)教師的教學(xué)能否吸引人，能否激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣，教師就一定要樹(shù)立良好的教學(xué)形象，使自己具有教學(xué)魅力，展現(xiàn)自己的氣質(zhì)。

要解決“學(xué)生走進(jìn)來(lái)，坐在教室里高興，同時(shí)，還要走出去，在校外也高興”的問(wèn)題，這就需要——

2.教學(xué)的內(nèi)在效度，即教學(xué)效果，學(xué)生聽(tīng)有所獲，思有所悟，這是整個(gè)一堂課的核心的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生聽(tīng)了老師的課，還要看這位老師怎么樣，這就需要——

3.教學(xué)的外在效度，即教學(xué)的功底，有些教師準(zhǔn)備充分，課上得好，但功底一般，只能說(shuō)明他的近期準(zhǔn)備好，并不能說(shuō)明他的外在效度好；只有內(nèi)在效度，沒(méi)有外在效度，也就說(shuō)明他沒(méi)有功底，還需強(qiáng)化自己的功底。如果有了這種功底，就能達(dá)到什么時(shí)候，什么對(duì)象，什么內(nèi)容都能自然發(fā)揮了。

因此，我們說(shuō)魅力不是討好學(xué)生，而是自身功底的自然流露，有了功底，還需要——

4.教學(xué)的區(qū)分度，即教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)個(gè)性。一個(gè)學(xué)校要得優(yōu)，就需要有特色，一個(gè)人要得優(yōu)，就需要有特長(zhǎng)（一個(gè)人如果沒(méi)有特長(zhǎng)，是不可能出人頭地的，因此必須“博”且“?！保┙處熤v課一定要有個(gè)性，要有風(fēng)格，至少要在全校形成自己的個(gè)性和風(fēng)格，因?yàn)樗钊菀状騽?dòng)人。有了個(gè)性，還需要——

5.教學(xué)的難度，即教學(xué)的品位，教學(xué)中的“深度”就是“難度”的體現(xiàn)，當(dāng)然并非是說(shuō)越難越好，忌諱“講了也不懂”和“不講也懂”這兩類問(wèn)題。

上述“五度”，爭(zhēng)取每學(xué)期實(shí)現(xiàn)一度，兩年半后就可以全面提升一個(gè)教師的教學(xué)了。

二、怎樣設(shè)計(jì)“有效教學(xué)”

“有效教學(xué)”的設(shè)計(jì)要注意“六讀”和“六化”環(huán)節(jié)。

“六讀”指：

1.讀與問(wèn)的環(huán)節(jié)，問(wèn)題是教學(xué)的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生為興趣而學(xué)，為問(wèn)題而學(xué)，興趣是學(xué)習(xí)之母，問(wèn)題是學(xué)習(xí)之魂，以問(wèn)帶讀，向知識(shí)發(fā)問(wèn)，引發(fā)教學(xué)的期望，讓學(xué)生心中隨時(shí)有問(wèn)題，隨時(shí)期望老師解決他心中的問(wèn)題，教師要學(xué)會(huì)把教學(xué)的核心內(nèi)容通過(guò)問(wèn)題高度自然地引發(fā)出來(lái)。這里有“三大心臟”原理，問(wèn)題是教學(xué)的心臟，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的心臟，問(wèn)題是知識(shí)的心臟。一堂課，突出不了問(wèn)題，這堂課就沒(méi)有動(dòng)力，活力，一堂課，向知識(shí)提不出問(wèn)題，這堂課是沒(méi)有動(dòng)力、活力的。

2.讀與看的環(huán)節(jié)，學(xué)生速讀、泛讀，在課文中，尋找問(wèn)題的答案。

3.讀與聽(tīng)的環(huán)節(jié)，教師要帶有欣賞的眼光去給學(xué)生精講。要讓學(xué)生真正達(dá)到欣賞的境界，就需要教師的精講，有情感地精講。

4.讀與議的環(huán)節(jié)，通過(guò)議論，達(dá)到收獲共享，感受共享，體會(huì)共享的境界。

上述四個(gè)環(huán)節(jié)是當(dāng)好“讀者”。

5.讀與說(shuō)的環(huán)節(jié)，美國(guó)教育告訴學(xué)生，為說(shuō)（表達(dá)）而學(xué)，教會(huì)學(xué)生去教會(huì)他人。

能告訴他人怎么做，比自己怎么做的境界高得多。為“說(shuō)”而聽(tīng)課，動(dòng)機(jī)很濃。中國(guó)的探究式、討論式、情境式都與“說(shuō)”有關(guān)，這個(gè)環(huán)節(jié)是當(dāng)好“導(dǎo)游”。

6.讀與寫(xiě)的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)是當(dāng)好作者。這是做的過(guò)程，課堂要寫(xiě)出構(gòu)思。學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，能力的轉(zhuǎn)換。

“六化”指：

1.教材內(nèi)容生活化：課堂講授要還原成看得見(jiàn)、感受得了的生活素材和生活現(xiàn)象等。

2.生活內(nèi)容問(wèn)題化：把身邊的生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成學(xué)生有探求欲望的問(wèn)題。

3.問(wèn)題內(nèi)容教學(xué)化：教師精講。

4.教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)化：反饋鞏固，合作學(xué)習(xí)。

5.學(xué)習(xí)內(nèi)容思想化：引發(fā)學(xué)生的成功感，收獲感。

6.思想內(nèi)容實(shí)踐化：把學(xué)到的聽(tīng)懂的還要還原到生活中去，也可以短時(shí)間的練習(xí)。

三、怎樣組織“有效教學(xué)”

“有效教學(xué)”的組織注意“四維五網(wǎng)絡(luò)”。

“四維”是指：

1.教材邏輯（教材主編者的），是教材主編者的話語(yǔ)體系，是有限的話語(yǔ)體系，教師一定要轉(zhuǎn)變成自己的教學(xué)話語(yǔ)體系。

2.教學(xué)邏輯（教師的），是教師的教學(xué)話語(yǔ)體系，是無(wú)限的話語(yǔ)體系（如果是有限的，就是典型的照本宣科）。教師一定要使課堂教學(xué)達(dá)到“話中有話”，“言有盡而意無(wú)窮”的境界。一堂課，教師有教師的“思維場(chǎng)”，學(xué)生有學(xué)生的“思維場(chǎng)”，構(gòu)成一個(gè)情境，形成一種共鳴，就能達(dá)到教學(xué)的高潮，所以教師的話語(yǔ)體系要做到“話中有話”，讓教師的話“舉一”，學(xué)生的話“反三”。因此，教師要盡可能地減少“正確的廢話”。

3.學(xué)習(xí)邏輯（教師和學(xué)生共有的），學(xué)生課堂上的每一個(gè)片斷僅僅是短時(shí)記憶，處于一種短時(shí)意識(shí)系統(tǒng)，這個(gè)時(shí)間絕對(duì)不可“一心兩用”，對(duì)某一個(gè)場(chǎng)景是有意識(shí)的，對(duì)其他場(chǎng)景就無(wú)意識(shí)了，這個(gè)時(shí)候，我們就要學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)片斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)無(wú)意識(shí)系統(tǒng)（因?yàn)槎虝r(shí)記憶有限，而長(zhǎng)時(shí)記憶無(wú)限）。

4.認(rèn)知邏輯（學(xué)生的），把學(xué)生的學(xué)習(xí)片斷轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，永久地儲(chǔ)存在學(xué)生的大腦里。

“五網(wǎng)絡(luò)”是指：

1.知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖：每一堂課的知識(shí)點(diǎn)邏輯圖

2.教學(xué)網(wǎng)絡(luò)圖：整個(gè)一堂課的思維線索（注意縱向的流程和橫向的知識(shí)點(diǎn)）。

3.問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)圖：整個(gè)一堂課的問(wèn)題系統(tǒng)，學(xué)會(huì)向知識(shí)提問(wèn)，教師的問(wèn)題設(shè)置得不好，那么課就上得不好，問(wèn)題滲透時(shí)，要注意滲透到課余時(shí)間，即帶著問(wèn)題進(jìn)教室，帶著問(wèn)題出教室。

4.學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)圖：要給學(xué)生把知識(shí)綱要梳理出來(lái)，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶點(diǎn)。

5.記憶網(wǎng)絡(luò)圖：記憶儲(chǔ)存時(shí)，要與前面的知識(shí)掛起來(lái)，與后面的知識(shí)連起來(lái)，學(xué)會(huì)“前掛后連”，特別要學(xué)會(huì)引發(fā)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

四、怎樣提高“有效教學(xué)”

“有效教學(xué)”的提高注意“三有效”。

1.課前的有效準(zhǔn)備

大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出——

目標(biāo)的有效性：清晰、簡(jiǎn)明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。

內(nèi)容的有效性：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒(méi)有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效性：靈活、恰當(dāng)。同一內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì)不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。

2.課堂的有效組織

這一環(huán)節(jié)，教師要做到——評(píng)）

語(yǔ)言組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練?？v觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無(wú)一例外都是教師的喋喋不休擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)教師，課堂上一定要組織教學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。

時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì)，講課時(shí)要調(diào)控。但有時(shí)候，因?yàn)檎n堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者一定要站在整堂課的角度來(lái)安排時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。

教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個(gè)別提問(wèn)、小組交流、課堂檢測(cè)等多種形式來(lái)了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

3.課后的有效練習(xí)

課后練習(xí)不在多，貴在精。有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫(xiě)上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，設(shè)計(jì)好練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。