從周記寫作訓(xùn)練看作文教學(xué)的提升之路

黃張敏

怎樣提高學(xué)生的作文水平，是廣大語文教師在實踐中不斷探索的，一個既陳舊又有現(xiàn)實意義的問題。筆者根據(jù)自己近年來的教學(xué)實踐，僅從布置學(xué)生寫周記這一小事，談幾點作文教學(xué)的思考。

一、作文教學(xué)也要擺正學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

寫周記，從小學(xué)到高中，都在訓(xùn)練。周記并非作文訓(xùn)練項目的重點，更不是高中作文教學(xué)的硬性要求。但近幾年來，我越來越重視學(xué)生每周一篇的周記寫作，學(xué)生也習(xí)慣于并樂于完成這一寫作任務(wù)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫周記的熱情遠(yuǎn)高于寫單元作文和考試作文。為什么會這樣呢？我想：這可能和擺正學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位有關(guān)。

我們要求學(xué)生作文也要和要求學(xué)生讀文一樣，只有擺正了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生盡量自由練筆，寫他們的所見所聞、所思所感，才能充分調(diào)動他們寫作活動的積極性（即主體作用）和激發(fā)他們作文的創(chuàng)作性；才能在這樣的作文訓(xùn)練中，積累更豐富、新鮮的感知材料；才能克服作文的畏難情緒和厭煩心理；最終，才能得以提高學(xué)生作文的綜合能力、素質(zhì)（如構(gòu)思、選材、錘煉語言等）。

但現(xiàn)行的教育模式，在一定程度上羈絆了大部分學(xué)生的寫作創(chuàng)新思維和能力提高?；诖?，我才更加重視放手讓學(xué)生進(jìn)入作文的自由天地，任其馳騁，甚至信馬由韁，結(jié)果，他們筆下的世界也真讓我感嘆不已，仿佛讓教者看到一個個鮮活跳躍的生命、一顆顆激情蕩漾的心靈。他們或?qū)?xì)微事物（情）作較深刻、全面的辯證思考，或?qū)ι钪械恼嫔泼来蠹淤潛P，或?qū)ξ乃囎髌?、影視形象詳加分析品評，或真實宣泄個人的情感觸動。這里，僅例舉一些學(xué)生的周記標(biāo)題，以窺一斑。如《主演自己的人生》《只要生命還在》《放飛夢想》《回望十七》《跨越青春的柵欄》《由沏茶想到的》《趁人之喜》《綠苔小題》《助我者誰》《什么時候該出手》等。總之，學(xué)生喜歡寫周記，無非就是想表達(dá)自我、展現(xiàn)自我、流露天性。因此，作文教學(xué)中擺正學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，尊重學(xué)生的創(chuàng)作個性，充分發(fā)揮每個學(xué)生寫作的潛能（優(yōu)勢），也算是作文教學(xué)中提高學(xué)生作文水平的一條小路吧。

二、作文教學(xué)應(yīng)和課外閱讀有機結(jié)合

對學(xué)生寫的周記，每到期末，我都作了統(tǒng)計，如寫作次數(shù)、題材類型、擬題情況等。從中不難看出，大部分學(xué)生的歷次周記內(nèi)容都不同，甚至可以夸張點兒說，一個周記本就是一個學(xué)生一學(xué)期思想、心靈歷程的反映。為什么每個學(xué)生都能繪出一個獨特的五彩斑斕的世界呢？我想：這和他們各自的課外閱讀緊密相關(guān)。

比如，有學(xué)生就寫了《評〈簡愛〉》的系列文章，評人物性格、評故事情節(jié)、評歷史意義等，其中，對“簡愛”是這樣評價的：“總之，簡愛雖然長相不出眾，但卻具有誘人的氣質(zhì)，敢愛敢恨，敢于反抗斗爭，值得我們學(xué)習(xí)。由此，我想到，人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛才美麗；還有人窮但志不能短”。這評價可以說是對作品人物的生活際遇、背景作了全面了解思考后的結(jié)果，很恰當(dāng)。

又如，一位學(xué)生寫了《“吾貌雖瘦，必肥天下”——記周恩來總理》一文，開篇寫道：“最近見到一篇描述周恩來總理病重、逝世期間的實錄，我再次被周總理頑強的意志、高尚的情操打動了。作為一個偉人，周總理留給我們的太多太多”，結(jié)尾又寫道：“周總理離開我們已經(jīng)很久了，他留給這個世界的太多，索取的又太少，他必然會在這個世界上永存”！可見，周總理的偉大精神對這個學(xué)生的人格感化、教育是多么深刻。

因此，適當(dāng)增加課外閱讀量，對開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的品德，開啟學(xué)生的寫作思維，鍛煉學(xué)生的書面語表達(dá)能力，總是有利無弊的。

三、作文評改要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用

對待每一篇周記，我也和學(xué)生一樣，投入了極大的熱情和精力，每次都全批全改，并給出批語，同時利用課堂時間公布批改的總體情況、感受，挑選出兩三篇最佳習(xí)作讓學(xué)生自己當(dāng)堂朗讀，在班上交流。以至現(xiàn)在，學(xué)生一拿到批改后的周記本，總是先看我的評語，同學(xué)之間也形成了爭著借閱優(yōu)秀習(xí)作的好氣氛。

怎樣的評改才算有效果，才叫做體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用？

首先，作文批改，首先要起到溝通學(xué)生思想，正面引導(dǎo)學(xué)生的人生觀、價值觀，激發(fā)學(xué)生寫作興趣的作用。學(xué)生在看了評語之后，在老師一次次的鼓勵之下，經(jīng)過反思總結(jié)，在一次次的努力之后，逐步有了成就感，那么，他們對作文的態(tài)度就會更端正、更理性；對待人生的困惑與挫折，就會更加坦然。作文教學(xué)的目標(biāo)就會逐步實現(xiàn)。

其次，作文評改要體現(xiàn)教師的指導(dǎo)性和示范性。批改時，既要用精辟的言詞（或詩文）褒獎作文中的閃光點，又要用婉轉(zhuǎn)的話語，嚴(yán)肅地指出其應(yīng)加以注意或改正的方面，如常見的問題包括主題挖掘不夠深，例證不夠典型，語言錘煉不精，標(biāo)點使用不規(guī)范，寫作手法單一等，對這些問題，或當(dāng)面指導(dǎo)，或在全班講評。這樣的評改更具有指導(dǎo)意義和示范作用。