對高職《應(yīng)用文寫作》課教學內(nèi)容重新整合的研究

山西 趙玉梅

應(yīng)用文寫作是高職院校人文課程——語文學科的重要組成部分，是一門極具綜合性、實踐性的公共基礎(chǔ)課。應(yīng)用文本應(yīng)是專指為解決學習、生活和工作實際問題而撰寫的各類文章，高職院校《應(yīng)用文寫作》課理應(yīng)是為提高學生應(yīng)用文寫作水平和綜合素質(zhì)而開設(shè)的課程。然而，事實卻是，大多數(shù)高職院校開設(shè)了應(yīng)用寫作課，學生的收獲并不大，真正能在學習、生活和工作中運用的并不多，就算用了，效果也并不好。很多學生走上工作崗位后，頻繁地遇到諸如計劃、總結(jié)、請示、經(jīng)濟合同、商品廣告、市場預(yù)測報告等實用型文章，盡管這一類文章內(nèi)容并不復(fù)雜，但我們的畢業(yè)生處理這些文書還是感到很吃力，工作壓力無形中陡增。作為一名應(yīng)用文寫作教學者，一直在反思：是不是我們的應(yīng)用文寫作教學內(nèi)容存在問題？要怎樣來解決這些問題呢？

1 應(yīng)用文寫作教學內(nèi)容存在的問題

教材是教學的藍本，教學的依據(jù)，教材的好壞直接影響著教學活動的展開。而長期的教學實踐讓我認識到現(xiàn)行的教材確實存在不少問題：

1.1 教材的編排幾乎平均用力。在教學中，我們發(fā)現(xiàn)不管是高職高專規(guī)劃教材、“十一五”國家級規(guī)劃教材，還是我們自己編寫的校本教材，應(yīng)用文的文種介紹力求多而全，一本教材涉及三、四十個文種，而且?guī)缀醵际瞧骄昧Γ瑳]有能夠根據(jù)文種的難易程度區(qū)分出詳略，也沒有能夠根據(jù)文種的相似性進行歸類綜合。

1.2 教材編排的程式化?？v觀多種《應(yīng)用文寫作》教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材的編排趨于程式化。不管教材采用的是項目式還是模塊式的體例，但其每章每節(jié)每個文種幾乎都是按“概念”或者“定義”、“作用”、“種類”或者“類別”、“內(nèi)容”、“格式和寫法”、“寫作要求”、“范例”等順序來編排的。項目也好，模塊也好，只不過是在其頭上戴了一頂光鮮飄亮的帽子，與傳統(tǒng)的編排體例沒有區(qū)別。當然，這樣的編排規(guī)范，條理分明，脈絡(luò)清晰，但卻顯得呆板、沒有變化，容易讓人產(chǎn)生疲乏而無學習的興趣。

1.3 教材內(nèi)容的滯后化。很多教材的教學內(nèi)容是幾年甚至十幾年前編定的，其文種和理論知識的講解還是沿用幾年前甚至是十幾年前的說法，涉及到的法律法規(guī)也沒能更新為修訂后的法律法規(guī)，范例的選用更是落后于時代的發(fā)展，跟學生的現(xiàn)實需求存在相當大的差距。這不僅給教學增加了難度，同時，在很大程度上學生的學習積極性也被挫傷了。

1.4 重理論講解，輕范例評析。幾乎所有的《應(yīng)用文寫作》教材的每一個章節(jié)每一個文種都不惜濃墨重彩、大講特講理論知識，將可能涉及到的知識灌輸給學生，而對學生感興趣的生動事例卻只以較少的篇幅簡略介紹。

2 重新整合《應(yīng)用寫作》教學內(nèi)容

高職院校擔負著為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的重任。隨著各高職院校對學生實際應(yīng)用能力培養(yǎng)的重視程度日益加強，《應(yīng)用文寫作》課程逐漸成為被削減的對象。怎樣在有限的時間里有效地提高學生的應(yīng)用文寫作能力呢？

2.1 根據(jù)教學時間恰當選擇教學內(nèi)容。為了讓學生在有限的時間里學到最多的知識，采取刪繁就簡、歸類合并等方式打破教材原有編排體系，重新調(diào)整教材內(nèi)容順序，重新確定教學重難點。如：將“公務(wù)文書”、“事務(wù)文書”、“禮儀文書”等學生較容易理解的章節(jié)少講、略講，主要采用“練習法”進行教學。而對于“司法文書”、“經(jīng)濟文書”等學生較難理解的章節(jié)，則作為教學的重點詳細講解，并多輔之以練習作業(yè)來加以鞏固。將“祝辭”、“賀信”、“賀電”、“請柬”等集中在一起，將“命令”、“決定”、“指示”等歸為一類，進行集中教學，只重點講其中之一，其余的留給學生自己去學習領(lǐng)會，觸類旁通，舉一反三。

2.2 根據(jù)不同專業(yè)合理安排教學內(nèi)容。現(xiàn)行應(yīng)用文寫作教學忽視了高職院校學生職業(yè)崗位的需求，范例缺少專業(yè)性和針對性。應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)所需，確定各自不同的教學內(nèi)容，在文種的選擇上要各有側(cè)重：例如，針對文秘專業(yè)的學生，應(yīng)當重點講授調(diào)查報告和總結(jié)等；針對廣告專業(yè)的學生，應(yīng)當重點介紹廣告文案、策劃書等；針對市場營銷專業(yè)的學生，應(yīng)當重點闡述市場預(yù)測報告、經(jīng)濟合同等文種；財務(wù)會計專業(yè)應(yīng)當重點針對財務(wù)分析報告、預(yù)算報告、決算報告等文種進行教學；而法律專業(yè)的教學重點為起訴狀、判決書、公證書等文種。在范例的分析上，結(jié)合不同專業(yè)補充選取最新作品作為范例。比如在旅游英語專業(yè)學生學習通報時，可選用剛發(fā)文的《XX省旅游局關(guān)于XX旅行社有限公司違規(guī)經(jīng)營情況的通報》作為例文；從生活中多為學生補充一些教學范例。如：廣告類：飯店廣告：“請到此用餐，否則你我都要挨餓！”等等。通過與學生專業(yè)和生活緊密相連的應(yīng)用文寫作教學，可以激發(fā)學生的寫作興趣，有利于教學質(zhì)量的提高。

2.3 根據(jù)學生實際需要科學整合教學內(nèi)容。在應(yīng)用文寫作教學中，還應(yīng)考慮學生的實際需要，按學生需求整合教學內(nèi)容，這是由該課程的性質(zhì)和特點決定的，因為應(yīng)用寫作課程本身具有很強的實用性和實踐性。高職院校的學生在三年的大學生活中，除了專業(yè)學習外，還會參加學校和社會的一系列富有意義的活動。無論是學習還是活動，都會涉及到應(yīng)用文的寫作。例如：學校開展演講比賽活動，就會涉及到應(yīng)用文的寫作，作為活動的主辦方校學生會，首先要寫“啟示”、“通知”、“活動計劃”或“請柬”；其次在比賽現(xiàn)場要作“會議記錄”；最后要編發(fā)“會議簡報”，或“會議紀要”，還要寫開展活動的“總結(jié)”；作為參加比賽的同學要寫“演講稿”；如果此活動需要活動經(jīng)費和領(lǐng)導(dǎo)批準，那么還要寫“請示”和“批復(fù)”等。又如：要求入黨，要寫“入黨申請書”；參與社會實踐，要寫“調(diào)查報告”、“實踐報告”；完成學業(yè)要寫“畢業(yè)論文”；求職就業(yè)、自我推薦要寫“求職信”；自主創(chuàng)業(yè)要用到“調(diào)研報告”、“申請書”、“策劃書”等等；這些文種都應(yīng)當整合到教學內(nèi)容中，既解決學生在校期間的實際需要，又有利于實現(xiàn)應(yīng)用寫作課程的教學目標。

[1]顏琳.增強應(yīng)用文寫作高效性的教學模式探析[J].寫作，2007，（01）.

[2]李延鳳.角色塑造：應(yīng)用寫作教學的價值取向[J].寫作，2009，（03）.

[3]張松.簡論新課改背景下的大學寫作教學改革[J].時代文學，2009，（10）.

[4］李虹.反面案例教學和正面案例教學并重[J].語文學刊，2010，（2）：159.