英國文學(xué)史學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略探究

◆韓夢婷

(四川師范大學(xué))

學(xué)習(xí)風(fēng)格，最先是由賽倫提出來的。

他通過觀察研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格對于學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效率有極大的影響。不僅如此，不同的地區(qū)和國家，由于地域文化、教育制度、風(fēng)俗習(xí)慣的不同，學(xué)習(xí)風(fēng)格也是大相徑庭;當(dāng)然，即使是相同的地區(qū)，接受相同的教育，由于個體的差異也會有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵

什么是學(xué)習(xí)風(fēng)格?學(xué)習(xí)風(fēng)格其實就是反映學(xué)習(xí)者是如何在既定的環(huán)境中穩(wěn)定的學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和?！边@是譚頂良先生對學(xué)習(xí)風(fēng)格所下的定義。

學(xué)習(xí)風(fēng)格主要是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用自身所擅長的學(xué)習(xí)技能，來達(dá)到自己學(xué)習(xí)的目的。例如，想象聯(lián)想、反復(fù)記憶、總結(jié)或幾種學(xué)習(xí)技能相結(jié)合的方式。一個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格亦是指他的自我管理活動，對學(xué)習(xí)是如何計劃、管理的。學(xué)習(xí)風(fēng)格的原則主要有主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個人自我效能感。

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)

1.獨(dú)特性

學(xué)習(xí)風(fēng)格是由于個體在社會風(fēng)俗、家庭影響、教育制度等多方面的影響所共同作用而形成的，這對于每個不同的個體都會形成不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，具有鮮明的個性特征。

2.穩(wěn)定性

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在長期的學(xué)習(xí)活動過程中，慢慢形成的。在其形成之后就如習(xí)慣一般具有持久穩(wěn)定性，不會隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容而變化而輕易改變。但隨著學(xué)習(xí)時間的推延，還是會隨著自身的改變而變化。

三、學(xué)習(xí)風(fēng)格的感知風(fēng)格

在研究英國文學(xué)史學(xué)習(xí)風(fēng)格并提出相對應(yīng)的教學(xué)策略探究首先要研究，學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型。學(xué)習(xí)風(fēng)格按照感知偏好為基礎(chǔ)，可分為:視覺型、聽覺型、體驗學(xué)習(xí)型和動手操作型。

視覺性學(xué)習(xí)者喜歡通過閱讀、圖片、影片等視覺刺激手段來學(xué)習(xí);這類學(xué)習(xí)者只要依靠圖像記憶，當(dāng)你問這類學(xué)習(xí)者“豹子是怎么行走的?”他很可能在大腦中回想在電視上看到豹子的樣子，幫助視覺學(xué)習(xí)型人取得好成績的最好方法，就是充分激發(fā)他的興趣，提供更多他學(xué)習(xí)需要的材料。可以讓他們觀看教育性電視節(jié)目中受益，因為這有助于他們學(xué)習(xí)。在英國文學(xué)史的學(xué)習(xí)中，教師可以放一些相關(guān)的記錄片、影視作品或者是照片等，這會使視覺性學(xué)生更好的理解與記憶。教師在課堂上要更加注重板書的書寫，在課后提倡同學(xué)們多看些這類的書籍，提高學(xué)習(xí)效果他們學(xué)習(xí)閱讀、語法及寫作相對更加擅長。聽覺型學(xué)習(xí)者主要接受信息或者說能夠更好地接受信息的手段是通過聽取他人語言的方式，他們從語言對話中即能獲取語言知識。而體驗型和動手操作型的學(xué)習(xí)者在自身參與的操作更加能夠理解，刺激全身。

所以教師應(yīng)該與每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方式，使教學(xué)手段盡可能多樣化，促使每一個學(xué)習(xí)者都能更好地學(xué)習(xí)英國文學(xué)史。

四、教學(xué)策略特點(diǎn)

教學(xué)策略是指在英國文學(xué)史的教育教學(xué)過程中，教師的教學(xué)思想、教學(xué)手段、教育方法的集合。教學(xué)策略一般是為了實現(xiàn)某一教學(xué)目的所制定，并在教育教學(xué)過程中加以實施運(yùn)用的。教學(xué)策略有以下特點(diǎn):

1.結(jié)構(gòu)功能的整合性

在教育教學(xué)過程中教學(xué)的各個部分是一個相互聯(lián)系、相互作用的整體。其中任何一個部分都影響者其他部分。在制定教學(xué)策略時，常常牽一發(fā)而動全身，所以在最初制定的時候要考慮各個要素，并考慮是否能夠發(fā)揮其整體的作用。在實施的過程中及時做好調(diào)整。

2.策略制訂的可操作性

教學(xué)策略的制定一定是具有可操作性的，否則就變成了紙上談兵。由于現(xiàn)實的種種制約，這就要求制定策略者能夠結(jié)合實際情況和環(huán)境考量，制定出合理的教學(xué)策略從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.應(yīng)用實施的靈活性

教學(xué)策略不是萬能的，不存在一個能適應(yīng)任何情況的教學(xué)策略。同時，教學(xué)策略與教學(xué)問題之間的關(guān)系也不是絕對的對應(yīng)關(guān)系。由于現(xiàn)實中可能出現(xiàn)各種各樣的問題，相同的教學(xué)策略對于不同的學(xué)生也有可能產(chǎn)生不一樣的效果，所以教學(xué)策略在應(yīng)用實施時要具有一定的靈活性。

4.教學(xué)策略的調(diào)控性

在師生共同參與的條件下，教學(xué)策略具有調(diào)控的特性。其具體表現(xiàn)為，能夠根據(jù)當(dāng)時實際情況作出最適合情景的調(diào)控，能夠找到最為合適的方式方法。教學(xué)活動的元認(rèn)知就是教師對自身在教學(xué)活動的自覺意識和自覺調(diào)節(jié)，及時反饋和調(diào)整教學(xué)的進(jìn)程及師生相互作用的方式，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

5.策略制訂的層次性

教學(xué)具有不同的層次，加涅把教學(xué)分為課程級、科目級、單元級和要案級四種水平。不同的教學(xué)層次就有不同的達(dá)到教學(xué)目的的手段和方法，也就有不同的教學(xué)策略。教學(xué)策略在不同層次中表現(xiàn)不同。

五、教學(xué)策略的類型

在教學(xué)策略中不同的類型也具有不一樣的效果，在英國文學(xué)史的學(xué)習(xí)中，我們可以采取以下策略:

1.小組學(xué)習(xí)策略

這類學(xué)習(xí)風(fēng)格適用于聽覺型、體驗型和動手操作型的學(xué)習(xí)者。在文學(xué)史的學(xué)習(xí)過程中，不僅需要每個同學(xué)的獨(dú)立思考，更需要小組間同學(xué)們的相互合作。我們現(xiàn)如今的教學(xué)策略要將人際關(guān)系、合作與競爭融入進(jìn)來。根據(jù)研究顯示，將獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生自身的最高水平。并且在小組共同學(xué)習(xí)時，能夠是自身的知識面夸大，在英國文學(xué)史這類文學(xué)方面作品的學(xué)習(xí)，交流能夠使加深自身的理解與記憶。并且這種學(xué)習(xí)方式能夠鍛煉學(xué)生們的團(tuán)隊合作能力和集體榮譽(yù)感。

2.獨(dú)立學(xué)習(xí)策略

分析型學(xué)習(xí)者，此類學(xué)生的思維風(fēng)格與感知風(fēng)格中的場獨(dú)立性有著極其密切的聯(lián)系。他們有著很強(qiáng)的分析能力。他們能夠?qū)⒚恳徊糠诌M(jìn)行透徹的透徹分析，加深理解記憶，他們常常獨(dú)自進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，他人無法插入理解。所以類學(xué)習(xí)者適合獨(dú)立的學(xué)習(xí)思考。

六、總結(jié)

學(xué)習(xí)過程是一個不斷分析和總結(jié)的復(fù)雜過程，以上所述的學(xué)習(xí)風(fēng)格及教學(xué)策略只是其中的一部分，具體要如何操作，教育工作要考慮現(xiàn)實的具體情況。學(xué)生由于每個人所處的環(huán)境不同，而形成千差萬別的學(xué)習(xí)風(fēng)格，這就需要教師在教育教學(xué)的過程中根據(jù)具體情況來實施操作。

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